劉磊 石真

摘 要：職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分。要適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，形成良性發(fā)展機(jī)制，職業(yè)教育必須深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。本文在分析職業(yè)教育人才培養(yǎng)五大制約因素的基礎(chǔ)上，闡述了“1233”人才培養(yǎng)體系的理念和基本路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 “1233”人才培養(yǎng)體系 實(shí)施路徑

課 題：本文系2019年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于沂蒙精神的德技并修、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐探索（編號(hào)：2019559）研究成果。

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革”。近年來(lái)，山東省針對(duì)職業(yè)教育出臺(tái)45個(gè)文件，建立28項(xiàng)制度，2018年省教育廳等聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于辦好新時(shí)代職業(yè)教育的十條意見》明確提出要“健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才育人機(jī)制”。這些都為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)的五大制約因素分析

1.產(chǎn)教融合、校企合作難以深度推進(jìn)

目前多數(shù)職業(yè)院校的校企合作停留在共同修訂專業(yè)培養(yǎng)方案等淺層次之上，把產(chǎn)教融合真正貫穿人才培養(yǎng)全過程卻面臨著學(xué)校熱、企業(yè)冷，領(lǐng)導(dǎo)熱、教師冷等難題。

2.專業(yè)建設(shè)的模式難以實(shí)質(zhì)改變

專業(yè)建設(shè)模式要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，需要隨社會(huì)發(fā)展變化而不斷變化，但目前職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)模式受到師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系等因素制約，很難及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3.課程體系的模塊化難以科學(xué)構(gòu)建

課程體系的模塊化構(gòu)建需要以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)要求制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。體系的整合優(yōu)化要打破界限，面向能力培養(yǎng)，這對(duì)職業(yè)教育是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

4.雙創(chuàng)教育的全程化難以真正落實(shí)

職業(yè)教育的雙創(chuàng)教育需要“多元主體參與”，需要系統(tǒng)的“雙創(chuàng)課程體系”，需要面向“全體學(xué)生”。但是職業(yè)教育的雙創(chuàng)體系受多種因素制約，難以真正落實(shí)到人才培養(yǎng)全過程。

5.人才培養(yǎng)的國(guó)際化難以有效實(shí)現(xiàn)

“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略加快推進(jìn)，職業(yè)教育也要樹立人才培養(yǎng)的全球化觀念。但市域?qū)用娴穆殬I(yè)教育在打造國(guó)際化人才共享平臺(tái)方面存在瓶頸，教師隊(duì)伍的素質(zhì)難以適應(yīng)國(guó)際化要求。

二、臨沂職業(yè)學(xué)院“1233”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

臨沂職業(yè)學(xué)院位于沂蒙革命老區(qū)——山東省臨沂市。臨沂市是山東人口最多、面積最大、水資源占山東總量六分之一的地級(jí)市。學(xué)院秉承“圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，圍繞就業(yè)干，圍繞需求辦”的辦學(xué)理念，積極推進(jìn)1233人才培養(yǎng)模式，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

針對(duì)上述傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的難點(diǎn)，我院職業(yè)教育的發(fā)展需要圍繞產(chǎn)教融合、校企合作“1”條主線，堅(jiān)持大平臺(tái)多方向、課程模塊化“2”個(gè)改革方向，構(gòu)建公共課體系、專業(yè)課體系和例課體系“3”個(gè)體系，實(shí)現(xiàn)校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國(guó)際化“3”個(gè)實(shí)現(xiàn)。

1.圍繞產(chǎn)教融合、校企合作“1”條主線

學(xué)院響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”倡議、山東“一圈一帶”戰(zhàn)略，對(duì)接山東省10強(qiáng)產(chǎn)業(yè)，聚集臨沂市兩大引擎和“8+8”產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)打造五大品牌專業(yè)群和三大特色專業(yè)群，構(gòu)建以商貿(mào)物流專業(yè)群為龍頭，以智能制造、信息技術(shù)專業(yè)群為兩翼，以普惠金融、智慧建筑、文化創(chuàng)意、養(yǎng)老養(yǎng)生、文化旅游、藝術(shù)與教育等專業(yè)群為支撐的專業(yè)體系。創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，我院已與華為、京東、新松機(jī)器人、青島啤酒、山東臨工、山東遠(yuǎn)通等行業(yè)龍頭企業(yè)建立了深度合作關(guān)系，形成政府學(xué)校行業(yè)企業(yè)社會(huì)協(xié)同推進(jìn)新格局，實(shí)現(xiàn)資源共享、人才共育。

2.堅(jiān)持大平臺(tái)多方向、課程模塊化“2”個(gè)改革方向

（1）構(gòu)建大平臺(tái)多方向的專業(yè)群。學(xué)院突破傳統(tǒng)專業(yè)目錄，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建大平臺(tái)多方向的專業(yè)群。根據(jù)企業(yè)和學(xué)生需求，組建專業(yè)群大平臺(tái);對(duì)接核心崗位群設(shè)立若干專業(yè)（大方向）;對(duì)接特色就業(yè)崗位設(shè)立若干專業(yè)小方向。

