鄭智華

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)*——以“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”項(xiàng)目化課程建設(shè)為例

鄭智華

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與通信工程學(xué)院，廣東 深圳 518055）

通過(guò)基于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用來(lái)適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求，探索高職教學(xué)的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)．以“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”項(xiàng)目化課程建設(shè)為例，從項(xiàng)目化的總體理念出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的課程資源建設(shè)，通過(guò)項(xiàng)目化模塊設(shè)計(jì)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融合在仿真實(shí)踐項(xiàng)目中；同時(shí)分析項(xiàng)目化課程教學(xué)特點(diǎn)，研究探討項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)際效果．實(shí)踐表明，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程技能點(diǎn)的理解掌握，同時(shí)有利于師生之間課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲感，課程整體教學(xué)效果得到明顯改善．

信息技術(shù)；項(xiàng)目化；課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，對(duì)傳統(tǒng)的高職教育課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生較大影響，在教學(xué)的理念上起到巨大的改變．在傳統(tǒng)的高職課程設(shè)計(jì)中是教師和實(shí)訓(xùn)環(huán)境為主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)教師授課、實(shí)訓(xùn)條件來(lái)設(shè)置．教師承擔(dān)教學(xué)的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)，承擔(dān)學(xué)習(xí)過(guò)程的總體安排，學(xué)生只是被動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生無(wú)法獲得整個(gè)教學(xué)的教學(xué)成果目標(biāo)，另一方面學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)概念也很難理解，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度很難整體把握，學(xué)生對(duì)知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用以及效果沒(méi)有體會(huì)和認(rèn)識(shí)，容易造成為學(xué)習(xí)課程而學(xué)習(xí)的誤區(qū)，學(xué)生最后逐步失去對(duì)學(xué)習(xí)課程的興趣和動(dòng)力．現(xiàn)代教學(xué)理念改變了以往教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)的內(nèi)容，方式，評(píng)價(jià)以及相關(guān)設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心展開．教師幫助學(xué)生來(lái)明確學(xué)習(xí)成果，圍繞課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，興趣以及成長(zhǎng)目標(biāo)在課程范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我潛能[1]．高職項(xiàng)目化課程是利用成果導(dǎo)向的教學(xué)理念[2]，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，基于工作過(guò)程來(lái)開發(fā)課程方法，課程的項(xiàng)目化不是以往通常的教學(xué)案例、課堂實(shí)訓(xùn)的翻版，而是以實(shí)際的職業(yè)崗位工作過(guò)程、企業(yè)工作環(huán)境為背景，按照學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)實(shí)踐的過(guò)程要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，項(xiàng)目應(yīng)盡可能實(shí)踐化、具體化及典型化．課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容包含關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，從認(rèn)知到掌握逐步演進(jìn)，讓學(xué)生了解職業(yè)崗位的工作規(guī)范、項(xiàng)目流程以及內(nèi)在關(guān)聯(lián)．通過(guò)小組分工協(xié)作方式來(lái)處理項(xiàng)目中的難點(diǎn)問(wèn)題，積累崗位工作經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)踐問(wèn)題能力，并進(jìn)一步掌握實(shí)踐工作環(huán)境中的溝通協(xié)作、信息處理等職業(yè)能力．

本文主要以信息化課程建設(shè)為基礎(chǔ)，從高職教學(xué)實(shí)踐需求角度來(lái)分析設(shè)計(jì)融合現(xiàn)代信息技術(shù)的項(xiàng)目化課程建設(shè)方案．從“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”課程出發(fā)，論述課程設(shè)計(jì)的總體思路、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)化模塊設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)．從多角度分析當(dāng)前的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)仿真智能化、突出個(gè)性化、自主化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并從教學(xué)實(shí)踐的信息反饋中來(lái)改善提高課程的質(zhì)量，從而增強(qiáng)課程的時(shí)效性，更好地適應(yīng)項(xiàng)目化課程的信息化教學(xué)實(shí)踐，提升高職技能型復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量．

