連惠燕

引言

多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展讓學(xué)習(xí)者不再滿足僅限于文本材料的二語閱讀。許多研究證明，多媒體注釋能有效促進(jìn)閱讀理解。李紅（2007）認(rèn)為，受試更多地被帶有圖片的注釋吸引。陳毅萍（2013）提出，在促進(jìn)英語閱讀理解和詞匯習(xí)得方面，緊隨被注釋詞進(jìn)行注釋的效果更佳。鄒皎（2014）經(jīng)過研究得出，與單一注釋相比，“文本—圖片”雙重注釋更能促進(jìn)閱讀理解。

基于多媒體注釋研究開發(fā)的閱讀材料屢見不鮮，但目前還未研發(fā)出以微信小程序?yàn)槠脚_的多媒體注釋閱讀材料。依托用戶量極大的即時(shí)社交軟件，微信小程序免安裝、免卸載和方便、快捷的特點(diǎn)愈受大家關(guān)注。市場上出現(xiàn)大量的學(xué)習(xí)類微信小程序，但尚無輔助中職英語閱讀的小程序。針對中職生英語閱讀能力低、水平參差不齊的現(xiàn)象，基于多媒體注釋已有研究，下面通過開發(fā)含有多媒體詞邊注釋的中職英語閱讀微信小程序（以下簡稱“詞邊注釋小程序”），研究該小程序?qū)χ新毶⒄Z閱讀的作用及他們對該小程序的滿意度，并進(jìn)一步探討相關(guān)影響因素。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)

弗雷德·戴維斯（Fred D.Davis）于1986年首次建立了技術(shù)接受模型，并提出使用態(tài)度、感知有用性和感知易用性是影響用戶對信息系統(tǒng)的采納程度的主要因素。期望確認(rèn)理論認(rèn)為，購買產(chǎn)品后的感受與購買前的期望之間的差異是影響消費(fèi)者滿意度的兩大因素（趙雪芹、王少春 2019）?；诩夹g(shù)接受模型和期望確認(rèn)理論，提出以下假設(shè)：

1.詞邊注釋小程序?qū)χ新毶挠⒄Z閱讀有促進(jìn)作用。

2.男、女生在對詞邊注釋小程序感知易用性的評價(jià)上存在顯著差異。

3.詞邊注釋小程序的感知易用性、感知有用性和期望確認(rèn)程度對滿意度有顯著正向影響。

（二）研究工具與調(diào)查對象

1.詞邊注釋小程序的開發(fā)

詞邊注釋小程序開發(fā)的前期素材收集由課題組成員合作完成，首先從《英語基礎(chǔ)模塊》第一、二、三冊配套練習(xí)冊中挑選閱讀文章和目標(biāo)詞，接著為目標(biāo)詞提供配套的圖片和中文解釋。對于目標(biāo)詞，首先由學(xué)生從閱讀文章中畫出不懂的單詞，再由教師進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，選出頻率最高的詞作為注釋詞匯。最后由課題組的信息技術(shù)人員負(fù)責(zé)詞邊注釋小程序的開發(fā)。

2.問卷的設(shè)計(jì)

首先參考趙雪芹編制的《微信小程序用戶持續(xù)使用意愿問卷量表》，根據(jù)中職生的特點(diǎn)和研究問題改編量表，減少題項(xiàng)的數(shù)量和簡化表述，最后編制了《多媒體詞邊注釋中職英語閱讀微信小程序滿意度問卷量表》。問卷采用李克特五點(diǎn)量表的形式，從“非常同意”到“非常不同意”依次計(jì)為5—1分，量表總分越高，代表對詞邊注釋小程序的評價(jià)越高。問卷編制完成后，請10名學(xué)生試填問卷，檢驗(yàn)他們對問卷的表述是否已理解。剔除或修改不合適的題項(xiàng)，形成正式問卷。教師先讓學(xué)生在詞邊注釋小程序上閱讀4篇短文，接著組織他們填寫問卷。問卷通過問卷星平臺發(fā)布，共收回62份，剔除填寫不完整和漏缺的問卷后，共收回有效問卷57份。最后采用SPSS 23.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

