【摘 要】本文從教育層面和社會層面對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃問題進行反思，認(rèn)為我國高中教育存在認(rèn)知偏差，一定程度上限制了人才向職業(yè)教育、社會崗位的分流，提出準(zhǔn)確把握高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育特點、建立健全高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制、高中學(xué)校應(yīng)提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育投入、基于家校聯(lián)合展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育等對策。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 高中教育 關(guān)聯(lián)性 策略探究

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0006-02

高中生職業(yè)生涯規(guī)劃既是一個教育問題，也是一個社會問題。就教育層面而言，高中階段已經(jīng)脫離義務(wù)教育范疇，未來的發(fā)展直接與就業(yè)掛鉤，及時培養(yǎng)高中生職業(yè)意識是教育應(yīng)有之義。而從社會層面分析，無論高中畢業(yè)直接就業(yè)，還是進入高校深造后再求職，二者在“社會勞動力”概念上具有相同屬性，積極展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。但長期以來，我國在高中教育方面存在認(rèn)知偏差，將“上高中、考大學(xué)”視為一個教育整體，從而衍生出數(shù)量龐大的復(fù)讀生，不僅造成嚴(yán)重的過度教育及資源浪費，也限制了人才向職業(yè)教育、社會崗位的分流。本文通過分析高中生職業(yè)生涯教育價值、闡明職業(yè)生涯教育特點，提出一些合理化策略，以供高中教育工作者參考借鑒。

一、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育緣起

（一）實施高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會發(fā)展的客觀要求

一方面，中國在經(jīng)歷了40多年的改革開放之后，市場經(jīng)濟環(huán)境進一步優(yōu)化、體制進一步完善，多數(shù)用人單位已經(jīng)改變傳統(tǒng)人才觀念，從“重學(xué)歷”的桎梏中擺脫出來，回歸到“重能力”的正確軌道上，而高中教育理念在這一方面卻轉(zhuǎn)型緩慢。另一方面，中國經(jīng)濟進入新常態(tài)之后，社會對人才需求進一步細分，不同層次的人才可選擇的就業(yè)區(qū)間擴大，同時大學(xué)擴招一定程度上降低了高等教育的含金量，這意味著某些市場就業(yè)領(lǐng)域不再拘泥于學(xué)歷這一“敲門磚”，不斷建立起“能者上”的用人標(biāo)準(zhǔn)。這樣的社會發(fā)展形勢下，在高中生群體中展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于人才的多樣化發(fā)展和多渠道輸出。

（二）實施高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是教育發(fā)展的必然趨勢

《普通高中課程方案（2017版）》（以下簡稱《方案》）中明確指出：“普通高中教育的任務(wù)是促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币罁?jù)這一要求，高中階段就應(yīng)該讓學(xué)生了解“職業(yè)生涯”概念的內(nèi)涵、外延，正確看待職業(yè)與人生的關(guān)系，從根本上消除“就業(yè)是大學(xué)生要考慮的問題”的錯誤認(rèn)知。深層分析，造成我國高中教育視野狹隘的原因，仍然是根深蒂固的“高考文化”，尤其一些家長認(rèn)為，只有沒有能力的孩子才考不上大學(xué)而走向社會。從消除過度教育的教育改革觀點出發(fā)，加強高中生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于糾正錯誤的社會就業(yè)觀念。

（三）實施高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個人發(fā)展的主觀需求

如前文所述，高中階段是學(xué)生職業(yè)生涯的“探索期”，在這一階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可幫助高中生明確自身資質(zhì)、準(zhǔn)確定位職業(yè)方向。

以參加高考競逐大學(xué)為例，其間涉及高考志愿填報和文理科劃分，如果學(xué)生沒有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，就容易對未來發(fā)展判斷不準(zhǔn)確，跟風(fēng)填報所謂的“熱門行業(yè)”。一旦“入錯行”，就會對終身發(fā)展產(chǎn)生不利影響。這也就意味著，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是未雨綢繆，更是真真切切地關(guān)系高中生自身利益，直接影響到他們的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)喜好，間接影響到其工作滿意度、人生幸福感。反觀現(xiàn)狀，高中階段的教育幾乎被文化課所覆蓋，填報志愿的標(biāo)準(zhǔn)完全被考分所決定，專業(yè)的篩選缺乏科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這樣即使他們考上了理想的大學(xué)，也難以保障大學(xué)畢業(yè)后就能夠順利進入工作崗位。