1 課程總體設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化課程“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”的總體設(shè)計(jì)以高職通信技術(shù)專業(yè)的核心職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，調(diào)查分析職業(yè)崗位的能力要求及職業(yè)素質(zhì)，按照職業(yè)技能能力發(fā)展和職業(yè)生涯成長(zhǎng)要求來(lái)確定本項(xiàng)目化課程的任務(wù)要求．通過(guò)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建企業(yè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)，將職業(yè)能力目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)整體項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)來(lái)達(dá)到本課程教學(xué)大綱目標(biāo)．圖1標(biāo)識(shí)了課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)，主要包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)3方面培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)主線，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)單元，根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)來(lái)提供一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目崗位任務(wù)流程，并且完全由實(shí)際工作崗位上具體工作任務(wù)歸納而來(lái)．專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)3方面培養(yǎng)環(huán)節(jié)通過(guò)關(guān)鍵的知識(shí)技能點(diǎn)、工作規(guī)范、項(xiàng)目流程、分工協(xié)作以及溝通能力等來(lái)體現(xiàn)．

按照實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，將職業(yè)能力的培養(yǎng)融合到課程總體設(shè)計(jì)中，將職業(yè)崗位活動(dòng)體現(xiàn)在項(xiàng)目化課程教學(xué)中．課程總體設(shè)計(jì)以一個(gè)典型化的、完整的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)布局項(xiàng)目為導(dǎo)向，包括移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、容量規(guī)劃、設(shè)備選型配置、硬件連線、數(shù)據(jù)配置、路由設(shè)置、業(yè)務(wù)驗(yàn)證和故障排除等一系列項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在應(yīng)用專業(yè)知識(shí)中，完成項(xiàng)目任務(wù)，獲得專業(yè)學(xué)習(xí)技能．在項(xiàng)目任務(wù)中包含了MME、SGW、PGW及HSS等核心網(wǎng)元定義，用戶面和控制面等關(guān)鍵知識(shí)技能點(diǎn)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)也理解掌握課程的專業(yè)知識(shí)．課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)按照設(shè)定任務(wù)、任務(wù)規(guī)劃、方案決策、項(xiàng)目實(shí)施到業(yè)務(wù)驗(yàn)證等通信行業(yè)項(xiàng)目的流程進(jìn)行，通過(guò)設(shè)備連線、數(shù)據(jù)配置完成手機(jī)上網(wǎng)、跨區(qū)漫游及小區(qū)切換等實(shí)際崗位工作業(yè)務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程，這種工作流程體驗(yàn)式的課程總體設(shè)計(jì)，可以給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì)去解決實(shí)際問(wèn)題．讓學(xué)生了解移動(dòng)通信職業(yè)崗位工作規(guī)范，增強(qiáng)了專業(yè)技能．在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)形式，在項(xiàng)目分工合作來(lái)完成任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神及溝通協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)．

圖2是項(xiàng)目化課程體系的具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)．項(xiàng)目化教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)從企業(yè)實(shí)際崗位工作內(nèi)容出發(fā)，以總結(jié)歸納的典型項(xiàng)目作為項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)主線，由教師指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目操作與學(xué)習(xí)，并完成規(guī)定項(xiàng)目流程，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)崗位的專業(yè)認(rèn)知和完成項(xiàng)目任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)積累，從而培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)崗位知識(shí)和能力，來(lái)滿足專業(yè)知識(shí)和技能要求．同時(shí)將現(xiàn)代信息化技術(shù)融入項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，通過(guò)視頻、虛擬工作情景、仿真數(shù)據(jù)配置等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，讓項(xiàng)目更貼近實(shí)際工作崗位場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到實(shí)踐工作氛圍．在課程設(shè)計(jì)中提出目標(biāo)制定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋的反向設(shè)計(jì)方法，目的在于推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、小組評(píng)價(jià)的多元化考核方式，以達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程[3]．

