鄭智華

基于現(xiàn)代信息技術的高職項目化課程設計*——以“移動網(wǎng)絡資源管理及規(guī)劃”項目化課程建設為例

鄭智華

（深圳職業(yè)技術學院 電子與通信工程學院，廣東 深圳 518055）

通過基于現(xiàn)代信息技術應用來適應教學發(fā)展的需求，探索高職教學的項目化課程設計．以“移動網(wǎng)絡資源管理及規(guī)劃”項目化課程建設為例，從項目化的總體理念出發(fā)，結合現(xiàn)代信息技術的課程資源建設，通過項目化模塊設計，應用現(xiàn)代信息技術將知識點和技能點融合在仿真實踐項目中；同時分析項目化課程教學特點，研究探討項目化課程教學的實際效果．實踐表明，基于現(xiàn)代信息技術的高職項目化課程設計提高了學生的學習興趣，加強了學生的實踐能力，促進了學生對課程技能點的理解掌握，同時有利于師生之間課程學習的互動反饋，增強學生的學習收獲感，課程整體教學效果得到明顯改善．

信息技術；項目化；課程設計

現(xiàn)代信息技術發(fā)展迅速，對傳統(tǒng)的高職教育課程設計產生較大影響，在教學的理念上起到巨大的改變．在傳統(tǒng)的高職課程設計中是教師和實訓環(huán)境為主導進行實踐操作教學設計，學習內容根據(jù)教師授課、實訓條件來設置．教師承擔教學的設計及課堂教學，承擔學習過程的總體安排，學生只是被動地參加學習，一方面學生無法獲得整個教學的教學成果目標，另一方面學生對課程知識點概念也很難理解，教師對學生學習程度很難整體把握，學生對知識在實踐中的具體應用以及效果沒有體會和認識，容易造成為學習課程而學習的誤區(qū)，學生最后逐步失去對學習課程的興趣和動力．現(xiàn)代教學理念改變了以往教學以教師為中心，強調教學以學生學習為中心，教學的內容，方式，評價以及相關設計以學生學習為中心展開．教師幫助學生來明確學習成果，圍繞課程知識點和技能點設定學習內容，學生可以根據(jù)自身的學習需求，興趣以及成長目標在課程范圍內自主學習，有助于培養(yǎng)學生主動學習熱情，調動學生內在的學習動力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和自我潛能[1]．高職項目化課程是利用成果導向的教學理念[2]，在教學設計上，基于工作過程來開發(fā)課程方法，課程的項目化不是以往通常的教學案例、課堂實訓的翻版，而是以實際的職業(yè)崗位工作過程、企業(yè)工作環(huán)境為背景，按照學習認識實踐的過程要求進行設計，項目應盡可能實踐化、具體化及典型化．課程項目內容包含關鍵知識點和技能點，從認知到掌握逐步演進，讓學生了解職業(yè)崗位的工作規(guī)范、項目流程以及內在關聯(lián)．通過小組分工協(xié)作方式來處理項目中的難點問題，積累崗位工作經驗，提高解決實踐問題能力，并進一步掌握實踐工作環(huán)境中的溝通協(xié)作、信息處理等職業(yè)能力．

本文主要以信息化課程建設為基礎，從高職教學實踐需求角度來分析設計融合現(xiàn)代信息技術的項目化課程建設方案．從“移動網(wǎng)絡資源管理及規(guī)劃”課程出發(fā)，論述課程設計的總體思路、課程的教學設計方案、教學化模塊設計以及教學實踐效果評價．從多角度分析當前的多元化學習環(huán)境、實現(xiàn)仿真智能化、突出個性化、自主化、網(wǎng)絡化的學習環(huán)境，并從教學實踐的信息反饋中來改善提高課程的質量，從而增強課程的時效性，更好地適應項目化課程的信息化教學實踐，提升高職技能型復合型人才培養(yǎng)質量．

1 課程總體設計

項目化課程“移動網(wǎng)絡資源管理及規(guī)劃”的總體設計以高職通信技術專業(yè)的核心職業(yè)崗位為基礎，調查分析職業(yè)崗位的能力要求及職業(yè)素質，按照職業(yè)技能能力發(fā)展和職業(yè)生涯成長要求來確定本項目化課程的任務要求．通過項目化設計來構建企業(yè)職業(yè)崗位的工作任務，將職業(yè)能力目標和課程學習內容通過整體項目實訓來達到本課程教學大綱目標．圖1標識了課程設計的總體目標，主要包含專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)3方面培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)主線，設計項目化教學單元，根據(jù)職業(yè)崗位工作任務來提供一個真實的項目崗位任務流程，并且完全由實際工作崗位上具體工作任務歸納而來．專業(yè)知識、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)3方面培養(yǎng)環(huán)節(jié)通過關鍵的知識技能點、工作規(guī)范、項目流程、分工協(xié)作以及溝通能力等來體現(xiàn)．

