戈馬軍

引言

《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）明確指出：“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑?！保ń逃繉W(xué)院宣傳部 2012）從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教育實習(xí)是師范生在心理、氣質(zhì)、精神狀態(tài)上向教師和成熟個體跨越的中介和過渡，這個階段的目標不僅可以提升未來教師的崗位適應(yīng)能力，還為其終身發(fā)展定下方向。因此，作為英語師范專業(yè)畢業(yè)生職前專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教育實習(xí)既是檢驗英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法，又是衡量他們專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵階段。如何在職前實習(xí)中有針對性地培養(yǎng)英語師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，以適應(yīng)入職后基礎(chǔ)英語教育教學(xué)的要求，成為英語師范專業(yè)發(fā)展必須思考的問題。

一、英語師范專業(yè)教育實習(xí)現(xiàn)狀

實踐育人是一項系統(tǒng)工程。當前，在英語師范專業(yè)教育實習(xí)方面，相當一部分師范院校存在重視不夠、投入不足、管理失位、流于形式的弊病，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）觀念亟待轉(zhuǎn)變，目標定位不清

教育實習(xí)的重要性在很多師范院校常被忽視，突出表現(xiàn)在培養(yǎng)理念落后、目標定位不清，教育實習(xí)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)。在實習(xí)的目標定位上，2016年出臺的《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》明確規(guī)定：“舉辦教師教育的院校要圍繞培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)需要、高素質(zhì)專業(yè)化的‘四有’好教師的目標要求，通過系統(tǒng)設(shè)計和有效指導(dǎo)下的教育實踐，促進師范生深入體驗教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認同，更好地理解教育教學(xué)專業(yè)知識，掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計與實施、班級管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力，為從事中小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。”（教育部 2016）然而，在英語師范專業(yè)教育實習(xí)上，很多師范院校實習(xí)目標趨于簡單化，僅將教育實習(xí)定位在檢驗所學(xué)上，忽視了教育實踐作為理解關(guān)愛學(xué)生、完善教師人格、提升教學(xué)理念、實踐教學(xué)智慧、培養(yǎng)合作意識的功能。

（二）頂層設(shè)計欠妥，管理模式粗放

一直以來，相當一部分師范院校在英語師范專業(yè)實踐教學(xué)模式上缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計，實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏體系，理論和實踐相脫節(jié)。如在師范人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的教育實踐課程比重不足，產(chǎn)學(xué)聯(lián)系不夠緊密，教育實踐資源匱乏，教育實踐形式單一；實踐教學(xué)視野狹窄，形式更多倚重教育實習(xí)，忽略了觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項技能訓(xùn)練等其他實踐形式，且信息化技術(shù)手段應(yīng)用于實踐教學(xué)的做法步履緩慢；實習(xí)管理粗放，實習(xí)主體之間關(guān)系松散，且實習(xí)戰(zhàn)線太長，體系不完備，實習(xí)跟蹤服務(wù)缺失，主體之間缺乏合力，實習(xí)指導(dǎo)教師的主觀能動性得不到充分發(fā)揮等?？傊?，在英語師范專業(yè)教育實習(xí)中，頂層設(shè)計不科學(xué)使得重復(fù)性高的實習(xí)模塊未能實現(xiàn)標準化作業(yè)，而局部需要不斷調(diào)整的模塊或項目缺少有針對性的指導(dǎo)，讓整個實習(xí)管理陷入既無標準可循，又無應(yīng)變機制的不利局面。

（三）評價體系低效，質(zhì)量意識淡薄

當前，大部分師范院校對于英語師范專業(yè)教育實習(xí)的考核仍然沿用傳統(tǒng)的考核方法，即以實習(xí)生所在實習(xí)單位的鑒定表、實習(xí)報告、實習(xí)日志等資料為實習(xí)質(zhì)量和成績評定的主要依據(jù)，缺乏以過程性量化考核為特征的全面質(zhì)量考核標準，考核主體單一，讓雙導(dǎo)師制評價模式流于形式，且評價指標體系不健全，缺乏對實習(xí)過程的有效監(jiān)督和評價。另外，實習(xí)考核結(jié)果雖然以實習(xí)資料完成情況為衡量標準，但在評價過程中實習(xí)指導(dǎo)教師的主觀因素會直接影響實習(xí)成績。實習(xí)指導(dǎo)教師往往在沒有全面了解和掌握實習(xí)生實習(xí)動態(tài)的情況下，依據(jù)主觀判斷得出結(jié)論。這樣的評價充滿隨意性和主觀性，難以準確反映實習(xí)生的教育實習(xí)情況。

