陳衍峰，賈宏宇

伴隨著信息技術的飛速發(fā)展，中國的教育信息化進程也在不斷向前推進.教育信息化是信息技術與教育教學整合的過程.信息技術走進小學數學教學，必須與小學數學教學實現(xiàn)全方位整合，其在小學數學教學中的應用日益廣泛，這對小學數學教師的信息技術應用能力提出了新的要求.通化地區(qū)地理位置偏遠，經濟發(fā)展相對緩慢，各小學的辦學條件相對落后，以上種種都制約了該地區(qū)小學數學教師信息技術應用能力的發(fā)展，如何提高通化地區(qū)小學數學教師的信息技術應用能力是一個值得研究的問題［1］.本研究以通化地區(qū)150 名小學數學骨干教師為研究對象，同時選擇10 所小學作為實驗校，對通化地區(qū)小學數學教師信息技術應用能力進行實地調查并展開研究.調查數據運用SPSS 25.0 統(tǒng)計軟件進行處理.

1 小學數學教師信息技術應用能力現(xiàn)狀調查

1.1 小學數學教師個人擁有計算機情況

參與本次調查的小學數學教師中，教師個人擁有計算機的情況如表1 所示.

表1 教師個人擁有計算機情況統(tǒng)計表（N =150）

從表1可以看出，有147人自己擁有計算機，占比98.0%；只有3 人沒有計算機（據了解，這3人家庭條件困難，單位配備計算機），占樣本總人數的2.0%.這也說明，通化地區(qū)小學數學教師的個人計算機擁有情況很好，具有進行信息技術應用的基本條件，他們可以在工作之余，利用信息技術自行制作多媒體課件、使用超級畫板作圖、使用錄屏軟件制作微課等.

1.2 小學數學教師對應用信息技術的認識

小學數學教師具有正確的信息技術應用意識、信息技術應用態(tài)度很重要，只有小學數學教師認識到培養(yǎng)信息技術應用能力的重要性，才能積極主動地運用信息技術，不斷提高自己的信息技術應用水平.

（1）對信息技術應用能力標準的了解情況.本次調查只選取了比較有代表性的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》作為技術標準.教師對該標準的了解程度如表2 所示.

表2 對信息技術應用能力標準的了解程度統(tǒng)計表（N =150）

從表2 可以看出，選擇非常了解的只有14人，占樣本總人數的9.3%；有24 人選擇比較了解，占樣本總人數的16.0%；而選擇不了解和基本了解的人數高達46 人、66 人，占樣本總人數的30.7%和44.0%.從統(tǒng)計數據可以看出，目前通化地區(qū)小學數學教師對《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》了解的人數比例較小，大多數小學數學教師不夠了解.這也從另一個層面說明了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》是一個宏觀性的、全局性的指導文件，并沒有針對具體的學科.但從調查結果來看，這種現(xiàn)象不容樂觀，如果大部分小學數學教師不了解將信息技術同小學數學課程進行整合的標準，他們的信息技術應用就失去了理論依據，使用信息技術容易把握不住方向.

（2）對信息技術應用的認可程度.被調查的150 名小學數學教師對教學中應用信息技術的認可程度占比較高，在60.0%～70.0%之間.在對掌握信息技術的重要性的認識上，有32.8%的小學數學教師認為掌握信息技術非常重要，有65.2%的小學數學教師認為比較重要.在對應用信息技術教學的興趣方面，有30.7%的小學數學教師對運用信息技術進行教學非常感興趣，69.9%的小學數學教師對運用信息技術進行教學比較感興趣.這說明小學數學教師對在數學教學中應用信息技術是認可的，而且認為運用信息技術是有利于教學的.雖然有部分教師認可程度不太理想，隨著信息技術在小學數學教學中的應用越來越廣泛，認可程度還會提高.

1.3 小學數學教師應用信息技術的教學設計

應用信息技術進行教學設計是當前小學數學教學發(fā)展的必然趨勢，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣具有重要意義.