二、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略

根據(jù)《方案》提出的課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則，在實施高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，一方面要加強“課程內(nèi)容與社會生活”的關(guān)聯(lián)，另一方面要促進“高等教育和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系”。一言概之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要以市場人才需求為導(dǎo)向，強調(diào)理論與實踐的高度統(tǒng)一。

（一）準(zhǔn)確把握高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育特點

“欲善其事，先利其器?！弊鳛榻逃ぷ髡撸仨毾让鞔_高中生職業(yè)生涯教育特點，才能夠有條不紊地開展教育工作。

第一，高中生特殊的年齡階段決定了其職業(yè)生涯的可塑性。在我國，高中生的年齡普遍為15～18周歲，這一階段正處于生理、心理成長的關(guān)鍵時期，一方面，具備了較為完備的知識儲備，在許多問題上能夠提出自己的見解，并堅持自己的觀點。另一方面，他們雖然在生理層面接近成年人，但心理上并不成熟，世界觀、人生觀、價值觀方面的構(gòu)建尚不完善，存在進一步優(yōu)化的空間。也正因為如此，這一個特殊年齡階段具備良好的職業(yè)生涯可塑性。教育工作者可以根據(jù)高中生自身性格、智商、愛好、思維等綜合判斷，及時將他們從職業(yè)生涯發(fā)展存在的錯誤認(rèn)知中糾正過來，尤其是要糾正一些不切實際的“人生目標(biāo)”，引導(dǎo)他們進行理性角度分析，將對未來職業(yè)的渴望轉(zhuǎn)化成努力學(xué)習(xí)的動力。

第二，高中生特殊的教育階段決定了職業(yè)生涯的兩面性。高中生特殊的教育階段表現(xiàn)為“真空性”，既脫離了義務(wù)教育又未達到高等教育，本質(zhì)上是一個“教育過渡”階段。在這種情況下，他們需要做兩手準(zhǔn)備，一是學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，二是職業(yè)規(guī)劃教育。前者面向“考大學(xué)”，后者面向“進社會”，兩者之間需要保持一定的協(xié)同性。一方面，學(xué)業(yè)規(guī)劃教育依據(jù)高中課程系統(tǒng)展開，對語數(shù)外、政史地等學(xué)科的知識要有一個全面性的掌握，在此基礎(chǔ)上突出興趣所在，不斷注入更多的精力與時間來完善。另一方面，職業(yè)規(guī)劃教育則是依據(jù)社會發(fā)展需求，尤其是未來可期待的崗位需求，通過教育形成一定的職業(yè)基礎(chǔ)技能。

第三，高中生特殊的社會地位決定了職業(yè)生涯的多樣性。隨著市場經(jīng)濟參與主體多元化發(fā)展，需要的人才也是多樣性的，換言之，并非所有的職業(yè)都需要本科及以上學(xué)歷，也并非所有的專業(yè)技能都需要在高校中才能獲取。因此，針對高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以結(jié)合家庭教育、企業(yè)教育、社會教育等多種形式展開，例如引領(lǐng)高中生走進工廠，以實踐的形式了解職業(yè)前景。

（二）建立健全高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制

短期來看，從立法層面實現(xiàn)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚不具備條件。高中學(xué)校作為教育主體應(yīng)該發(fā)揮積極作用，通過建立健全完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制，實現(xiàn)高質(zhì)量、長效性的職業(yè)生涯教育。

第一，依據(jù)“三全育人”理念展開管理。所謂三全，即全體成員、全過程、全要素。高中學(xué)生從入學(xué)開始，就要積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知的普及，進一步結(jié)合教師、教材、教法等因素，幫助學(xué)生建立起高中教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育之間的聯(lián)系。

第二，高中學(xué)校建立導(dǎo)師模式。進入高二階段，學(xué)生就已經(jīng)能夠?qū)ξ磥砺殬I(yè)發(fā)展形成明確的認(rèn)識，學(xué)校應(yīng)成立“職業(yè)生涯規(guī)劃教育互助組”，為學(xué)生確定不同的職業(yè)導(dǎo)師，帶領(lǐng)他們積極參加互助組的研究、實踐、探討等活動，促使職業(yè)目標(biāo)更加清晰化。其中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)、說明的功能，有關(guān)職業(yè)的價值交給學(xué)生自己反思。