表1：描述性統(tǒng)計(jì)

由表1可以看出，受試的性別分布差異較大，男、女比例分別為29.8%和70.2%，且來自3個(gè)班級?！抖嗝襟w詞邊注釋中職英語閱讀微信小程序滿意度問卷量表》10個(gè)題項(xiàng)的均值為3.71，表明受試對開發(fā)的詞邊注釋小程序持較正面的評價(jià)，其中題項(xiàng)3得分最高，表明詞邊注釋小程序的感知易用性受到了最大認(rèn)可。

（二）因子分析

對《多媒體詞邊注釋中職英語閱讀微信小程序滿意度問卷量表》所涉及的變量進(jìn)行因子分析。因子分析是基于不同項(xiàng)目的彼此相關(guān)程度并形成因子或聚類的技術(shù)（尼爾.J.薩爾金德 2011），其主要功能是從量表的全部變量中提取幾個(gè)較少的、有實(shí)際意義的因子，反映出原來數(shù)據(jù)的基本結(jié)構(gòu)（楊曉明2012）。

首先，通過KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形度檢驗(yàn)確定待分析的原有變量是否適合進(jìn)行因子分析，結(jié)果如表2所示。KMO取值為0.848，大于0.6，Bartlett球形度檢驗(yàn)給出的顯著性為0.000，小于顯著性水平0.05，說明適合進(jìn)行因子分析。

表2：KMO和Bartlett球形度檢驗(yàn)

接著，采用最大方差法對因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，公因子數(shù)設(shè)為4個(gè)，結(jié)合碎石圖，并根據(jù)因子的可解釋性，最后確定可以提取的公共因子。由表3數(shù)據(jù)可以看出，該量表獲取了4個(gè)因子，含10個(gè)題項(xiàng)，4個(gè)因子共解釋了總方差的89.994%，大于75%，符合要求。

表3：總方差解釋

表4：旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣a

表4呈現(xiàn)的是因子旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，各個(gè)項(xiàng)目的載荷都在0.5以上。因子F1主要成分為題項(xiàng)7、8、9、10，代表詞邊注釋小程序的感知有用性，稱為“有用因子”；因子 F2 主要成分為題項(xiàng) 4、5、6，代表詞邊注釋小程序的滿意度，稱為“滿意因子”；因子F3主要成分為題項(xiàng)1、2，代表對詞邊注釋小程序的期望確認(rèn)程度，稱為“期望確認(rèn)因子”；因子F4主要成分為題項(xiàng)3，代表詞邊注釋小程序的感知易用性，稱為“易用因子”。

（三）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

題項(xiàng)3代表易用因子，利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可統(tǒng)計(jì)出男、女生兩個(gè)組在該題項(xiàng)上的均分是否存在顯著差異。

表5：易用因子組統(tǒng)計(jì)

表6：易用因子獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

由表5、表6數(shù)據(jù)可知，男、女生在對詞邊注釋小程序感知易用性的評價(jià)上存在顯著差異，說明在設(shè)計(jì)詞邊注釋小程序時(shí)要兼顧不同性別在使用習(xí)慣和對感知易用性的要求方面的差異。

（四）回歸分析

為驗(yàn)證研究假設(shè)3，對影響詞邊注釋小程序滿意度的因素進(jìn)行回歸分析。

1.引入變量

在回歸分析中，采用“進(jìn)入”回歸法，將自變量列入方程中，如表7所示，進(jìn)入模型的自變量為期望確認(rèn)因子均分、易用因子均分和有用因子均分。需要說明的是，各因子得分取自各因子內(nèi)題項(xiàng)的均值。

表7：描述統(tǒng)計(jì)a

2.模型摘要

表8顯示的是回歸模型的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果，相關(guān)系數(shù)R為0.995a，修正后的校正判定系數(shù)為0.989，說明因變量變化中有98.9%的信息可以由自變量解釋。

表 8：模型摘要 c，d

3.方差分析

表9顯示的是方差顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。該模型的顯著性概率sig.為0.000c，小于0.05，說明自變量與因變量之間的線性關(guān)系顯著。