按照實際項目任務，將職業(yè)能力的培養(yǎng)融合到課程總體設計中，將職業(yè)崗位活動體現(xiàn)在項目化課程教學中．課程總體設計以一個典型化的、完整的移動通信網(wǎng)絡布局項目為導向，包括移動網(wǎng)絡規(guī)劃、容量規(guī)劃、設備選型配置、硬件連線、數(shù)據(jù)配置、路由設置、業(yè)務驗證和故障排除等一系列項目任務，使學生在應用專業(yè)知識中，完成項目任務，獲得專業(yè)學習技能．在項目任務中包含了MME、SGW、PGW及HSS等核心網(wǎng)元定義，用戶面和控制面等關鍵知識技能點，學生在完成項目的同時也理解掌握課程的專業(yè)知識．課程項目設計按照設定任務、任務規(guī)劃、方案決策、項目實施到業(yè)務驗證等通信行業(yè)項目的流程進行，通過設備連線、數(shù)據(jù)配置完成手機上網(wǎng)、跨區(qū)漫游及小區(qū)切換等實際崗位工作業(yè)務，讓學生體驗真實項目的開發(fā)過程，這種工作流程體驗式的課程總體設計，可以給予學生充足的機會去解決實際問題．讓學生了解移動通信職業(yè)崗位工作規(guī)范，增強了專業(yè)技能．在項目實訓中，學生通過小組學習形式，在項目分工合作來完成任務，培養(yǎng)了團隊精神及溝通協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)．

圖2是項目化課程體系的具體設計環(huán)節(jié)．項目化教學課程教學設計從企業(yè)實際崗位工作內容出發(fā)，以總結歸納的典型項目作為項目化課程設計主線，由教師指導學生開展項目操作與學習，并完成規(guī)定項目流程，實現(xiàn)對職業(yè)崗位的專業(yè)認知和完成項目任務的經驗積累，從而培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)崗位知識和能力，來滿足專業(yè)知識和技能要求．同時將現(xiàn)代信息化技術融入項目化課程的教學設計之中，通過視頻、虛擬工作情景、仿真數(shù)據(jù)配置等現(xiàn)代信息技術應用，讓項目更貼近實際工作崗位場景，讓學生在學習中得到實踐工作氛圍．在課程設計中提出目標制定、項目設計、教學實施、教學評價和反饋的反向設計方法，目的在于推動學生自我學習、小組評價的多元化考核方式，以達到以學生為中心的教學過程[3]．

圖1 項目化課程總體設計目標

圖2 項目化課程體系設計

2 項目化教學設計

在項目化課程的教學設計中，教師指導學生完成一個完整的項目從而完成課程內容學習．課程教學內容有多個項目構成．在完成項目過程中完成得到崗位工作的實踐能力訓練，同時將項目完成成果作為學生學習效果考核．

2.1 教學模塊設計

項目化課程教學模塊設計要求項目內容包含了課程所有的知識技能點，體現(xiàn)職業(yè)崗位情景，項目設計為一個專業(yè)職業(yè)崗位實踐的工作任務．圖3是“移動網(wǎng)絡資源管理及規(guī)劃”課程的教學模塊設計．在“移動網(wǎng)絡資源管理及規(guī)劃”課程中，移動網(wǎng)絡資源管理及規(guī)劃總項目被分解成多個有關聯(lián)的子項目，在完成多個子項目的基礎上，每個子項目具有特定的學習成果，能夠達到教學單元目標．課程子項目包括移動網(wǎng)絡認知、移動網(wǎng)絡規(guī)劃、數(shù)據(jù)設備配置、無線站點開通、手機業(yè)務驗證以及網(wǎng)絡故障排查等六個項目，每個項目中又包含2~3個子項目．

2.2 教學過程設計

課程的教學過程設計，通過項目引入，學生以承接任務的方式開展項目實訓，以任務需求為向導來完成學習任務．教師在課前通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布項目任務，導入項目內容，提出問題，講解歸納關鍵知識技能點，并收集學生學習反饋信息，引導學生預先自主學習．課程的教學過程設計，通過項目引入，學生以承接任務的方式開展項目實訓，以任務需求為向導來完成學習任務．在教學上以學生為主，充分調動學生自我學習的積極性，包括理解項目、搜集項目技術資料并完成實訓任務、提交項目成果、小組互評等．

