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        基于1+X 證書制度高校專業(yè)課程體系重構(gòu)探究
        ——以云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例

        2020-06-19 05:55:26葛偉倫耿家禮鄭有慶
        關(guān)鍵詞:等級(jí)證書職業(yè)技能證書

        葛偉倫,耿家禮,鄭有慶

        2019 年1 月24 日國務(wù)院4 號(hào)文印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(簡稱“職教20 條”),其中第五條、第六條和第八條明確提到了深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革,啟動(dòng)1+X 證書制度試點(diǎn)工作,增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力,鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí),積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書,拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng),加強(qiáng)職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力[1].同年4 月,教育部等四部門6 號(hào)文印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》(簡稱“試點(diǎn)方案”)[2],1+X 證書制度試點(diǎn)工作正式啟動(dòng).隨后公布了1+X 證書制度試點(diǎn)工作的首批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書名單,又于2019 年8 月公布1+X 證書制度試點(diǎn)工作的第二批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書名單,并發(fā)布了每種證書對(duì)應(yīng)的“職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”和試點(diǎn)院校名單.其中公布的第二批培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織中南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司開發(fā)了云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書,安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院成功申請(qǐng)了此證書的試點(diǎn),并對(duì)接計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè),后續(xù)以證書制度實(shí)施為驅(qū)動(dòng)將進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)產(chǎn)教融合,促進(jìn)校企合作,改進(jìn)評(píng)價(jià)培訓(xùn)體系,提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力.

        1 1+X 證書制度簡析[3-4]

        1.1 “1”和“X”的涵義

        “1”是指學(xué)生畢業(yè)獲得的學(xué)歷證書,學(xué)習(xí)者按學(xué)制系統(tǒng)規(guī)定的時(shí)間在實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)?;蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)中完成學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑;“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書,指明學(xué)習(xí)者勝任工作領(lǐng)域中某一典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的職業(yè)知識(shí)、技能、能力和素養(yǎng).學(xué)習(xí)獲得的職業(yè)技能等級(jí)證書可作為職業(yè)能力水平高低的憑證,反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力,有利于學(xué)生自我職業(yè)能力的認(rèn)知;有利于用人單位選人用人,將人力配置到最合適的崗位.

        “X”證書能體現(xiàn)科技發(fā)展的趨勢和潮流,對(duì)接國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、市場需求、關(guān)鍵崗位和技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域;“X”證書對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),面向生產(chǎn)一線關(guān)鍵崗位、關(guān)鍵工作領(lǐng)域,典型工作任務(wù)的能力要求,是職業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)“.X”證書等級(jí)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí),與“1”的層次相銜接,證書初級(jí)對(duì)應(yīng)中專學(xué)歷層次,證書中級(jí)對(duì)應(yīng)大專學(xué)歷層次,證書高級(jí)對(duì)應(yīng)應(yīng)用型本科層次;“X”證書與崗位層級(jí)也相對(duì)應(yīng),與技術(shù)復(fù)雜程度和技能熟練程度相適應(yīng),可分別對(duì)應(yīng)助理工程師、工程師、高級(jí)工程師.

        1.2 “X”與“1”及職業(yè)資格證書的關(guān)系

        “1”是基礎(chǔ)和前提,是對(duì)人才基本素質(zhì)和知識(shí)的培養(yǎng),而“X”是對(duì)“1”的強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展.獲取“X”證書可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的知識(shí)、素養(yǎng)和職業(yè)技能等,同時(shí)還能夠促使學(xué)習(xí)者掌握新技術(shù)和新工藝,理解新規(guī)范和新要求,拓展學(xué)習(xí)者職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)能力,二者相輔相成.

        職業(yè)資格證書是一種傳統(tǒng)的就業(yè)準(zhǔn)入證書,是就業(yè)者從事某一崗位的必備條件,也是從事某種職業(yè)具備相應(yīng)知識(shí)和技能的證明,由于職業(yè)資格證不能反映勞動(dòng)者擁有知識(shí)和能力的等級(jí)層次,不能對(duì)勞動(dòng)者從事某一崗位復(fù)雜性和層次性進(jìn)行評(píng)價(jià),不能為企業(yè)提供招聘不同層次人才的判定標(biāo)準(zhǔn),未來必將逐步消減或取消“.X”證書是可體現(xiàn)持有者能力水平高低的證書,是一種學(xué)習(xí)結(jié)果的憑證,分初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí),反應(yīng)持有者掌握工作任務(wù)中關(guān)鍵崗位知識(shí)、素養(yǎng)、技能和能力的等級(jí)層次,為學(xué)習(xí)者衡量和提升自己提供度量,也是企業(yè)招募不同層次人才的遴選和判斷標(biāo)準(zhǔn).