表 9：方差分析 a，b

表10顯示的是回歸系數(shù)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量?；貧w方程中期望確認(rèn)因子的系數(shù)為0.428，有用因子的系數(shù)為0.550，期望確認(rèn)因子均分和有用因子均分的顯著性概率均小于0.05，而易用因子均分的顯著性概率大于0.05，說明在這三個(gè)自變量中，只有期望確認(rèn)因子和有用因子可以較好地解釋因變量滿意度因子。由此，可以得出回歸方程為：Y＝0.428x1＋0.550x2。其中，x1表示期望確認(rèn)因子，x2表示有用因子。當(dāng)期望確認(rèn)因子增加1個(gè)單位時(shí)，滿意度將增加0.428個(gè)單位；當(dāng)有用因子增加1個(gè)單位時(shí)，滿意度將增加0.550個(gè)單位。即詞邊注釋小程序的期望確認(rèn)程度和感知有用性對滿意度有顯著正向影響。

表 10：系數(shù) a，b

（五）對訪談結(jié)果的分析

通過對10名學(xué)生的訪談，收集他們對詞邊注釋小程序的看法。學(xué)生從多個(gè)方面認(rèn)可了詞邊注釋小程序，如降低了英語閱讀的難度，提高了英語閱讀的自信心；圖文并茂的多媒體注釋促進(jìn)了閱讀理解，提高了閱讀效率；操作方便、快捷，彌補(bǔ)了英語閱讀能力差、害怕英語閱讀、缺乏教師指導(dǎo)等問題。

而學(xué)生在詞邊注釋小程序使用過程中遇到的問題主要有四個(gè)：一是長時(shí)間使用詞邊注釋小程序閱讀英語文章會導(dǎo)致身體遭受手機(jī)輻射的傷害、影響視力健康；二是詞邊注釋小程序雖然方便、快捷，但是功能不夠全面，希望能增加英語閱讀的全文翻譯、講解帶讀功能；三是版面設(shè)計(jì)要更加體現(xiàn)娛樂性，使內(nèi)容豐富、有趣；四是詞邊注釋小程序的使用依賴于應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的流暢性，應(yīng)用的崩潰、出錯(cuò)及網(wǎng)絡(luò)不通暢將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的中斷。

三、結(jié)論

詞邊注釋小程序?qū)τ⒄Z閱讀有促進(jìn)作用。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)教育熱潮中，幾乎所有的中職生都擁有一部可上網(wǎng)的智能手機(jī)，他們對手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的依賴日漸加重，課堂上嚴(yán)禁使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是行不通的，如何讓手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于英語教學(xué)才是關(guān)鍵。在英語閱讀方面，通過詞邊注釋小程序提供圖片和中文注釋，降低了閱讀難度，提高了閱讀信心，受到了中職生的歡迎；加深了他們對于所閱讀文章的理解，提高了其閱讀興趣；促使他們很好地利用了碎片時(shí)間，形成了閱讀習(xí)慣。

詞邊注釋小程序的期望確認(rèn)程度和感知有用性對滿意度有顯著正向影響。一方面，要確保詞邊注釋小程序的感知有用性。例如采納受試的建議，完善詞邊注釋小程序的功能，包括在短文中提供全文翻譯、講解和帶讀；增加護(hù)眼功能，提醒閱讀達(dá)到一定時(shí)長的學(xué)習(xí)者休息。另一方面，要滿足用戶的期望。目前最受歡迎的小程序主要與衣、食、住、行相關(guān)，這說明用戶對小程序的期望不僅在于有用性，還在于娛樂性。因此應(yīng)讓詞邊注釋小程序的頁面設(shè)計(jì)更加生動有趣。例如可通過在英語閱讀中引進(jìn)闖關(guān)式小游戲、閱讀打卡、點(diǎn)贊等方式提升詞邊注釋小程序的娛樂性。

總之，詞邊注釋小程序符合當(dāng)下的信息化教育趨向。教師應(yīng)保持理性態(tài)度，加強(qiáng)研究，充分利用詞邊注釋小程序?yàn)樘岣咧新毶挠⒄Z閱讀能力服務(wù)。