高曉蒙 昆山震川高級(jí)中學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，David Penrose 在2008 年首次提出Microlecture 概念。在科技發(fā)展日新月異的當(dāng)下，通過“微課”可以實(shí)現(xiàn)更加靈活多變、豐富便捷的“翻轉(zhuǎn)課堂”，例如，溫川雪等[4]所提出的將“微課”與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的概念，能更好地為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)提供可行性與時(shí)效性。由此可見，“微課”具備的優(yōu)勢大致可分為：短小精悍，方便記憶；打破傳統(tǒng)限定，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)；制作簡單便捷，推進(jìn)教學(xué)變革。正如王竹立認(rèn)為的，“微課熱”是暫時(shí)的，但“微課”是長期的，因?yàn)樗线@個(gè)時(shí)代的需求。

如何針對(duì)高中生物內(nèi)容進(jìn)行“微課”設(shè)計(jì)？首先我們要考慮的是如何進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)？高中生物“微課”設(shè)計(jì)可以從如下流程考慮：

前期主要是對(duì)“學(xué)習(xí)需要分析”的進(jìn)一步解釋，包括學(xué)生學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。在設(shè)計(jì)“微課”之前，教師必須對(duì)學(xué)生的前知識(shí)水平、年齡特征、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)性差異等做出充分的評(píng)估。如在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“有絲分裂”；在學(xué)習(xí)“植物激素”時(shí)，學(xué)生具備的生活常識(shí)及對(duì)“激素”概念的理解等，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了基礎(chǔ)，需要教師去積極了解。生物課程多樣，教師根據(jù)不同的內(nèi)容與形式分析，可以將“微課”歸為概念型、習(xí)題型、實(shí)驗(yàn)型等等。具有同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的“微課”在不同情景下呈現(xiàn)的內(nèi)容也應(yīng)不同。如在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以將用于課前預(yù)習(xí)的“微課”內(nèi)容的重點(diǎn)放在DNA 雙螺旋模型構(gòu)建的背景以及相關(guān)理論概念上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步了解，激起學(xué)習(xí)興趣；而在課堂上使用時(shí)，教師可以在網(wǎng)上尋找一些DNA 分子結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)圖或是動(dòng)畫片，這樣不僅形象生動(dòng)，也能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果；在課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師則可將內(nèi)容重心放在知識(shí)點(diǎn)梳理和思維導(dǎo)圖上，加深學(xué)生印象，使學(xué)生思路更加清晰。當(dāng)然，不是所有的教材內(nèi)容都適用于“微課”進(jìn)行教學(xué)。因此，在“微課”設(shè)計(jì)前期，教師必須針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行分析，做出精準(zhǔn)的判斷，以提高教學(xué)效果。

中期主要包括三個(gè)階段。第一階段：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在15 分鐘內(nèi)的教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)內(nèi)容制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，具體明確，易于實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“有絲分裂”時(shí)，只需將目標(biāo)定為“觀察細(xì)胞有絲分裂過程，掌握有絲分裂DNA 與染色體數(shù)目變化”即可。第二階段主要包括教學(xué)策略制定、資料收集以及教學(xué)媒體選擇。高中生物課程的特點(diǎn)決定學(xué)生需要從微觀到宏觀不同的維度去了解并且掌握生物內(nèi)容，因此，教師在決定教學(xué)策略并選擇教學(xué)材料時(shí)必須遵循簡單易懂、富有生趣以及科學(xué)性和學(xué)科性的原則，而這二者又直接決定了教學(xué)媒體的選擇。此處的教學(xué)媒體選擇主要指的是制作“微課”所采用的媒體。在制作“微課”時(shí)，教師可以采用DV 攝像機(jī)、手機(jī)、電腦等直接進(jìn)行視頻拍攝或錄制，也可以直接應(yīng)用網(wǎng)上的動(dòng)畫視頻進(jìn)行“微課”教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“主動(dòng)運(yùn)輸”或者是“被動(dòng)運(yùn)輸”時(shí)，生活中的實(shí)例并不能讓學(xué)生完全掌握這一知識(shí)點(diǎn)，因此，教師可以精心選用適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫視頻、自制短片等作為“微課”的主體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。第三階段主要包括“微課”的內(nèi)容設(shè)計(jì)、時(shí)間分配以及師生互動(dòng)。這一步驟是教師在利用“微課”進(jìn)行教學(xué)時(shí)所需要呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，它的重要性不言而喻。正如孫爽[10]所說，如果將“微課”用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，那么所制作的“微課”的內(nèi)容必須同常規(guī)課程一樣，涉及到知識(shí)點(diǎn)的引入、新知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)等的完整性。如果將“微課”用于教師課堂的輔助工具或是學(xué)案學(xué)習(xí)組成部分時(shí)，那么“微課”內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)完整性的要求并不嚴(yán)苛。針對(duì)一個(gè)具有完整性的“微課”，筆者認(rèn)為合理的時(shí)間分配必須引起教師的注意，因?yàn)闀r(shí)間短的原因，教師在制作“微課”時(shí)最好將時(shí)間劃分為1：8：1（引入：新知識(shí)點(diǎn)：總結(jié)），并做到內(nèi)容精簡、層層相扣。

后期即為成果評(píng)價(jià)，也是一個(gè)“微課”設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。盡管現(xiàn)今“微課”仍然缺乏一個(gè)比較完善的評(píng)價(jià)體系，但是作為一名一線的教師必須通過自身的教學(xué)過程、與其他教師的經(jīng)驗(yàn)交流以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋進(jìn)行綜合分析，從而重新對(duì)“微課”設(shè)計(jì)流程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改、完善，使其能在用于教學(xué)時(shí)達(dá)到效果最優(yōu)。

“微課”是教授者針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，開展的可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容更高效內(nèi)化的具有短小精悍等特點(diǎn)的在線教學(xué)視頻?！拔⒄n”對(duì)高中生物教學(xué)具有重要的意義，作為一名高中生物教師，應(yīng)該充分掌握“微課”設(shè)計(jì)并靈活應(yīng)用，從而更高效地提高課堂教學(xué)。