        2 1+X 證書制度下傳統(tǒng)課程體系存在的問題

        計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)課程體系如圖1 所示,傳統(tǒng)課程體系主要由職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和畢業(yè)環(huán)節(jié)構(gòu)成.專業(yè)技能課程主要由專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程組成,通常開設(shè)在第2 學(xué)期到第5 學(xué)期,其中標(biāo)注下劃線的課程和證書考核有關(guān),從總體來看,傳統(tǒng)課程體系難以支撐學(xué)生考取云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書,主要存在如下問題[5].

        2.1 傳統(tǒng)課程體系的支撐和連續(xù)性不夠

        作為對(duì)接證書專業(yè),計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生要考取初級(jí)證書和中級(jí)證書,依據(jù)證書“職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”要求,學(xué)生必須具備企業(yè)私有網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與運(yùn)維、Linux 系統(tǒng)服務(wù)構(gòu)建與運(yùn)維、云應(yīng)用系統(tǒng)集群構(gòu)架與運(yùn)維、私有云技術(shù)、公有云技術(shù)、容器云技術(shù)和云應(yīng)用開發(fā)七個(gè)模塊的知識(shí)和技能.除了需要學(xué)習(xí)圖1中標(biāo)注下劃線的課程外,學(xué)生還應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)“路由與交換技術(shù)”“公有云技術(shù)”“虛擬化技術(shù)”“云計(jì)算存儲(chǔ)技術(shù)與應(yīng)用”“mysql 數(shù)據(jù)庫技術(shù)”和“python 程序設(shè)計(jì)”等課程才能考取證書,但現(xiàn)有專業(yè)課程體系支撐不夠,課程開設(shè)分散不集中,前后銜接不緊湊,傳授知識(shí)內(nèi)容碎片化,缺少層層推進(jìn)感,學(xué)生修完現(xiàn)有課程不能形成有效的知識(shí)和技能體系,獲取知識(shí)完整性不強(qiáng),獲取證書難度加大.

        2.2 傳統(tǒng)課程體系的深度和廣度不夠

        傳統(tǒng)課程體系的一些課程開設(shè)沒有形成層次性和深入性,如“Linux 操作系統(tǒng)與應(yīng)用”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程在高職院校普遍只開設(shè)一個(gè)學(xué)期,課時(shí)固定一周4 學(xué)時(shí),但證書的初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)要求學(xué)生掌握的知識(shí)和技能呈螺旋狀逐步加深和推進(jìn)“.Linux 操作系統(tǒng)與應(yīng)用”課程一個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容只能傳授學(xué)生熟練駕馭系統(tǒng)和掌握基本服務(wù)應(yīng)用配置,無法完成證書中級(jí)和高級(jí)技能考核中Linux 高級(jí)應(yīng)用和系統(tǒng)架構(gòu)知識(shí)的講解,如高可靠型、可用性和集群搭建.同樣“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程在中級(jí)和高級(jí)中涉及到路由交換、無線局域網(wǎng)組建和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等考核內(nèi)容,一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容只能滿足證書的初級(jí)考核要求.因此有必要把一門課程再細(xì)化成多個(gè)方向的課程,增加學(xué)生獲得知識(shí)和技能的深度和廣度,達(dá)到證書中級(jí)和高級(jí)考核要求.

        2.3 傳統(tǒng)課程體系的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊、單一

        傳統(tǒng)課程體系通過設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來強(qiáng)化學(xué)生的技能,但設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目陳舊,單個(gè)項(xiàng)目融合技能點(diǎn)少,缺少復(fù)合型,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來源脫離實(shí)踐,缺少實(shí)用性.而證書考核知識(shí)和技能對(duì)接企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)案例和項(xiàng)目,要滿足工作任務(wù)和崗位的復(fù)合型和持續(xù)性技能需求,傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能體現(xiàn)產(chǎn)教融合的真實(shí)場景.