二、OBE視角下英語師范專業(yè)教育實習(xí)的優(yōu)化策略

（一）OBE教育理念應(yīng)用于英語師范專業(yè)教育實習(xí)的可行性

OBE（Outcome-based Education）即“以成果為導(dǎo)向的教育模式”，該模式于二十世紀八九十年代在美國成型，之后逐漸傳播到世界各地。這種教學(xué)模式將教育活動的重心由傳統(tǒng)教育活動的“輸入”轉(zhuǎn)為“輸出”，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時是否真正具備師范畢業(yè)生的能力。在該理論的代表人物美國社會學(xué)家斯帕迪（Spady 1994）看來，這種教育模式關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)的每個組成部分，其根本目標是讓所有學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)獲取成功。在這種模式的指導(dǎo)下，教學(xué)活動應(yīng)該按照輸出結(jié)果（Exit Outcome）而不是預(yù)設(shè)輸入內(nèi)容為取向安排，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時達到的目標和展示的結(jié)果制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃與大綱，并據(jù)此開展教學(xué)活動。

該模式的構(gòu)建有兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是預(yù)設(shè)階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)達成的教學(xué)成果，預(yù)期的教學(xué)成果應(yīng)是具體、明確的，同時在學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)各要素都應(yīng)服務(wù)于實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；二是控制內(nèi)、外部環(huán)境和條件，讓學(xué)生在一個肯定、鼓勵的環(huán)境中實現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。斯帕迪所認為的“成果”是指在大部分學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)束時希望學(xué)生展示的、清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果，包含和反映他們成功運用所學(xué)內(nèi)容、信息、觀念和工具的能力、行為和表現(xiàn)。這種教育模式在國外學(xué)者看來能促使由傳統(tǒng)上重視學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的課程發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生行為與能力增長的課程發(fā)展方式（King&Evans 1991）。

教育實習(xí)是高校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系的重要組成部分，是展示和擴大學(xué)習(xí)成果的有效途徑，也是社會檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要渠道。OBE教育模式倡導(dǎo)直接針對行業(yè)、面向社會確定人才培養(yǎng)規(guī)格，重視學(xué)習(xí)成果和能力的正向同步增長，與國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念相契合，也與高校教育教學(xué)改革的目標導(dǎo)向一致。因此，以O(shè)BE教育理念構(gòu)建英語師范專業(yè)教育實習(xí)模式，是踐行教學(xué)質(zhì)量標準，提高實踐人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益嘗試，具有可行性。

（二）OBE教學(xué)理念應(yīng)用于英語師范專業(yè)教育實習(xí)的優(yōu)化策略

1.注重頂層設(shè)計，清晰定義實習(xí)成果

威金斯和麥克泰格（Wiggins&Mc Tighe 2001）認為最有效的課程設(shè)計應(yīng)該是反向（Back-ward）的。他們在Understanding by Design一書中將“反向設(shè)計”（Back-ward Design）定義為：教師從最終的結(jié)果——預(yù)期的目標或標準出發(fā)，根據(jù)目標或標準對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求及為達到此要求而實施的教學(xué)（如手段和方法等）進行設(shè)計。反向設(shè)計包含三個階段（見下圖）：

反向設(shè)計過程的三個階段

基于這一設(shè)計，運用OBE理念進行教育實習(xí)模式頂層設(shè)計面臨的首要問題是清晰地界定學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)成果不能簡單地理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該是“課程設(shè)計與教學(xué)方法著眼于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后能真正擁有的能力，而不是一周、一學(xué)期或者一學(xué)年的課程活動本身”（Brandt 1993）。預(yù)期成果是整個完整的教學(xué)過程所需達到的核心目標，它與傳統(tǒng)概念上的課程具體教學(xué)目標不同。這種核心目標注重人才培養(yǎng)的過程性原則，將知識、能力、素質(zhì)三大衡量人的發(fā)展的指標融入培養(yǎng)過程。人才培養(yǎng)的結(jié)果是人才培養(yǎng)過程量變積累成質(zhì)變的結(jié)果，要確保課程教學(xué)以人的培養(yǎng)為導(dǎo)向。教育實習(xí)是一種以培養(yǎng)實習(xí)生教學(xué)實踐能力的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，是教師職前專業(yè)發(fā)展的重要階段，也是教師專業(yè)化的內(nèi)在要求。

