水慶霞

（上海市體育運動學校，上海 200083）

中國足球競技水平和競賽成績持續(xù)下滑的主要癥結(jié)在于優(yōu)秀青少年足球后備人才的嚴重匱乏[1]。鑒于此，黨中央、國務院全面推動部署青少年校園足球戰(zhàn)略工程，希望校園足球在“做大分母抓普及”的基礎上“做強分子抓競賽”[2]，從整體上提升青少年足球運動員的競技能力水平，從而選拔、培養(yǎng)出類拔萃的足球后備人才。眾所周知，運動員競技能力的提升是以高質(zhì)量的日常訓練為保障的，因此本研究針對2016 年全國青少年校園足球夏令營（第一營區(qū)）、2017 年全國青少年校園足球夏令營（高中組第四營區(qū)、初中組第八營區(qū)）、2019 年全國青少年校園足球夏令營（初、高中組總營）訓練實踐中所凸顯的一系列共性問題，以教學模式理論、項群訓練理論、國外足球青訓理念融合為理論依據(jù)，從足球訓練理念、訓練內(nèi)容、訓練方法、訓練流程、訓練評價與反饋這五個維度展開分析與探討，創(chuàng)新構建基于“比賽情境”的中國青少年足球訓練模式，為提高未來我國青少年足球訓練質(zhì)量提供思路上的啟發(fā)與參考借鑒。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過查閱1992-2017 年有關“足球訓練”“訓練模式”的科研論文，對相關領域的研究進展有了一個清晰的認識。此外，從上海圖書館借閱有關“足球訓練”“運動訓練”的專業(yè)書籍，并查閱中國足球協(xié)會審定的《中國青少年兒童足球訓練大綱》。

1.2 現(xiàn)場觀察法

臨場觀摩2019 年全國青少年校園足球夏令營初中組總營的33 支初中隊、高中組總營16 支高中隊的日常訓練情況并錄像，為期24 天，共計觀摩49 堂訓練課（每隊1 堂）。觀察、記錄各支球隊的訓練內(nèi)容、訓練流程、訓練方法、訓練評價等。

1.3 專家訪談法

組織2016-2019 年夏令營各支球隊的教練員共計65 人（每隊1 人），圍繞平時組織訓練的感悟進行集體座談。與在夏令營開展青訓指導工作的中國足協(xié)教練員講師（4 人）及助理講師（4 人），圍繞“青少年足球訓練”進行深度的非結(jié)構訪談。與來自高校并曾赴法國、英國接受校園足球培訓的足球領域?qū)＜覍W者（4 人），圍繞“國外足球訓練理念”“國外足球訓練模式”進行深度的非結(jié)構訪談。

2 結(jié)果與分析

2.1 青少年訓練實踐中所凸顯的共性問題

2.1.1 “從實戰(zhàn)出發(fā)”訓練理念的缺失

劉丹于2002-2004 年提出“我國在這些項目上落后的最主要的訓練學原因就是我們在訓練理念上的落后”。張慶春（2006 年）指出“中國青少年足球訓練缺乏科學的訓練理念指導”[3]。雖然我國競技體育早在20 世紀60 年代就曾經(jīng)倡導過“三從一大”訓練原則[4]，其中“從實戰(zhàn)出發(fā)”明確要求訓練實踐應與比賽實戰(zhàn)的內(nèi)容、形式相符，反映現(xiàn)代足球運動“練與賽”的邏輯關系?！皬膶崙?zhàn)出發(fā)”本應毋庸置疑地成為中國青少年足球訓練的核心理念，但是通過與夏令營負責青訓指導的教練員、講師訪談中得知：中國足球界數(shù)十年以來，始終無法真正參透并真正認可“從實戰(zhàn)出發(fā)”這一理念，始終無法將它真正有效地落實到青少年日常足球訓練實踐中，反而使其成為掛在嘴邊的一句空口號。

直至青少年校園足球如火如荼開展的今天，從事青訓工作的基層教練員仍舊憑借模糊的感性經(jīng)驗進行執(zhí)教，依舊缺失基于比賽實戰(zhàn)的足球訓練理念的指導。這一點通過與夏令營教練員的集體座談得到印證：當問詢在訓練中是否圍繞著某種原則性的指導思想來開展訓練時，得到的回答是含糊的“以啟蒙和興趣培養(yǎng)為主”；對于在訓練實踐中如何進行啟蒙和培養(yǎng)足球興趣，回應卻是更加迷茫的眼神和一句片面的“多熟悉球性”。

上述調(diào)查反映出現(xiàn)階段中國青少年足球訓練實踐缺失緊密聯(lián)系現(xiàn)代足球比賽本質(zhì)特征的訓練理念的指導，這也就能解釋“一些青少年運動員在訓練中表現(xiàn)得很好，一到比賽又什么都不會了”。青少年足球訓練實踐與現(xiàn)代足球比賽特征、規(guī)律以及科學的運動訓練理論相脫節(jié)，不符合現(xiàn)代足球比賽實戰(zhàn)要求，嚴重影響青少年足球訓練的質(zhì)量和效率。