應用信息技術進行教學設計有很多優(yōu)點，確實對小學數學教與學的有效融合起到了積極的促進作用.對“應用信息技術進行教學設計的優(yōu)點”的調查結果顯示，有47.8%的教師認為應用信息技術的教學設計能夠很好地創(chuàng)設學生需要的教學情境，學生在這樣的情境中學習，學習興趣得到極大激發(fā)，各種信息技術的應用既豐富了教師教學的手段，也在一定程度上提高了教學效率，使用信息技術效果很好.剩余的50.6%的小學數學教師認為信息技術可以輔助教學，可以開拓學生視野，鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生的學習能力.所有參與調查的小學數學教師都看到了信息技術的重要性，看到了信息技術給小學數學教學帶來的新變化，十分贊同在小學數學教學中應用信息技術進行教學設計.

對于“應用信息技術進行教學設計過程中存在的主要問題”這一問題，參與調查的教師們各執(zhí)己見.有的認為運用信息技術手段進行教學設計比較浪費時間，作品和專業(yè)人士做出來的差距較大，付出諸多辛苦勞動換來的成果不盡如人意，持這種觀點的小學數學教師占樣本總人數的40.8%；有的教師認為使用多媒體課件教學，授課進度太快，學生接受起來困難，持這種觀點的小學數學教師占樣本總人數的36.5%；還有17.2%的教師認為應用信息技術，小學生的參與度小，師生互動性差.參與調查的教師們雖然觀點不同，卻足以說明信息技術應用于教學設計還是存在一些問題的，信息技術在同小學數學課程整合過程中一定會出現(xiàn)很多問題，需要我們及時找到解決辦法，引導其朝著有利的方向發(fā)展.

1.4 小學數學教師應用信息技術的教學實施

教學實施能力是一種綜合能力，要求教師不僅要有較強的學科知識，還要有很強的組織、管理、駕馭課堂，促進學生學習的能力，此能力的強弱直接關系到信息化教學的效果［2］.小學數學信息技術教學要求教師能夠充分實現(xiàn)信息技術與數學學科知識的深度融合，實現(xiàn)信息技術與教學活動的有機整合，并能夠根據具體的教學目標選擇合適的教學方法，實施與之相適應的教學活動［3］.小學數學教學目標靈活多樣，在對待信息技術的整合時，會產生不同的實施效果.為實現(xiàn)這些教學目標，選擇并使用合理的信息技術工具非常重要.常用的信息技術工具包括Word、WPS 等文字處理軟件，Excel 等數據處理軟件，Powerpoint、Authorware 等課件制作軟件，幾何畫板、超級畫板等作圖軟件，Mathematica、Maple、Matlab 等專業(yè)數學軟件，百度、Google 等常用搜索引擎，迅雷、網際快車等下載軟件，殺毒軟件、防火墻等安全管理軟件，飛信、微信等網絡通信軟件，BBS、博客、微博等網絡信息發(fā)布軟件.通過調查我們發(fā)現(xiàn)，通化地區(qū)小學數學教師對Office 辦公軟件（Word、Excel、Powerpoint）掌握得很好，對使用迅雷下載、殺毒軟件殺毒、微信聊天等掌握得也不錯，已經具備了一定的信息技術應用技術基礎和基本能力.但對數學專業(yè)使用的Mathematica、Maple、Matlab、幾何畫板、超級畫板不太熟悉，因此，小學數學教師要加強專業(yè)軟件的學習力度.

在信息技術這種新環(huán)境下，小學數學教學環(huán)境更加開放和復雜，學生自主活動更加活躍，教師必須提高自身各方面能力才能組織、管理、駕馭好課堂，充分調動學生的學習積極性.在調查中，有53.1%的教師在用信息技術進行教學中，出現(xiàn)了不能很好控制課堂教學秩序的現(xiàn)象，還有42.6%的教師對軟、硬件出現(xiàn)的問題不能及時解決.可見，通化地區(qū)小學數學教師對應用信息技術教學的教學實施能力有待加強.只有通化地區(qū)小學數學教師整體信息技術應用水平提高了，才能實施好整體教學活動，在教學中指導學生信息化學習，引導學生運用信息技術解決數學學習中遇到的問題，從實質上培養(yǎng)學生解決實際問題的能力.

1.5 小學數學教師應用信息技術的教學反思

教學反思是促進教師能力提升的有效手段.但在實際教學中，真正愿意進行反思的教師不多.尤其是在信息技術應用中，教師需要不斷進行教學反思，找到信息技術與教師教學、學生學習的最佳結合模式［4］.教師教學反思的方式有：反思日志、對比優(yōu)秀教學案例、觀摩教學錄像、分析學生作業(yè)、與同事交流.教師教學反思的方式如表3 所示.