教師專業(yè)化的組成結(jié)構(gòu)包括四個方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神、自我專業(yè)意識（潘裕民2013）。依據(jù)這個思路，可以對教育實習(xí)的成果從以上四個方面進行分析。

（1）專業(yè)知識的預(yù)期成果界定。

教育實習(xí)階段所遇到的問題突出地表現(xiàn)為情境性和非預(yù)設(shè)性，這就要求實習(xí)生具備相應(yīng)的專業(yè)實踐知識，能靈活應(yīng)變和處理問題。專業(yè)實踐知識構(gòu)成實習(xí)生的核心專業(yè)知識，也就自然成為預(yù)期成果的重要組成部分。專業(yè)實踐知識主要包括兩個方面：境遇知識習(xí)得與個人知識關(guān)注（段冰 2010）。在確定專業(yè)知識預(yù)期成果目標時，實習(xí)生應(yīng)結(jié)合職前的理論知識積累和已有理念，透過現(xiàn)象分析教學(xué)問題的本質(zhì)，反思自己的教學(xué)行為，在實踐中驗證專業(yè)知識，構(gòu)建知識和實踐的有機聯(lián)系。

（2）專業(yè)能力的預(yù)期成果界定。

專業(yè)能力是指在教學(xué)實施過程中，基于專業(yè)知識和已有經(jīng)驗成功完成某項教育教學(xué)活動或任務(wù)所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。專業(yè)能力是衡量專業(yè)發(fā)展水平的最核心的標準，也是職業(yè)專業(yè)性的根本要求。教師的專業(yè)能力不同于其他行業(yè)，具體表現(xiàn)為六大能力：教學(xué)設(shè)計能力、語言表達能力、教學(xué)溝通能力、課堂管理能力、教學(xué)研究能力及創(chuàng)新發(fā)展能力。教師專業(yè)能力預(yù)期成果要求實習(xí)生在教育實習(xí)階段確定合理的目標，并有針對性地強化訓(xùn)練。

（3）專業(yè)精神的預(yù)期成果界定。

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展理論普遍認同：專業(yè)成長是教師專業(yè)素質(zhì)全方位拓展的過程，體現(xiàn)為專業(yè)知識的逐步積累，專業(yè)技能的穩(wěn)步提升，角色身份的逐漸建構(gòu)，職業(yè)情懷的內(nèi)在發(fā)展。專業(yè)精神是教師的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)道德層面的體現(xiàn)，是教師的精神內(nèi)核所在，也是構(gòu)筑現(xiàn)代師德的核心要素。在教育實習(xí)專業(yè)成長的關(guān)鍵階段，實習(xí)生在教育實踐過程中，通過參與一線教學(xué)，逐步實現(xiàn)身份和角色轉(zhuǎn)變，并開始職業(yè)情懷和角色身份的建構(gòu)。因此，教育實習(xí)是準教師培育職業(yè)精神的關(guān)鍵期，也是其職業(yè)素養(yǎng)教育的初始階段。專業(yè)精神目標的確定是實習(xí)生修成正果的精神意義所在。

（4）自我專業(yè)意識的預(yù)期成果界定。

自我專業(yè)意識是專業(yè)發(fā)展的源頭，也是自我認知、職業(yè)身份認同程度、自我效能感和成就動機四方面要素的綜合反映。教師自我專業(yè)意識形成的核心在于“教師能否認同所從事的職業(yè)，感受這一職業(yè)的創(chuàng)造性和價值感，并將這種創(chuàng)造性和價值感轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在尊嚴與快樂，進而反思自己的職業(yè)行為，重建/增強自己的職業(yè)意識，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴的主體”（張洪亮 2010）。在教育實習(xí)階段，實習(xí)生需要通過教育實踐理解教學(xué)現(xiàn)象，客觀、辯證地分析教學(xué)過程中的教學(xué)行為，理解教學(xué)問題的實質(zhì)，積極探索教學(xué)策略，增強職業(yè)敏感性，從而創(chuàng)造性地解決問題。對于英語師范專業(yè)實習(xí)生而言，需要基于合作學(xué)習(xí)，依托反思成長，并在這一過程中培養(yǎng)專業(yè)意識，形成具有自身特色的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