表1是課程其中一個子項目“移動網(wǎng)絡架構及空口物理層規(guī)范”的教學模塊設計實例．項目的引入包括對項目的描述、準備知識以及任務定位．學生通過完成繪制網(wǎng)絡架構及設備連線，標注接口等項目流程來學習移動網(wǎng)絡組網(wǎng)的基本架構，理解各種接口含義．同時采用小組協(xié)作方式，同學之間相互協(xié)作交流及評價，教師負責講解關鍵知識點，并引導學生進行自我歸納，通過完成項目所取得的學習成果．教師在課程設計上按照課程教學目標，在教學各環(huán)節(jié)落實課程目標的教、學、做的內容，包括子項目引入、指導學生學習項目實訓以及進行項目過程中各項管理工作．在基于現(xiàn)代信息化項目教學設計，采用軟件仿真來展示移動網(wǎng)絡設備以及各硬件接口，將云平臺、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等現(xiàn)代信息技術融入項目化課程設計和教學過程．

圖3 課程教學模塊設計

2.3 教學設計特點

“移動網(wǎng)絡資源管理及規(guī)劃”項目化課程的教學設計首先充分融合現(xiàn)代信息化技術，課程資源包括教學視頻、教學課件、動畫演示、課程題庫、仿真實訓平臺等，項目實踐為基礎，以學生學習主體．教師在云課堂等網(wǎng)絡教學平臺上預先導入線上學習內容，設置相關知識技能點，利用討論區(qū)、課前課后提示以及頭腦風暴等多種形式進行學習交流討論，同時提出問題并解答．其次優(yōu)化小組學習活動設計，小組合作學習是項目化課程教學的要點之一[4]，強調通過小組成員間的相互學習交流，來理解項目流程，能力優(yōu)勢互補，培養(yǎng)協(xié)調溝通能力，同時體現(xiàn)學生在小組團隊中的分工合作能力，自主學習的承擔能力，教學設計讓學生在融洽開放的小組學習環(huán)境中通過發(fā)現(xiàn)問題、檢索文獻、討論交流、歸納總結等一系列教學互動活動，從而養(yǎng)成深入思考，探索解決實際問題的專業(yè)職業(yè)崗位素養(yǎng)．主要特點有：

1）教學設計融合現(xiàn)代信息化技術．傳統(tǒng)實訓課程主要以實訓設備配置調試為主，實訓內容比較單一，無法參照實踐崗位工作任務．在“移動網(wǎng)絡資源管理及規(guī)劃”項目化課程教學設計中充分應用現(xiàn)代信息技術，采用仿真移動核心機房場景設計，通過軟件平臺來完成設備選型．在移動網(wǎng)絡規(guī)劃子項目里學生可以通過VR虛擬現(xiàn)實下的移動網(wǎng)絡無線機房工作場景，身臨其境進行無線站點勘測體驗、完成移動機房硬件設備接線任務．在軟件平臺上完成數(shù)據(jù)配置，通過仿真手機平臺來完成業(yè)務驗證．

表1 子項目的教學模塊設計

2）教學設計包含實際職業(yè)崗位工作流程．在項目化課程教學設計上，從選定一個城市的移動網(wǎng)絡布局出發(fā)，按照實際工作崗位的項目進展流程，學生先完成移動網(wǎng)絡規(guī)劃及容量規(guī)劃，然后進行設備選型、數(shù)據(jù)配置并開通無線站點，最后學生可以用仿真手機上網(wǎng)業(yè)務，來驗證項目成果，這樣學生在承擔項目的同時迅速體會并掌握職業(yè)崗位一系列工作流程．

3）教學設計構成真實的項目任務環(huán)境．教學設計中特別加入了虛擬故障排除項目訓練，模擬實際崗位中遇到的各種典型問題，如在數(shù)據(jù)配置子項目中，設置S6A接口故障，MME到eNB的控制面告警，跨小區(qū)無法漫游等一系列實際工作任務中容易產生的問題，按照由淺入深提高難度和綜合性，采用階梯方式鞏固學生的知識、訓練開發(fā)技能，使學生在不斷探索排除故障錯誤中體驗實際崗位工作環(huán)境，培養(yǎng)學生解決處理問題的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)．

4）教學設計體現(xiàn)小組協(xié)作的項目團隊．項目實施分工合作，一切過程以完成項目任務為導向，教學設計中移動網(wǎng)絡設備選型、硬件連線、數(shù)據(jù)配置及路由配置需要小組內多名學生協(xié)作完成，遇到問題需要小組同學協(xié)商解決，在整個項目執(zhí)行設計中以學生實際訓練為主導，教師承擔引導解答，充分培養(yǎng)學生溝通協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)．