表3 教學反思的方式統(tǒng)計表（N =150）

從表3 可以看出，采取分析學生作業(yè)和與同事交流進行反思的小學數學教師分別為56人、51 人，占比為37.8%和34.0%，其他三種反思方式占比都在10.0%左右.可見，通化地區(qū)小學數學教師應用信息技術進行教學反思的能力較差，不利于信息化教學的順利開展.

教齡較長的老教師教學經驗豐富，在教學反思時會考慮多方面因素，所以在回答“是否根據學生的理解接受情況對教學進行調整”這一問題時，教齡在11 年以上的老教師基本上都選擇了“完全同意”，選擇“比較同意”的很少.年輕教師由于閱歷淺，教學經驗少，教學反思進行得不好，選擇“完全同意”和“比較同意”的多.數學教師由學科性質決定，一般比較嚴謹，很少與人交流教學心得體會，所以對“是否經常在博客、空間等發(fā)表教學心得和體會”這一問題，參加調查的教師基本持否定態(tài)度.這是通化地區(qū)小學數學教師需要改進的地方，只有廣泛地與同行交流、廣開言路，不斷進行反思，解決教學中遇到的問題，才能進步，才能在教學上有所建樹.

1.6 小學數學教師應用信息技術的教學研究

應用信息技術提升教學研究能力的途徑很多，可以通過與專業(yè)人士交流提升，通過課程開發(fā)提升，還可以通過完成教學研究項目、撰寫教研論文、參加教研活動提升.與同事、同行或專家交流的方式大體上有四種：教研活動、日常面對面交流、網絡同步交流（QQ、飛信、微信）和網絡異步交流（E-mail、論壇、博客），具體情況如表4 所示.

表4 與同事、同行或專家交流的方式統(tǒng)計表（N =150）

從表4 可以看出，93.7%的小學數學教師喜歡傳統(tǒng)的交流方式，而對網絡教研興趣缺乏，使用網絡同步交流和網絡異步交流的不到10.0%，這種觀念不利于他們應用信息技術提升教學研究能力.對于“參加教研的次數和方式”這一問題，43.2%的小學數學教師表示經常參加常規(guī)教研，以網絡教研為主的小學數學教師占38.3%，有15.7%的小學數學教師很少參加教研活動，甚至有2.8%的教師從不參加.通化地區(qū)各小學應該關注數學教師的教研活動，積極創(chuàng)造條件，調動數學教師參與教研的積極性.全體小學數學教師都應該更新觀念，改變意識，將傳統(tǒng)與信息化相結合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在教學研究中的作用，不斷促進自身教研能力的提升.

校本課程的開發(fā)是小學數學教師提升教研能力的有效途徑，校本課程是依據本校校情、學情開發(fā)的符合本校教學規(guī)律的教材及輔助資料［5］.小學數學教師只有經過認真思考、總結、反思，才能完成校本教材的編寫工作，才能深入開發(fā)校本實踐課程.在對“是否參與了校本課程開發(fā)”調查時發(fā)現(xiàn)，69.0%的小學數學教師沒有參與過校本課程的開發(fā)，只有31.0%的教師參與過校本課程的開發(fā).通化地區(qū)小學數學教師應該積極參與校本課程的開發(fā)，在開發(fā)過程中鍛煉自己、提高自己，為地區(qū)的教育信息化貢獻力量.

2 小學數學教師應用信息技術普遍存在的問題

通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，通化地區(qū)小學數學教師的信息技術應用能力存在一些問題，有學校層面的，也有教師自身層面的，透過這些問題，我們看到通化地區(qū)小學數學教師的信息技術應用能力有待提高，但要提高必須先找到產生這些問題的原因，在深刻剖析原因的基礎上，才能有針對性地提出相應的解決措施.