        圖1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)傳統(tǒng)課程體系

        2.4 傳統(tǒng)課程體系的教學(xué)內(nèi)容滯后和閉塞

        高職院校專業(yè)課程體系滯后體現(xiàn)在更新周期長,課程教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn);課程體系設(shè)置閉塞,體現(xiàn)在構(gòu)建時(shí)閉門造車,一般僅由學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師完成專業(yè)課程體系設(shè)置,沒有企業(yè)和行業(yè)的專家參與研討和論證,缺少市場調(diào)研和分析,導(dǎo)致學(xué)生按傳統(tǒng)課程體系修完課程畢業(yè)時(shí),掌握的知識(shí)和技能不能滿足當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)、市場對(duì)人才的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范的要求,獲取證書難度增加.

        3 書證融通理念下專業(yè)課程體系重構(gòu)思路

        在1+X 證書制度下,解決傳統(tǒng)課程體系存在的問題,重構(gòu)專業(yè)課程體系是關(guān)鍵,重構(gòu)過程要以“職教20 條”為精神,“試點(diǎn)方案”為指導(dǎo),證書“職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù),“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”和“人才培養(yǎng)方案”為基礎(chǔ),才能解決上述問題.基于書證融通的專業(yè)課程體系重構(gòu)思路如圖2 所示,具體分析如下.

        3.1 “職教20 條”是重構(gòu)課程體系的綱領(lǐng)

        “職教20 條”是國家職業(yè)教育具有深遠(yuǎn)意義的創(chuàng)新制度改革,將職業(yè)教育擺在更加突出的位置.其目標(biāo)是對(duì)接科技發(fā)展趨勢和市場需求,完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,優(yōu)化學(xué)校專業(yè)布局,深化辦學(xué)體制和育人機(jī)制改革,著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才,為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐.其中明確提出了實(shí)施1+X 證書制度試點(diǎn)工作,還應(yīng)緊密結(jié)合相關(guān)的學(xué)分銀行、資歷框架、書證融通、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和改進(jìn).試點(diǎn)院校需要充分領(lǐng)會(huì)、認(rèn)證學(xué)習(xí)、研究相關(guān)政策、避免盲目跟風(fēng)、脫離實(shí)質(zhì),犯形式主義的錯(cuò)誤.

        3.2 證書“職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”是重構(gòu)課程體系的依據(jù)

        證書社會(huì)評(píng)價(jià)培訓(xùn)組織是通過社會(huì)化招募遴選機(jī)制選取出來的,在行業(yè)和企業(yè)界具有領(lǐng)先優(yōu)勢,能引領(lǐng)技術(shù)創(chuàng)新.由處于行業(yè)領(lǐng)先水平的組織或企業(yè)承擔(dān)“職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”制定,既提高了標(biāo)準(zhǔn)的制定質(zhì)量,也相應(yīng)提升了職業(yè)技能等級(jí)證書的含金量.社會(huì)評(píng)價(jià)培訓(xùn)組織制定的“職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”是根據(jù)每個(gè)證書涉及的工作任務(wù)和工作崗位分析職業(yè)技能要求形成的知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn),所以“職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”是專業(yè)核心課程構(gòu)建的重要參考,將“職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容科學(xué)有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,可為規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系提供依據(jù),保證課程體系的深度和廣度.

        3.3 證書“試點(diǎn)方案”是重構(gòu)課程體系的抓手

        1+X 制度試點(diǎn)方案進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了試點(diǎn)工作要求、內(nèi)容、范圍和進(jìn)度安排.在試點(diǎn)方案中鮮明提出職業(yè)院校是1+X 證書制度試點(diǎn)的實(shí)施主體,有關(guān)院校要將1+X 證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合,推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接,提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力.要將證書考核內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程體系和更新教學(xué)內(nèi)容,使其更貼近證書考核內(nèi)容要求.

        當(dāng)時(shí)我也沒在外地生活過,這句話只不過是我隨口說的——現(xiàn)在大學(xué)臨近畢業(yè),方才體會(huì)到這句話重如鑌鐵的真實(shí)。

        圖2 基于書證融通的專業(yè)課程體系重構(gòu)思路

        3.4 “專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”和“人才培養(yǎng)方案”是重構(gòu)課程體系的基礎(chǔ)

        2018 年,高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括了云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),解決了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等問題.專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的規(guī)劃設(shè)計(jì)圖,專業(yè)課程體系相當(dāng)于人才培養(yǎng)工作的施工圖,其最終落腳點(diǎn)是培養(yǎng)1+X證書制度下的復(fù)合型技術(shù)技能人才.因此必須重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的新方案,重構(gòu)專業(yè)課程體系,保證專業(yè)課程體系更適合證書考核要求.