3 教學實施及效果分析

“移動網(wǎng)絡資源管理及規(guī)劃”項目化課程設計通過移動網(wǎng)絡布局及規(guī)劃總體項目，分解為5個子項目，每個子項目包含不同任務及相應的任務成果，得到的任務成果與真實項目相符合．在教學實施中學生通過有一定難度的技術操作完成任務，項目任務成果包含開通驗證、評測指標以及驗收標準．項目總體任務成果通過團隊形式，需要集體協(xié)作完成并提交，在子項目任務成果中設計為個人獨立完成形式．這樣既培養(yǎng)學生的分工協(xié)作及溝通能力，也考查學生對課程內容的理解掌握程度以及獨立解決問題能力，師生通過教與學的合作互動中相互反饋學習成果及教學成效．在任務成果上優(yōu)化了形成性考核評價，更注重細節(jié)．把自評和自測、組內互評、組間互評、教師評價納入形成性學習評價中[5]．

圖4是課程的學習成效分析．對課程的教學及學習成效進行分析，采用問卷對參與課程學習的學生進行學習成效調查分析，包括分工協(xié)作、項目流程、崗位技能以及知識體系等的掌握和理解成效．結果表明，項目化課程設計和常規(guī)實訓課程比較，在分工協(xié)作能力培養(yǎng)方面，學習成效超過90%，項目流程的掌握接近90%，而常規(guī)實訓課程在這二方面數(shù)據(jù)約為40%．這是由于項目化課程的設計及教學內容是通過項目分解，小組協(xié)作的方式，更有助于培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力，同時掌握真實職業(yè)崗位的工作流程．另外在崗位技能及知識體系的理解掌握上，項目化課程的學習成效達到了85%和74%，而在一般的常規(guī)課程中分別為62%和48%．因為項目化課程中設計的項目內容完全覆蓋了課程的關鍵知識點，從簡單到復雜進行迭代，讓學生更容易理解專業(yè)知識點，掌握專業(yè)崗位技能點，了解企業(yè)專業(yè)崗位工作規(guī)范、流程和項目演化的過程，通過小組分工協(xié)作的形式完成項目實踐，積累項目經驗和培養(yǎng)解決問題能力，同時進一步提高任務表述、溝通協(xié)作以及信息處理等職業(yè)素養(yǎng)．

圖4 課程學習成效分析

[1] 趙菊梅，張圣忠，王可，等．高職項目化課程開發(fā)與信息化教學實踐研究[J]．輕紡工業(yè)與技術，2019（7）：136-138．

[2] 查英華，朱其慎．基于成果導向的高職項目化課程教學設計[J]．職業(yè)技術教育，2019（5）： 68-73．

[3] 金彥平．項目化課程小組合作學習策略[J]．青島職業(yè)技術學院學報，2019（1）：48-50．

[4] 范鳳萍．項目化課程模式下合作學習的教學反思與優(yōu)化策略[J]．張家口職業(yè)技術學院學報，2017（12）：75-77．

[5] 白玉羚．淺析信息化背景下項目化課程的評價標準[J]．工業(yè)和信息化教育，2019（11）：41-45．

Project-based Curriculum Design of Higher Vocational Education Based on Modern Information Technology

ZHENG Zhihua

（）

This paper mainly explores the project-based curriculum design of higher vocational education based on the application of modern information technology meeting the needs of teaching development. Taking the project-based curriculum construction ofas an example, theoretical knowledge and practical skill are integrated in the simulation practice project with the project-based module design and the application of modern information technology under the overall project concept. Then, it analyzes the characteristics of project-based curriculum teaching and the actual effect of project-based curriculum. The practical results show that the project-based curriculum design of higher vocational education based on modern information technology improves students’ learning interest, strengthens their practical ability and promotes their understanding of skill. Furthermore, it is conducive to the interaction between teachers and students, enhances students’ sense of fulfillment and improves the overall teaching effect.

information technology; project-based; curriculum design

2020-03-22

廣東省教育科學規(guī)劃課題“基于移動網(wǎng)絡的高職院校教學及學生學習模式研究”（課題批準號：2017GGXJK062）．

鄭智華，男，教授，博士，研究領域：無線通信系統(tǒng)網(wǎng)絡優(yōu)化及資源規(guī)劃．

G434；G712

A

1672-0318（2020）03-0042-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.03.007