2.優(yōu)化教育實習(xí)管理體系，拓寬教育實習(xí)內(nèi)涵

實習(xí)管理體系的構(gòu)建需要院校、實習(xí)生、實習(xí)生接收單位等相關(guān)利益方明確彼此的責(zé)任與義務(wù)，以服務(wù)實習(xí)生的專業(yè)成長為終極目標，形成一個目標共同體，為實習(xí)生的終身發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺。因此，擺在教育實習(xí)管理方面的一個迫切需要解決的問題是思考創(chuàng)建一個高效運行、目標明確的實習(xí)生管理聯(lián)動體系，將管理者的角色從完全的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，形成對實習(xí)生管理和服務(wù)的整體合力，完成由粗放型管理向精細化管理的轉(zhuǎn)變。

（1）加大實習(xí)宣傳力度，明確實習(xí)目標。

在教育實習(xí)前，學(xué)校應(yīng)利用學(xué)習(xí)園地、校園網(wǎng)、宣傳櫥窗、黑板報、海報等進行全方位實習(xí)宣傳動員。宣傳內(nèi)容除了常規(guī)的實習(xí)紀律外，還應(yīng)包括實習(xí)單位的概況、特色、學(xué)校文化及教學(xué)注意事項，明確實習(xí)的目的、任務(wù)和自己的身份。針對實習(xí)生的薄弱環(huán)節(jié)及容易出現(xiàn)的問題，學(xué)校還應(yīng)提出針對性預(yù)案。同時，結(jié)合以往教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗，制訂系統(tǒng)的實習(xí)指導(dǎo)手冊，從實習(xí)教學(xué)、學(xué)生管理兩個層面進行全方位行前指導(dǎo)。

（2）教育實習(xí)前充分調(diào)查研究，完善實習(xí)計劃。

在教育實習(xí)前，學(xué)校應(yīng)主動調(diào)查實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實習(xí)需求，了解新課程背景下中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，與實習(xí)單位共同研究、商定教育實習(xí)的具體事宜。由專業(yè)教研組長會同專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案及課程標準的要求，結(jié)合各個學(xué)校的實際制訂一份專業(yè)性強、以成果為最終導(dǎo)向的專業(yè)實習(xí)計劃，同時召開指導(dǎo)教師、帶隊教師聯(lián)席會議，統(tǒng)一思想認識，明確具體做法和要求。在此基礎(chǔ)上，實習(xí)生應(yīng)認真解讀專業(yè)實習(xí)計劃、明確實習(xí)目的和要求，從自身專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，制訂個人實習(xí)計劃。

（3）加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，健全管理機構(gòu)。

中小學(xué)英語教學(xué)改革對英語師范生的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教育實習(xí)是提升其專業(yè)發(fā)展水平的一個重要環(huán)節(jié)。他們教學(xué)能力、學(xué)生管理能力的提升，甚至職業(yè)競爭力的形成與其在教育實習(xí)階段得到的訓(xùn)練、指導(dǎo)關(guān)系密切。因此，在教育實習(xí)管理中，學(xué)校除了完善常規(guī)的實習(xí)組織管理外，還要加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。另外，在工作機制上應(yīng)理順各種關(guān)系，與實習(xí)單位建立協(xié)作共同體，制訂切實可行的校內(nèi)校外雙基地制度、雙導(dǎo)師制度，協(xié)調(diào)好指導(dǎo)教師、實習(xí)教師和實習(xí)生之間的關(guān)系，且三者之間始終滲透“合作的思想和合作的精神”（陳克波 2002）。

（4）實習(xí)過程精細化管理，提升實習(xí)質(zhì)量。

精細化管理主要應(yīng)用于企業(yè)內(nèi)部管理，是企業(yè)提高生產(chǎn)效率的重要舉措。精細化管理最基本的特征是“重細節(jié)、重過程、重基礎(chǔ)、重具體、重落實、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個細節(jié)上精益求精、力爭最佳”（孫念懷 2005）。在教育實習(xí)過程管理上，教育實習(xí)的相關(guān)方應(yīng)堅持精細化管理原則，制訂實習(xí)巡查反饋匯報機制，建立穩(wěn)定的實習(xí)巡查教師隊伍，注重實習(xí)巡查教師管理能力的提升，完善相應(yīng)的績效考核制度。實習(xí)管理教師應(yīng)全程參與實習(xí)生的教育實習(xí)，及時了解他們的實習(xí)動態(tài)，成為實習(xí)生和接收單位之間的紐帶。在技術(shù)手段上，實習(xí)管理教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)成果，除借助傳統(tǒng)的QQ群、微信群、論壇、貼吧等形式外，還可以開發(fā)實習(xí)管理APP，搭建信息交流平臺，將教育實習(xí)真正延伸到課外，便于實習(xí)生及時交流實習(xí)心得，分享實習(xí)成果。指導(dǎo)教師也應(yīng)調(diào)整觀念，提升網(wǎng)絡(luò)服務(wù)意識，及時對實習(xí)生進行專業(yè)指導(dǎo)，提高管理工作效率，并注重精細化管理，發(fā)揮實習(xí)簡報、實習(xí)日志等常規(guī)媒介的作用。實習(xí)生應(yīng)每天以實習(xí)日志的形式向?qū)嵙?xí)小組組長匯報實習(xí)情況；組長每周作一次記錄匯報；實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)及時將實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與實習(xí)單位交換意見，互通實習(xí)生的實習(xí)情況，提升實習(xí)管理的時效性。