第三，搭建特殊技藝培訓(xùn)平臺。長期以來，高中藝考教學(xué)范圍覆蓋面較窄，除了滿足向高校上升的需要，還要考慮部分高中生直接走進社會的可能性。據(jù)此，高中學(xué)校應(yīng)該建立特殊技藝培訓(xùn)平臺，鼓勵學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)之余，積極參加自己感興趣的培訓(xùn)小組（社團）。

（三）高中學(xué)校應(yīng)提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育投入

拘囿于高中教育視域，針對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的投入主要是“教學(xué)資源”，學(xué)?？闪⒆阈１菊n程開發(fā)理念，為學(xué)生提供多樣化的職業(yè)生涯課程體系。例如，除了語數(shù)外、政史地等國家課程，還應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)條件，開設(shè)綜合理論課程，將各學(xué)科知識、技能等與職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，在“跨學(xué)科”的基礎(chǔ)上加速職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的滲透，這種職業(yè)教育與學(xué)科教育有效整合的方式，也更容易被高中生所接受。在教育投入的具體實施上，方法不一而同，可根據(jù)高中學(xué)校自身的條件進行。例如，各科任課教師可以作為“職業(yè)生涯規(guī)劃教師”，在課程設(shè)計、教學(xué)教案中主動滲透職業(yè)相關(guān)的教育內(nèi)容，也可以定期組織職業(yè)生涯規(guī)劃教育主題班會、師生座談會、講座、演講、咨詢等活動。

（四）基于家校聯(lián)合展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育

其一，教師作為教育的第一資源，不僅直接影響學(xué)生的高考成績，更是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中不可替代的主體。據(jù)此，高中學(xué)校一方面要建立專門負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的部門，日常負(fù)責(zé)教育方向、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計，并為教師提供職業(yè)生涯教育專業(yè)培訓(xùn)。另一方面教師自身要積極提升理論及實踐水平，作為一名“過來人”，根據(jù)自己職業(yè)生涯中的經(jīng)歷、挫折、經(jīng)驗等，轉(zhuǎn)化成有針對性的教育資源，扮演好高中生“人生導(dǎo)師”的角色。其二，聚焦家庭教育環(huán)境，父母長輩從小會引導(dǎo)孩子“立志愿”，憧憬未來“成什么樣的人”，這本質(zhì)上就是一種職業(yè)生涯規(guī)劃教育。或者說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種潛意識的教育，之所以進入高中階段之后發(fā)生異變，主要原因是教育功利心理在作怪。相對而言，高中階段對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育更具有務(wù)實性，其影響力雖然不及家庭環(huán)境，但卻更加科學(xué)，可行性更高。據(jù)此，面向高中生展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮“家校聯(lián)合”的教育優(yōu)勢，教師、家長在高中生未來職業(yè)態(tài)度上要達成一致，尤其要消除家長層面不切實際的功利思想。

高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個整體，即以“考大學(xué)”為主要目標(biāo)的高中教育階段，也可以視為未來職業(yè)生涯的篩選階段，在形成職業(yè)意識、了解職業(yè)前景、明晰職業(yè)需求等之后，將職業(yè)規(guī)劃訴求付諸大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)之中，從而保障高中、大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一體性。

【參考文獻】

[1]段進全.職業(yè)生涯規(guī)劃在高中思想政治教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2020（4）.

[2]呂廣文，趙建磊.新高考下高中生職業(yè)生涯規(guī)劃對志愿填報的積極作用研究[J].勞動保障世界，2019（36）.

[3]黃莉莎，孔曉瑜，石蕊，等.新高考背景下高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019（21）.

[4]藏亞琴.高中生涯規(guī)劃教育的問題與對策研究[J].成才之路，2019（31）.

[5]李薇薇.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究及對高中生的幾點建議[J].學(xué)周刊，2019（25）.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”計劃課題（C類）“高中階段普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐研究——以玉林市部分高中為例”（編號：2017C223）研究成果。

【作者簡介】陳澤戰(zhàn)（1977— ），男，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為高中物理教育教學(xué)。

（責(zé)編 文 煜）