        4 構(gòu)建云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書課程模塊

        4.1 證書課程模塊為專業(yè)核心課程體系重構(gòu)提供參考目錄

        證書“職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”由南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織制定,主要針對(duì)證書培訓(xùn)與考核,但沒有給出完善的課程模塊.證書課程模塊要以“1”為基礎(chǔ),去構(gòu)建“X”課程模塊,便于學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相互貫通和融合.云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書主要對(duì)接高職院校的云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、信息安全與管理、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)等8 個(gè)專業(yè),不同專業(yè)對(duì)證書核心課程的要求、見解和定位不同,因此構(gòu)建證書課程模塊可為不同專業(yè)建設(shè)提供方便選擇的核心課程目錄,使證書對(duì)接專業(yè)可以根據(jù)自身需要遴選和組合一些核心課程,便于專業(yè)課程體系重構(gòu).

        4.2 證書課程模塊能保證專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性

        證書課程模塊構(gòu)建以“職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”為重要依據(jù),以初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)涉及的工作任務(wù)和職業(yè)技能為切入點(diǎn),深入分析知識(shí)和技能要求,同時(shí)緊跟當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展和云計(jì)算相關(guān)技能崗位要求,及時(shí)更新核心課程及教學(xué)內(nèi)容,為證書知識(shí)和技能考核點(diǎn)與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間搭建起直通車,便于相關(guān)專業(yè)能及時(shí)將證書考核內(nèi)容融入專業(yè)課程體系教學(xué)當(dāng)中,保證專業(yè)核心課程和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性和前沿性.

        4.3 構(gòu)建云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書課程模塊

        由于證書初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)中職類學(xué)校學(xué)生,中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)高職院校大專學(xué)歷層次學(xué)生,高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)應(yīng)用型本科院校層次學(xué)生,同時(shí)證書中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容涵蓋了初級(jí),所以針對(duì)高職院校學(xué)生要求獲得初級(jí)和中級(jí)證書即可.依據(jù)云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)“職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”(中級(jí))規(guī)定的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)應(yīng)用、云服務(wù)應(yīng)用、云平臺(tái)運(yùn)維和云應(yīng)用開發(fā)的四個(gè)工作領(lǐng)域,細(xì)化到具體的典型工作任務(wù)和關(guān)鍵崗位,分析完成工作任務(wù)和關(guān)鍵崗位所需要的主要職業(yè)技能,再歸納總結(jié)主要職業(yè)技能所屬的知識(shí)和技能模塊,最后梳理出該模塊對(duì)應(yīng)的核心技能課程,構(gòu)建證書課程模塊的具體過程和結(jié)果如表1 所示.

        5 基于書證融通理念重構(gòu)專業(yè)課程體系

        安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院是首批云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)院校,學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)積極開展證書試點(diǎn)工作.1+X證書制度實(shí)施重要內(nèi)容是將證書考核的技能和知識(shí)能科學(xué)合理融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化和重組專業(yè)課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容,架起專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與證書技能考核模塊直通橋梁,保證書證融通順利實(shí)施,提升復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力[6-7].

        表1 云計(jì)算運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書課程模塊(中級(jí))

        5.1 課程體系重構(gòu)要突出目標(biāo)明確與定位精準(zhǔn)

        高職院校現(xiàn)有專業(yè)課程體系是以傳統(tǒng)就業(yè)思路為指導(dǎo),在傳統(tǒng)課程體系下學(xué)生只要循序漸進(jìn)完成各門課程的學(xué)習(xí),考核合格和畢業(yè)設(shè)計(jì)通過就能獲取畢業(yè)證書.通過一些選修課程學(xué)習(xí)考取某個(gè)職業(yè)資格證,獲取入職的就業(yè)門檻,偏向服務(wù)于一些專門化的職業(yè)崗位.由于傳統(tǒng)傳授知識(shí)的廣度和深度不足,對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足,不符合當(dāng)前培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求.因此,在1+X 證書制度融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí),要進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)規(guī)格,定位精準(zhǔn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生拓展能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的專業(yè)課程體系.