3.完善教育實習(xí)評價，檢驗實習(xí)成果

（1）完善教育實習(xí)評價的指標體系。

傳統(tǒng)的教育實習(xí)評價通常采用定性評價和定量評價等方式，無論是哪種方式，在評價過程中都需要有可供參考的指標體系。這些指標體系通常包括教學(xué)工作、班主任工作、教育調(diào)查及總結(jié)三個方面的內(nèi)容。從實際評價效果來看，這些評價指標過于空泛，計量方式的主觀性強，評價主體較為單一。評價指標體系的不完善會直接影響教育實習(xí)評價的有效性和可信度，不利于準確、客觀地評價教育實習(xí)過程。因此，完善教育實習(xí)評價指標體系勢在必行。第一，在思路上，新的評價指標體系應(yīng)重視對教師專業(yè)素質(zhì)的考量；第二，評價指標體系應(yīng)與英語基礎(chǔ)教育改革接軌；第三，立足于發(fā)展性評價，促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；第四，堅持以人為本，細化評價指標，豐富評價主體。

下面以小學(xué)階段英語師范專業(yè)教育實習(xí)評價體系（見表1、表2）為例，說明如何完善教育實習(xí)評價，有效檢驗實習(xí)成果。

表1：英語師范專業(yè)教育實習(xí)評價體系

表1（續(xù)）

表2：實習(xí)成果完成情況評價

（2）基于實習(xí)成長檔案袋實現(xiàn)評價的客觀性。

對實習(xí)生的評價，不僅要關(guān)注評價的結(jié)果，還要注重評價的過程。推行實習(xí)成長檔案袋（portfolio）模式能夠為綜合評價實習(xí)生的教育實習(xí)提供客觀依據(jù)。根據(jù)《劍橋英語辭典》的解釋，portfolio指的是藝術(shù)家的代表作選輯。在英國基礎(chǔ)教育階段，portfolio常用于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的階段性成果匯總，可以直觀地見證學(xué)業(yè)上的進步。后來這種做法被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)語言教學(xué)實踐及評價。實習(xí)成長檔案袋能夠把實習(xí)生的學(xué)習(xí)情況、業(yè)務(wù)素質(zhì)提升、專業(yè)能力發(fā)展及實習(xí)表現(xiàn)及時、客觀、全面地記錄和保存下來，是他們教育實習(xí)考核的重要依據(jù)。實施實習(xí)成長檔案袋評價法，有利于督促實習(xí)生進行自我反思，養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)管理能力，注重學(xué)習(xí)中量變積累，促進評價模式從“一刀切”式的終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，最大限度地發(fā)揮教育實習(xí)的潛在價值。

教育實習(xí)評價是推動教育實習(xí)工作順利進行及實現(xiàn)教育實習(xí)目標的有力保障。在教育實習(xí)評價過程中，應(yīng)堅持檔案袋評價和常規(guī)評價相結(jié)合的方法，更全面、公正地評價實習(xí)成果，使實習(xí)考核工作真正落到實處，為實習(xí)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

在英語師范專業(yè)教育實習(xí)中，實習(xí)質(zhì)量提升的過程本身就是實習(xí)生實踐能力提升的過程。以O(shè)BE為導(dǎo)向的教育實習(xí)模式聚焦于實習(xí)成效，強調(diào)結(jié)果對過程的反撥效應(yīng)，重視過程監(jiān)督和實踐能力的培養(yǎng)，為實習(xí)生崗位實踐能力穩(wěn)步發(fā)展提供了有效的監(jiān)控機制，是實踐教學(xué)模式改革的有益嘗試。