圖1 項(xiàng)目化課程總體設(shè)計(jì)目標(biāo)

圖2 項(xiàng)目化課程體系設(shè)計(jì)

2 項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完整的項(xiàng)目從而完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)．課程教學(xué)內(nèi)容有多個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成．在完成項(xiàng)目過(guò)程中完成得到崗位工作的實(shí)踐能力訓(xùn)練，同時(shí)將項(xiàng)目完成成果作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核．

2.1 教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)要求項(xiàng)目?jī)?nèi)容包含了課程所有的知識(shí)技能點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)崗位情景，項(xiàng)目設(shè)計(jì)為一個(gè)專業(yè)職業(yè)崗位實(shí)踐的工作任務(wù)．圖3是“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”課程的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)．在“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”課程中，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃總項(xiàng)目被分解成多個(gè)有關(guān)聯(lián)的子項(xiàng)目，在完成多個(gè)子項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，每個(gè)子項(xiàng)目具有特定的學(xué)習(xí)成果，能夠達(dá)到教學(xué)單元目標(biāo)．課程子項(xiàng)目包括移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、數(shù)據(jù)設(shè)備配置、無(wú)線站點(diǎn)開通、手機(jī)業(yè)務(wù)驗(yàn)證以及網(wǎng)絡(luò)故障排查等六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中又包含2~3個(gè)子項(xiàng)目．

2.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，通過(guò)項(xiàng)目引入，學(xué)生以承接任務(wù)的方式開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以任務(wù)需求為向?qū)?lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)．教師在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，導(dǎo)入項(xiàng)目?jī)?nèi)容，提出問(wèn)題，講解歸納關(guān)鍵知識(shí)技能點(diǎn)，并收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)．課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，通過(guò)項(xiàng)目引入，學(xué)生以承接任務(wù)的方式開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以任務(wù)需求為向?qū)?lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)．在教學(xué)上以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性，包括理解項(xiàng)目、搜集項(xiàng)目技術(shù)資料并完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)、提交項(xiàng)目成果、小組互評(píng)等．

表1是課程其中一個(gè)子項(xiàng)目“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)及空口物理層規(guī)范”的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)實(shí)例．項(xiàng)目的引入包括對(duì)項(xiàng)目的描述、準(zhǔn)備知識(shí)以及任務(wù)定位．學(xué)生通過(guò)完成繪制網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)及設(shè)備連線，標(biāo)注接口等項(xiàng)目流程來(lái)學(xué)習(xí)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)的基本架構(gòu)，理解各種接口含義．同時(shí)采用小組協(xié)作方式，同學(xué)之間相互協(xié)作交流及評(píng)價(jià)，教師負(fù)責(zé)講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納，通過(guò)完成項(xiàng)目所取得的學(xué)習(xí)成果．教師在課程設(shè)計(jì)上按照課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)落實(shí)課程目標(biāo)的教、學(xué)、做的內(nèi)容，包括子項(xiàng)目引入、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以及進(jìn)行項(xiàng)目過(guò)程中各項(xiàng)管理工作．在基于現(xiàn)代信息化項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，采用軟件仿真來(lái)展示移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及各硬件接口，將云平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)融入項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程．

圖3 課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)首先充分融合現(xiàn)代信息化技術(shù)，課程資源包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、動(dòng)畫演示、課程題庫(kù)、仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，項(xiàng)目實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)主體．教師在云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上預(yù)先導(dǎo)入線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)知識(shí)技能點(diǎn)，利用討論區(qū)、課前課后提示以及頭腦風(fēng)暴等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流討論，同時(shí)提出問(wèn)題并解答．其次優(yōu)化小組學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，小組合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目化課程教學(xué)的要點(diǎn)之一[4]，強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組成員間的相互學(xué)習(xí)交流，來(lái)理解項(xiàng)目流程，能力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)協(xié)調(diào)溝通能力，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中的分工合作能力，自主學(xué)習(xí)的承擔(dān)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在融洽開放的小組學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、檢索文獻(xiàn)、討論交流、歸納總結(jié)等一系列教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，從而養(yǎng)成深入思考，探索解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)職業(yè)崗位素養(yǎng)．主要特點(diǎn)有：

