顧飛斌

引言

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于英語教學(xué)而言，閱讀不僅是語言知識(shí)學(xué)習(xí)的重要載體，還是拓展國際視野、培養(yǎng)綜合語言應(yīng)用能力、提升思維品質(zhì)的重要途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)掌握500個(gè)習(xí)慣用語及800詞（教育部 2012）。小學(xué)生需要通過大量閱讀才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。然而，目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)多注重教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，往往在上課一開始就強(qiáng)調(diào)詞匯，卻忽略了對閱讀思維和習(xí)慣的訓(xùn)練，這不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading，簡稱SSR）是一種自主的娛樂性閱讀方式，指的是教師每天安排10—30分鐘讓學(xué)生安靜地閱讀，時(shí)間長短取決于學(xué)生所處年級(jí)和閱讀水平。這種有效的閱讀指導(dǎo)方式不僅能夠還原閱讀的本真，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，還能使其掌握閱讀策略，從而學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀（邱宏 2015）。下面結(jié)合21天閱讀計(jì)劃，探索在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)默讀習(xí)慣的策略。

一、持續(xù)默讀的原則

《21天習(xí)慣養(yǎng)成法》指出，堅(jiān)持21天，就能養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。在21天閱讀計(jì)劃中，前期（第1—7天），你會(huì)覺得刻意、不自然，甚至如坐針氈；中期（第8—14天）雖仍感覺刻意但自然了，你已經(jīng)覺得持續(xù)默讀比較舒服了，但一不留神，又會(huì)懈?。缓笃冢ǖ?5—21天），你會(huì)感覺不刻意且自然了，覺得持續(xù)默讀很舒服，認(rèn)為閱讀是一件愜意的事。

在21天閱讀計(jì)劃中，教師利用課前師生共讀5分鐘，父母通過親子共讀30分鐘，以21天為一個(gè)周期，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)默讀習(xí)慣，提升他們的閱讀素養(yǎng)。在持續(xù)默讀的過程中，需遵循一定的原則：第一，學(xué)生必須默讀；第二，教師要默讀，為學(xué)生樹立榜樣，以身作則；第三，每一個(gè)學(xué)生都選擇一本書，中途不可更換以防其分心；第四，使用定時(shí)器；第五，不需要學(xué)生交任何形式的讀書報(bào)告，否則他們會(huì)因壓力大而對默讀產(chǎn)生抵觸情緒；第六，在全班或者群體中進(jìn)行。

二、持續(xù)默讀的實(shí)施過程

持續(xù)默讀是一種自主閱讀方式，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣提供了具體的實(shí)踐模式，讓他們接觸多元文化和知識(shí)，開闊其視野與思維。下面將對所任教的小學(xué)三（1）、四（4）班進(jìn)行關(guān)于持續(xù)默讀的21天閱讀計(jì)劃實(shí)驗(yàn)。

（一）開展問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)資料

在2018學(xué)年第一學(xué)期快結(jié)束時(shí)，針對三（1）、四（4）班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（調(diào)查問卷內(nèi)容見附錄），收集相關(guān)數(shù)據(jù)，確定推進(jìn)的條件和時(shí)機(jī)。從圖1可以看出，三（1）班和四（4）班分別有48%和56%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠借助Sight Words看懂英語小故事；分別有63%和71%的學(xué)生認(rèn)為自己讀英語故事無困難。調(diào)查結(jié)果說明，三（1）、四（4）班大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀的能力，這為開展持續(xù)默讀奠定了基礎(chǔ)。

圖1

（二）根據(jù)閱讀原則，選擇默讀書目

在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生喜歡持續(xù)默讀，但對于某些閱讀內(nèi)容不感興趣。在此背景下，需要教師根據(jù)閱讀原則，選擇默讀書目。