        5.2 課程體系重構(gòu)要突出課程深度和廣度

        職業(yè)技能等級(jí)證書分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別,每增加一個(gè)級(jí)別,學(xué)生要掌握知識(shí)的深度和廣度都要增加.因此在開設(shè)課程時(shí),要充分考慮證書相應(yīng)級(jí)別對(duì)應(yīng)的課程深度和廣度,要呈現(xiàn)出傳授知識(shí)的層次性和深入性,滿足學(xué)生考取更高級(jí)別證書的需求.如證書核心課程中“Linux 操作系統(tǒng)與應(yīng)用”從廣度和深度可細(xì)分為三門課程“Linux 操作系統(tǒng)基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)”“Linux 操作系統(tǒng)高級(jí)應(yīng)用”和“Linux 操作系統(tǒng)架構(gòu)”,分別對(duì)應(yīng)證書的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別,對(duì)應(yīng)專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程,教學(xué)進(jìn)程可安排為第2 學(xué)期至第4 學(xué)期連續(xù)開設(shè).

        5.3 課程體系重構(gòu)要突出課程內(nèi)容實(shí)用性和前沿性

        職業(yè)技能等級(jí)證書考核內(nèi)容是從企業(yè)真實(shí)案例和項(xiàng)目中精選出的知識(shí)和技能點(diǎn),屬于新知識(shí)和新技術(shù).但傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容滯后和陳舊,不能及時(shí)跟進(jìn)前沿技術(shù),不能達(dá)到立即學(xué)以致用的效果.所以在重構(gòu)專業(yè)課程體系時(shí),要把證書的技能考核內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)“職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教學(xué)內(nèi)容去舊去冗,從企業(yè)真實(shí)案例和項(xiàng)目中遴選和組合技能點(diǎn),按知識(shí)邏輯和銜接層次組織教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)體系,設(shè)計(jì)直通證書考核的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生掌握最實(shí)用和最新穎的知識(shí)和技能.

        5.4 課程體系構(gòu)建要突出多方參與和調(diào)研論證

        當(dāng)前1+X 證書制度還處于試點(diǎn)階段,對(duì)專業(yè)核心課程體系的重構(gòu)是對(duì)原有課程體系的修改和完善,機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存.為了穩(wěn)妥推進(jìn)專業(yè)課程體系的重構(gòu),首先要深入研究國家1+X 證書制度相關(guān)政策和文件,同時(shí)一定要充分考慮本?,F(xiàn)有的專業(yè)現(xiàn)狀、建設(shè)基礎(chǔ)、教學(xué)條件和原有課程體系等情況.作為試點(diǎn)院校相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師要在充分調(diào)研和分析論證已有專業(yè)自身情況的基礎(chǔ)上,以人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)復(fù)合型人才需求為導(dǎo)向,依據(jù)表1 構(gòu)建的證書課程模塊,精心選擇相關(guān)證書課程優(yōu)化組合成計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心技能課程,將整合的專業(yè)核心課程名稱、課程達(dá)到的教學(xué)層次、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、課時(shí)要求、選擇依據(jù)等基本信息寫成專業(yè)核心課程構(gòu)建報(bào)告,再邀請(qǐng)證書評(píng)價(jià)培訓(xùn)組織、行業(yè)專家和企業(yè)工程師、院校同行對(duì)課程構(gòu)建報(bào)告進(jìn)行交流、研討、分析、審核,為課程體系重構(gòu)提供多方建議和參考,最終形成基于書證融通的專業(yè)課程體系.

        圖3 基于書證融通的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系

        基于已構(gòu)建的證書課程模塊,依據(jù)不同領(lǐng)域?qū)<摇W(xué)者和企業(yè)界工程師的分析和論證結(jié)果,并在和證書評(píng)價(jià)培訓(xùn)組織充分溝通交流的基礎(chǔ)上,根據(jù)高職學(xué)歷教育基本要求和專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)重構(gòu)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系,結(jié)果如圖3 所示.基于高職學(xué)歷教育的要求,職業(yè)素養(yǎng)課和專業(yè)基礎(chǔ)課保持不變,更新主要體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課基于證書四個(gè)工作領(lǐng)域分為四個(gè)技能模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn),覆蓋了證書考核的技能點(diǎn);專業(yè)核心課程和選修課程基于證書課程模塊遴選優(yōu)化部分課程組合形成,圖3 中【1】代表從證書課程模塊中網(wǎng)絡(luò)子模塊遴選的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程;其中在學(xué)生二年級(jí)結(jié)束時(shí)完成證書初級(jí)的培訓(xùn)和考核,在學(xué)生三年級(jí)結(jié)束時(shí)完成證書中級(jí)的培訓(xùn)和考核,優(yōu)秀的學(xué)生可以參加高級(jí)證書考核;在學(xué)生畢業(yè)時(shí)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和頂崗實(shí)習(xí)取得學(xué)歷證書.

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