（2）重構(gòu)模塊化的課程體系。首先打破傳統(tǒng)的課程體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程重構(gòu)。其次設(shè)計(jì)模塊化課程內(nèi)容，根據(jù)課程目標(biāo)和就業(yè)崗位能力需求構(gòu)建模塊。要求老師要走出課堂、學(xué)生走出學(xué)校、師生走出教材，對(duì)單純的“基礎(chǔ)”“原理”“概論”等類型的課程整合，與企業(yè)合作開發(fā)線上線下相結(jié)合的校本課程。

3.構(gòu)建公共課體系、專業(yè)課體系和雙創(chuàng)課體系“3”個(gè)體系

其一是基于核心素質(zhì)養(yǎng)成的公共課程體系，包括思想政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、國(guó)際素養(yǎng)等。其二是基于核心能力培育的專業(yè)課程體系，包括專業(yè)群通識(shí)、專業(yè)核心、專業(yè)方向、專業(yè)選修、畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)等模塊。其三是貫穿人才培養(yǎng)全過程的雙創(chuàng)課程體系，包括雙創(chuàng)基礎(chǔ)、雙創(chuàng)實(shí)踐、專業(yè)雙創(chuàng)等模塊。

4.實(shí)現(xiàn)校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和國(guó)際化“3” 個(gè)突破

首先，突破校企合作，主動(dòng)圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展打造共同體，開展雙主體育人，我院構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研行政五位一體的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立職教集團(tuán)、現(xiàn)代學(xué)徒制、混合所有制等深度合作載體，建有商貿(mào)物流等3個(gè)職教集團(tuán)，6個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，其中機(jī)電學(xué)院與臨工集團(tuán)學(xué)徒制試點(diǎn)被評(píng)為山東省和國(guó)家級(jí)試點(diǎn)，把校企合作專業(yè)、冠名班和成熟的合作項(xiàng)目等列為專業(yè)方向，進(jìn)入人才培養(yǎng)方案。其次突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建完整的雙創(chuàng)課程體系，并貫穿人才培養(yǎng)全過程;再次突破國(guó)際化，結(jié)合臨沂商城國(guó)際化的規(guī)劃及國(guó)家“一帶一路”建設(shè)，突破國(guó)際交流與合作，積極探索“產(chǎn)教融合、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式。目前我院已與臺(tái)灣龍華科技大學(xué)開展學(xué)分互認(rèn)，與美國(guó)南猶他州大學(xué)等簽署了本科專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。

三、臨沂職業(yè)學(xué)院“1233”人才培養(yǎng)體系實(shí)施路徑

1.以健全組織機(jī)構(gòu)為統(tǒng)領(lǐng)，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌“1233”人才培養(yǎng)體系發(fā)展

我院堅(jiān)持黨委的領(lǐng)導(dǎo)，從學(xué)院、各二級(jí)院部、專業(yè)教研室三個(gè)層次分設(shè)組織機(jī)構(gòu)。全院制定校企合作長(zhǎng)期規(guī)劃，各二級(jí)院部根據(jù)總體要求，履行二級(jí)院部產(chǎn)教融合任務(wù)。各專業(yè)群成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)各自專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)目標(biāo)和實(shí)施過程，形成了學(xué)院“1233”人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌機(jī)制。

2.以德技并修為著力點(diǎn)，理清“1233”人才培養(yǎng)體系內(nèi)容及目標(biāo)

我院從思想上高度重視德技并修，立德樹人。在方法上細(xì)化落實(shí)，以學(xué)生的技能培養(yǎng)為主，同時(shí)處理好人才素質(zhì)與職業(yè)技能的關(guān)系，理清“1233”人才培養(yǎng)體系內(nèi)容及目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全程、全面、全員育人。

3.以拓展教學(xué)資源為依托，推動(dòng)“1233”人才培養(yǎng)體系良性發(fā)展

我院依托校企共同拓展完善教學(xué)資源，推進(jìn)人才培養(yǎng)工作。首先是校企共同制定專業(yè)教學(xué)文件。其次是校企共同開發(fā)課程。最后是校企共建實(shí)踐基地，深化產(chǎn)教融合程度。

4.以搭建質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)為保障，強(qiáng)化“1233”人才培養(yǎng)質(zhì)量效果

為達(dá)到對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，我院搭建“多元化、過程性”的質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)，注意引入行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)測(cè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以學(xué)生為監(jiān)測(cè)主體，實(shí)現(xiàn)全方位、多角度人才培養(yǎng)監(jiān)測(cè)。

5.以師資隊(duì)伍建設(shè)為根基，夯實(shí)“1233”人才培養(yǎng)體系基礎(chǔ)

學(xué)院圍繞“1233”人才培養(yǎng)目標(biāo)，組建了結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既包括專職教師又包括行業(yè)企業(yè)兼職教師，達(dá)到“雙師素質(zhì)”與“雙師結(jié)構(gòu)”的完美契合。在專業(yè)建設(shè)上實(shí)行雙帶頭人制度，夯實(shí)了“1233”人才培養(yǎng)體系基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳苡.高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2017（34）.

（作者單位：山東臨沂職業(yè)學(xué)院）