2.1 教師層面的問題

（1）教師應用信息技術的意識淡薄.通化地區(qū)屬于偏遠山區(qū)，消息比較閉塞，與發(fā)達地區(qū)相比，信息技術應用推行得較晚.而且城市小學和農村小學差距較大，互動性不理想，也就是各個學?；旧鲜鞘袇^(qū)范圍內的學?；?，地區(qū)農村小學與農村小學互動，農村與城市攜手共建學校的很少，達不到教育資源充分共享，沒有一個從整體上實現(xiàn)全區(qū)域信息技術應用的教育環(huán)境，農村小學數學教師信息技術應用能力整體落后.當然，也不否認城市小學部分數學教師信息技術應用能力低.有很多教師從思想上抵觸信息技術的應用，教齡較長的老教師普遍存在思想觀念守舊，不愿意接受信息技術的問題.

（2）教師的教學設計和實施能力不強.通化地區(qū)部分小學數學教師自身具備的數學基本素質不高，信息技術應用能力不足，不能熟練使用基本的數學軟件進行作圖和運算，嚴重阻礙了信息化教學的發(fā)展.將信息技術引入小學數學教學，利用多媒體進行授課，很多教師把握不好尺度，基本上用多媒體滿堂授課，不顧學生的實際感受，教學效果不好.

（3）教師的教學反思能力不足.小學數學教師在實際教學中，真正愿意進行反思的也不多.采取分析學生作業(yè)和與同事交流進行反思的小學數學教師相對多一些，但是他們很少與人交流教學心得體會，應用信息技術進行教學反思的能力較差，不利于信息技術的廣泛應用.

（4）教師的研究氛圍整體不濃.通過調查發(fā)現(xiàn)，通化地區(qū)小學數學教師的教學研究能力整體不高，教研方式以日常教學研究、面對面交流、參與校本課程開發(fā)為主，實施網絡教研的很少，教學研究氛圍整體不濃.在小學，搞教研一方面是為了高級職稱晉升，另一方面是為了打造學校特色，真正以提高教師自身能力為目的教學研究活動開展得較少，以信息技術為依托的教研活動更是寥寥無幾.

2.2 學校層面的問題

（1）信息技術設備的利用率不高.教育部“三通工程”的實施，推動了通化地區(qū)的信息技術設備建設，目前各小學信息技術基礎設備配套完備，信息化教學資源豐富.本次調查的通化市第二實驗小學、通化市江南小學、集安市第一小學、梅河口市灣龍小學都配有自己的多媒體教室、計算機機房.但在實際教學中，對這些國家提供的信息技術條件，教師們的利用率極低.即使配有多媒體教室，教師授課時，一般還會采用傳統(tǒng)的板書授課，他們認為這樣有利于學生學習，能給學生留出思考時間，便于知識的吸收與轉化.計算機機房的使用率更低，各小學基本上把有效的學習時間都用來授課或進行輔導，學生根本沒有時間使用計算機進行實際操作，這是教育資源的一種浪費，希望能夠引起重視.

（2）缺乏相應的信息技術應用評價和考核激勵機制.傳統(tǒng)的教學評價和考核依據是學生的考試成績，這是通化地區(qū)各小學仍在使用并廣泛使用的考評方式.這種考評方式的弊端在于教師為了追求高成績，日常工作就是鉆研教材，精煉教學內容，想方設法尋找能夠提高成績的途徑，根本不關心信息技術應用，要想從總體上提高教師的信息化意識，需要從學校層面著手，學校在制定考評標準時，要將信息技術應用納入其中，無論是評職稱，還是評優(yōu)、評先進，都與信息化結合起來，將信息技術納入考核評價體制，運用信息化考核機制對教師進行評價和考核，只有將信息技術應用同教師的切身利益掛鉤，才能引起教師的重視，真正意識到應該提升自身的信息技術應用能力.

3 提高通化地區(qū)小學數學教師信息技術應用能力的措施

3.1 教師層面的措施

（1）增強教師的信息技術應用意識.針對小學數學教師信息技術應用意識不高的問題，可以通過以下三種途徑來增強.第一，各小學要充分重視信息技術應用，在全校范圍內開展關于信息技術應用的專題活動.第二，教育主管部門多開展關于信息技術與數學課程整合的競賽、比賽、征文，比賽結果記入年終考核、職稱評聘，激勵小學數學教師積極主動參加比賽，應用信息技術.第三，開展新老互補活動，新老教師取長補短，共同發(fā)展，信息技術應用意識都會得到明顯提高.