1）教學(xué)設(shè)計(jì)融合現(xiàn)代信息化技術(shù)．傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程主要以實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置調(diào)試為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容比較單一，無(wú)法參照實(shí)踐崗位工作任務(wù)．在“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)中充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用仿真移動(dòng)核心機(jī)房場(chǎng)景設(shè)計(jì)，通過(guò)軟件平臺(tái)來(lái)完成設(shè)備選型．在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃子項(xiàng)目里學(xué)生可以通過(guò)VR虛擬現(xiàn)實(shí)下的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)無(wú)線機(jī)房工作場(chǎng)景，身臨其境進(jìn)行無(wú)線站點(diǎn)勘測(cè)體驗(yàn)、完成移動(dòng)機(jī)房硬件設(shè)備接線任務(wù)．在軟件平臺(tái)上完成數(shù)據(jù)配置，通過(guò)仿真手機(jī)平臺(tái)來(lái)完成業(yè)務(wù)驗(yàn)證．

表1 子項(xiàng)目的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

2）教學(xué)設(shè)計(jì)包含實(shí)際職業(yè)崗位工作流程．在項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，從選定一個(gè)城市的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)布局出發(fā)，按照實(shí)際工作崗位的項(xiàng)目進(jìn)展流程，學(xué)生先完成移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃及容量規(guī)劃，然后進(jìn)行設(shè)備選型、數(shù)據(jù)配置并開通無(wú)線站點(diǎn)，最后學(xué)生可以用仿真手機(jī)上網(wǎng)業(yè)務(wù)，來(lái)驗(yàn)證項(xiàng)目成果，這樣學(xué)生在承擔(dān)項(xiàng)目的同時(shí)迅速體會(huì)并掌握職業(yè)崗位一系列工作流程．

3）教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)環(huán)境．教學(xué)設(shè)計(jì)中特別加入了虛擬故障排除項(xiàng)目訓(xùn)練，模擬實(shí)際崗位中遇到的各種典型問(wèn)題，如在數(shù)據(jù)配置子項(xiàng)目中，設(shè)置S6A接口故障，MME到eNB的控制面告警，跨小區(qū)無(wú)法漫游等一系列實(shí)際工作任務(wù)中容易產(chǎn)生的問(wèn)題，按照由淺入深提高難度和綜合性，采用階梯方式鞏固學(xué)生的知識(shí)、訓(xùn)練開發(fā)技能，使學(xué)生在不斷探索排除故障錯(cuò)誤中體驗(yàn)實(shí)際崗位工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解決處理問(wèn)題的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)．

4）教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)小組協(xié)作的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)．項(xiàng)目實(shí)施分工合作，一切過(guò)程以完成項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)中移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型、硬件連線、數(shù)據(jù)配置及路由配置需要小組內(nèi)多名學(xué)生協(xié)作完成，遇到問(wèn)題需要小組同學(xué)協(xié)商解決，在整個(gè)項(xiàng)目執(zhí)行設(shè)計(jì)中以學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練為主導(dǎo)，教師承擔(dān)引導(dǎo)解答，充分培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)．

3 教學(xué)實(shí)施及效果分析

“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)布局及規(guī)劃總體項(xiàng)目，分解為5個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目包含不同任務(wù)及相應(yīng)的任務(wù)成果，得到的任務(wù)成果與真實(shí)項(xiàng)目相符合．在教學(xué)實(shí)施中學(xué)生通過(guò)有一定難度的技術(shù)操作完成任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)成果包含開通驗(yàn)證、評(píng)測(cè)指標(biāo)以及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)．項(xiàng)目總體任務(wù)成果通過(guò)團(tuán)隊(duì)形式，需要集體協(xié)作完成并提交，在子項(xiàng)目任務(wù)成果中設(shè)計(jì)為個(gè)人獨(dú)立完成形式．這樣既培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作及溝通能力，也考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解掌握程度以及獨(dú)立解決問(wèn)題能力，師生通過(guò)教與學(xué)的合作互動(dòng)中相互反饋學(xué)習(xí)成果及教學(xué)成效．在任務(wù)成果上優(yōu)化了形成性考核評(píng)價(jià)，更注重細(xì)節(jié)．把自評(píng)和自測(cè)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)納入形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中[5]．