1.挑選書目

在持續(xù)默讀的過程中，教師可以通過“五指測試”（Five-finger Test）方法幫助學(xué)生挑選書目。“五指測試”是讓學(xué)生翻到書的任何一頁開始閱讀，每碰到一個(gè)生詞就伸出一根手指，當(dāng)學(xué)生讀完該頁后，數(shù)一數(shù)共伸出了多少根手指。如果伸出5根或5根以上手指，就說明這本書對于學(xué)生來說太難了，可以建議他們遲一點(diǎn)或在專人的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀；如果伸出3—4根手指，說明學(xué)生可以嘗試閱讀，但有一定的挑戰(zhàn)性，需要反復(fù)閱讀和思考；如果伸出2根以內(nèi)手指，則說明這本書的難度是簡單的或適中的，適合用來持續(xù)默讀。一般情況下，建議教師選擇2%以內(nèi)的生詞量的文章進(jìn)行持續(xù)默讀；2%—8%的生詞量的文章作為精讀材料，展開選擇導(dǎo)讀或分享閱讀；8%以上的生詞量的文章不適合作為閱讀材料。

選擇的持續(xù)默讀的書目應(yīng)具備以下幾個(gè)條件：第一，包含高頻詞匯，可以反復(fù)閱讀鞏固知識(shí)；第二，具備完整的體系，能讓學(xué)生讀得流利且輕松，并找到自信。

2.書目推薦

針對三、四年級(jí)學(xué)生開展持續(xù)默讀的21天閱讀計(jì)劃，最好在繪本范圍內(nèi)挑選。為了滿足每一個(gè)學(xué)生每學(xué)期的閱讀量，要求同一級(jí)別的繪本要足夠多。因此，在考查了現(xiàn)有繪本書目后，根據(jù)詞匯、語句、篇章和呈現(xiàn)方式等特征，確定了相應(yīng)的書目，見表 1、表 2：

表1：書目特征

表2：推薦書目

從表2可以看出，推薦的持續(xù)默讀的繪本是《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》《大貓英語分級(jí)閱讀》《典范英語》系列。要求學(xué)生先從1級(jí)開始，逐漸達(dá)到2級(jí)及以上。

（三）明確操作流程，確立具體要求

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，具體落實(shí)、操作持續(xù)默讀的流程如下：

1.分好圖書

陳國德等[8]用液相和氣相色譜法測定葉片主要活性成分及含量。結(jié)果表明葉片中的有效活性成分為硬脂酸、鞣酸、β-谷甾醇，其含量分別為0.012%、0.329%、0.046%。認(rèn)為半楓荷有較高的開發(fā)利用價(jià)值。

教師先在每本書上貼上圖書編號(hào)，方便管理和記錄。然后，在開展持續(xù)默讀活動(dòng)的前期，把班級(jí)學(xué)生分為8個(gè)閱讀小組，每組約5人，設(shè)1名組長。具體分組人數(shù)還可以根據(jù)班級(jí)的人數(shù)情況決定。每個(gè)小組都要準(zhǔn)備一個(gè)閱讀包。每個(gè)閱讀包都放入足夠?qū)W生人手一本的圖書，每兩周小組之間交換閱讀包。所以，分好圖書的關(guān)鍵是“小組分書，定期交換”。

2.課前選書

在前期，利用上課前的課間時(shí)間，小組長拿出圖書供組員選擇，組員選擇自己喜歡的或沒看過的一本圖書。教師先對組長進(jìn)行培訓(xùn)，然后讓其逐步養(yǎng)成習(xí)慣。開始階段，教師需要多跟進(jìn)和提醒，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成很好的習(xí)慣后，教師就可以慢慢放手，將所有圖書全部歸整，放在班級(jí)圖書角，讓他們從早晨進(jìn)入教室時(shí)就選好當(dāng)天的默讀書目，從而從小組管理過渡到個(gè)人管理，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇圖書的范圍。

3.朗讀規(guī)則

在每次開始默讀之前，學(xué)生要讀持續(xù)默讀的常規(guī)守則，以此提醒并督促自己養(yǎng)成良好的持續(xù)默讀閱讀習(xí)慣。

4.安靜專注

學(xué)生默讀自己拿到的圖書，教師開始計(jì)時(shí)。在持續(xù)默讀的過程中，不允許學(xué)生互換繪本，要求其5分鐘專注地讀一本。如果有的學(xué)生閱讀速度較快，可以建議其再耐心地讀一遍，并體會(huì)兩次閱讀的不同感受。在這個(gè)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生舊書重讀，培養(yǎng)其閱讀的耐心。