（2）提高教師的教學設計和實施能力.信息技術與小學數學教學整合是多方面的，但是無論如何整合，都不能脫離傳統(tǒng)教學，不能因為引入了信息技術，就將傳統(tǒng)教學完全舍棄，也不能為了保證傳統(tǒng)教學的地位，將信息技術隔離于教學之外.二者的完美結合就是優(yōu)勢互補，將兩者的優(yōu)勢都發(fā)揮出來.在應用信息技術的大背景下，如何尋找到二者的最佳契合點，即進行教學設計時，信息技術應該應用在哪些方面，應用得多少，都要認真分析和考量.可以通過合理利用各類信息化資源，采用信息技術應用手段導入新課，使用信息技術解決教學難題等方式將信息技術融入到小學數學教學中，幫助小學數學教師和學生解決各種難題.

（3）提升教師的教學反思能力.信息技術應用于小學數學教學，需要教師不斷進行教學反思，找到信息技術與教師教學、學生學習的最佳模式.教師教學反思的方式有：反思日志、對比優(yōu)秀教學案例、觀摩教學錄像、分析學生作業(yè)、與同事交流［6］.小學數學教師要將這五種反思形式有機結合，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并將其發(fā)揚光大，找到自己的缺點加以改正，在評價和反思中不斷成長.

（4）提高教師的教學研究能力.通化地區(qū)小學數學教師網絡教學研究能力較差.互聯(lián)網為小學數學教師進行教學研究提供了豐富的資源寶庫，教師可以將這些資源運用于常規(guī)教學研究活動中，開拓教學思路，創(chuàng)新教學內容.信息化教研的開展形式有很多種，教師可以通過信息技術工具如微信、微博等開展教學問題討論，可以利用學校的信息技術設備進行課題研究，可以學習網絡上的新的教學研究方法、研究手段，應用于自己的日常教研，還可以與其他同仁通過網絡進行遠程合作，開展教研活動.總之，小學數學教師要充分利用一切可以利用的條件，結合自身教學實際，探索多元化的信息化教研形式，開展多樣化的信息化教研活動.

3.2 學校層面的措施

（1）提高信息技術設備利用率.目前，通化地區(qū)的信息技術設備建設已經取得了一定成效，但設備利用率低的現(xiàn)象普遍存在.產生這一現(xiàn)象的原因很多，有的學校是領導不重視，導致整個學校的教師都不重視信息技術應用；有的因為教師自身不愿意應用信息技術進行教學，對信息技術與學科整合存在抵觸情緒，導致信息技術應用緩慢.除了設備利用率低，設備的維護滯后也是普遍現(xiàn)象，政府為各個學校安裝了信息技術設備，但未派專業(yè)的維修人員做后期的維護跟進工作，只能靠本校懂計算機的教師對設備進行日常管理和維護.地區(qū)教育管理部門應該加大對信息技術基礎設施的管理力度，狠抓落實，追究領導責任.各小學領導也應提高認識，重視信息技術設備的利用率，派專門人員管理這些設施，做到專人專管，定期培訓，保證信息技術設備正常運轉.

（2）構建多元化的信息技術應用考評機制.構建多元化的信息技術應用評價體系.要想提高通化地區(qū)小學數學教師總體信息技術應用能力，必須由地區(qū)教育主管部門出臺相關政策和文件，將有關信息技術應用的內容寫入文件中，硬性規(guī)定信息技術應用在各小學如何實施，并把應用信息技術作為考核教師的硬性標準，構建多元化的信息技術應用評價體系.建立健全相應的監(jiān)督機制，對學校行為進行規(guī)范，為信息技術應用的開展提供政策保障，并形成長效機制.開展信息技術應用優(yōu)秀學校、先進個人的評選，評選結果作為年度考核依據，從考評層面激勵小學數學教師提升信息技術應用能力.

由于通化地區(qū)小學較多，但限于時間倉促，本研究只以通化地區(qū)部分小學作為樣本.雖然是本著科學性、代表性原則，但是數量上還是不夠理想，不能全面反映通化地區(qū)小學數學教師信息技術應用能力的情況.同時由于筆者水平有限，調查問卷在實際調查中也發(fā)現(xiàn)了一些問題設置得不合理，在一定程度上影響了調查結果.筆者會再接再厲，在今后的工作和學習中繼續(xù)開展調查研究，力爭為通化地區(qū)小學數學教師信息技術應用能力的提升作出自己的貢獻.