圖4是課程的學(xué)習(xí)成效分析．對(duì)課程的教學(xué)及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析，采用問(wèn)卷對(duì)參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成效調(diào)查分析，包括分工協(xié)作、項(xiàng)目流程、崗位技能以及知識(shí)體系等的掌握和理解成效．結(jié)果表明，項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)和常規(guī)實(shí)訓(xùn)課程比較，在分工協(xié)作能力培養(yǎng)方面，學(xué)習(xí)成效超過(guò)90%，項(xiàng)目流程的掌握接近90%，而常規(guī)實(shí)訓(xùn)課程在這二方面數(shù)據(jù)約為40%．這是由于項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)項(xiàng)目分解，小組協(xié)作的方式，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，同時(shí)掌握真實(shí)職業(yè)崗位的工作流程．另外在崗位技能及知識(shí)體系的理解掌握上，項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)成效達(dá)到了85%和74%，而在一般的常規(guī)課程中分別為62%和48%．因?yàn)轫?xiàng)目化課程中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容完全覆蓋了課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行迭代，讓學(xué)生更容易理解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，掌握專業(yè)崗位技能點(diǎn)，了解企業(yè)專業(yè)崗位工作規(guī)范、流程和項(xiàng)目演化的過(guò)程，通過(guò)小組分工協(xié)作的形式完成項(xiàng)目實(shí)踐，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，同時(shí)進(jìn)一步提高任務(wù)表述、溝通協(xié)作以及信息處理等職業(yè)素養(yǎng)．

圖4 課程學(xué)習(xí)成效分析

[1] 趙菊梅，張圣忠，王可，等．高職項(xiàng)目化課程開發(fā)與信息化教學(xué)實(shí)踐研究[J]．輕紡工業(yè)與技術(shù)，2019（7）：136-138．

[2] 查英華，朱其慎．基于成果導(dǎo)向的高職項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2019（5）： 68-73．

[3] 金彥平．項(xiàng)目化課程小組合作學(xué)習(xí)策略[J]．青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：48-50．

[4] 范鳳萍．項(xiàng)目化課程模式下合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思與優(yōu)化策略[J]．張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（12）：75-77．

[5] 白玉羚．淺析信息化背景下項(xiàng)目化課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J]．工業(yè)和信息化教育，2019（11）：41-45．

Project-based Curriculum Design of Higher Vocational Education Based on Modern Information Technology

ZHENG Zhihua

（）

This paper mainly explores the project-based curriculum design of higher vocational education based on the application of modern information technology meeting the needs of teaching development. Taking the project-based curriculum construction ofas an example, theoretical knowledge and practical skill are integrated in the simulation practice project with the project-based module design and the application of modern information technology under the overall project concept. Then, it analyzes the characteristics of project-based curriculum teaching and the actual effect of project-based curriculum. The practical results show that the project-based curriculum design of higher vocational education based on modern information technology improves students’ learning interest, strengthens their practical ability and promotes their understanding of skill. Furthermore, it is conducive to the interaction between teachers and students, enhances students’ sense of fulfillment and improves the overall teaching effect.

information technology; project-based; curriculum design

2020-03-22

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的高職院校教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2017GGXJK062）．

鄭智華，男，教授，博士，研究領(lǐng)域：無(wú)線通信系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化及資源規(guī)劃．

G434；G712

A

1672-0318（2020）03-0042-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.03.007