在持續(xù)默讀的過程中，教師必須與學(xué)生一起默讀，不提前結(jié)束默讀，也不提醒學(xué)生。初期，如果學(xué)生有疑問或不適應(yīng)，可稍作提醒，形成習(xí)慣后全部默讀。這樣，教師不僅能成為學(xué)生默讀的榜樣，還能針對默讀的圖書與他們進(jìn)行分享和交流，找到共同的話題。

教師和學(xué)生填寫好“閱讀記錄表”，記錄下閱讀的書名，并對該書進(jìn)行星級(jí)評價(jià)。閱讀記錄表并不是讓學(xué)生填完就算了，教師需要對閱讀記錄表進(jìn)行對比分析。如將同一個(gè)學(xué)生在持續(xù)默讀的第1周、第2周和第3周填寫的閱讀表進(jìn)行拍照存檔，了解不同英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在進(jìn)行持續(xù)默讀時(shí)的不同進(jìn)度，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)跟蹤和協(xié)助。

（四）分享活動(dòng)形式，推進(jìn)親子默讀

持續(xù)默讀活動(dòng)除了需要在課堂上實(shí)施之外，還需要向?qū)W生的家庭推廣。前期，教師在培養(yǎng)、鞏固學(xué)生持續(xù)默讀習(xí)慣的同時(shí)就要定期向家長作好宣傳。第一周，家長每天通過小視頻、照片和一些描述性的文字進(jìn)行分享。第二周，呼吁進(jìn)行親子持續(xù)默讀，并在班級(jí)英語群推送進(jìn)行持續(xù)閱讀的視頻、心得分享，營造氛圍，從而讓學(xué)生有足夠的興趣閱讀。

三、持續(xù)默讀的教學(xué)成效

21天過后，學(xué)生養(yǎng)成了持續(xù)默讀的習(xí)慣。同時(shí)，根據(jù)三（1）、四（4）班實(shí)驗(yàn)前、后的數(shù)據(jù)（見圖 2、圖3），發(fā)現(xiàn)持續(xù)默讀雖簡單，卻對回歸閱讀的本質(zhì)——自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)，提升其英語素養(yǎng)有著不可估量的積極作用。

圖2：三（1）班的持續(xù)默讀成效

圖3：四（4）班的持續(xù)默讀成效

（一）享受閱讀樂趣

當(dāng)學(xué)生可以自主選擇閱讀書目時(shí)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)吸引自己的故事，從而形成積極的閱讀態(tài)度。當(dāng)測試或要回答問題的壓力消失時(shí)，他們更能體會(huì)到閱讀的樂趣。在21天持續(xù)默讀后，有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)找英語類讀物閱讀，甚至下載一些視頻腳本進(jìn)行翻譯，形成了自覺學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

（二）提升理解能力

在持續(xù)默讀時(shí)，學(xué)生不必太注意每個(gè)單詞的發(fā)音，可以集中精力于閱讀理解。隨著動(dòng)機(jī)、詞匯量和流利度的增強(qiáng)，學(xué)生的理解能力也會(huì)隨之提高。在持續(xù)默讀后，學(xué)生分享對所讀書籍的看法，有助于加深對文本的理解。

（三）擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備

持續(xù)默讀為學(xué)生提供了在語境中學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會(huì)。學(xué)生不需要任何直接的指導(dǎo)，就能通過語境知道詞匯的含義，這比參與密集的、強(qiáng)迫性的詞匯學(xué)習(xí)效率要高。

（四）提高寫作技能

持續(xù)默讀能在閱讀和寫作之間建立很好的聯(lián)系。學(xué)生全神貫注地持續(xù)默讀時(shí)，會(huì)掌握優(yōu)美的詞匯和句子，激發(fā)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)寫作能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行21天閱讀計(jì)劃促進(jìn)了學(xué)生英語持續(xù)默讀習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，持續(xù)默讀能夠讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成語感，培養(yǎng)成句能力及跨文化交際意識(shí)，提升閱讀素養(yǎng)，并在“悅讀”中獲得滿足感、成就感。