2.1.2 訓練內(nèi)容的設置不符合比賽實戰(zhàn)的需要

思想理念是用來指導實踐行動的，而實踐行動也是對思想理念最直觀和最清晰的反映。早在1985 年荷蘭足球協(xié)會技術人員里努斯·米歇爾斯（Rinus Michels）對中國的青少年足球訓練工作進行了深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)訓練的焦點是分離的技巧訓練，比如個人傳球、運球、射門等，以及跑跳等周期性的身體素質(zhì)訓練[5]。雖然當時中國足球界已經(jīng)在提倡“從實戰(zhàn)出發(fā)”，但是呈現(xiàn)出來的青少年足球訓練內(nèi)容卻是人為分割開來的技術訓練、戰(zhàn)術訓練以及體能訓練，并一直保持到今天。通過觀摩夏令營足球訓練課發(fā)現(xiàn)，所有球隊的訓練仍舊是圍繞分離的技術、戰(zhàn)術、體能來展開的。本質(zhì)上屬于“同場對抗”的現(xiàn)代足球運動，在訓練過程中卻脫離比賽情境要素來練習單個技術、戰(zhàn)術形式的展示。這些不符合足球比賽實戰(zhàn)需要的訓練內(nèi)容設置終將無法有效提升青少年足球運動員的競技能力。

通過與夏令營教練員的集體座談，得知他們?nèi)绱诉@般設置訓練內(nèi)容的“苦衷”：他們簡單膚淺地將“從實戰(zhàn)出發(fā)”理解為“多打比賽，甚至以賽代練”。正處于足球啟蒙階段的青少年學生，尤其是小學生，足球基礎薄弱，戰(zhàn)術意識低下，不具備順利有效地參與到紛繁復雜、瞬息萬變的正規(guī)足球比賽中的能力。他們參與訓練賽就如同“一窩蜂”“放羊”一樣，人均觸球頻率太低，不但起不到任何訓練效果，相反會打擊青少年的自信心和足球興趣。無奈之下，只能先從球性練習、單個技術練習、單項戰(zhàn)術配合練習展開。

2.1.3 訓練流程的設計未以比賽實戰(zhàn)中的問題意識為導向

通過觀摩夏令營足球訓練課發(fā)現(xiàn)，各訓練內(nèi)容的訓練流程設計都按部就班地遵循“集合—熱身—針對訓練內(nèi)容進行講解和示范—原地或慢速無對抗的技術練習—有障礙干擾下的技術練習—無對抗條件下的戰(zhàn)術配合練習—分組對抗（即教學比賽）”這樣一個一成不變的流程。如果作為一節(jié)面對全體普通中小學生的體育課足球教學，這樣的流程環(huán)節(jié)設計是符合教學規(guī)范步驟的，但是對于致力提升青少年足球運動員競技能力、培養(yǎng)優(yōu)秀足球后備人才的訓練課而言，整個流程中各個環(huán)節(jié)的設計與把控看似有條不紊、得心應手，但自始至終都沒有凸顯出有關比賽實戰(zhàn)中決策與行動的問題意識，整個流程都無法有效回答“為什么要按照A—B—C—D 這樣一個流程開展訓練”，“流程這般設計，是致力于解決足球比賽實戰(zhàn)中的哪些問題”。由此可見，訓練流程設計所映射的比賽情境針對性較差。

2.1.4 單一的灌輸式訓練指導方法

通過觀摩夏令營訓練課發(fā)現(xiàn)，教練員在整個訓練流程中都在運用語言講解和肢體示范來指導青少年足球運動員進行訓練，傳授給參訓運動員的信息甚至具體到路線、方向、高度、速度、腳法、關節(jié)角度、身體重心，但教練員只向運動員傳授灌輸“做什么，如何執(zhí)行”，并明確指示“只有這樣做才是正確的”，而沒有啟發(fā)運動員積極主動思考“為什么這樣做是正確的，還能怎樣做”。在這樣單一的灌輸式傳授的訓練指導下，運動員只能對訓練內(nèi)容進行感官上的感知和肢體上的模仿，被限定為“只知其然”的指令接收者和執(zhí)行者，不具備也不要求具備針對比賽實戰(zhàn)情境“知其所以然”的思考探究與意義建構的意識和能力。如此這般培養(yǎng)出來的青少年足球運動員比賽實戰(zhàn)的閱讀能力和應變能力較差，在比賽中決策和行動的創(chuàng)造性較差，限制了青少年足球運動員運動心智乃至競技能力水平的持續(xù)提高。

2.1.5 單向的訓練評價

通過觀摩夏令營訓練課發(fā)現(xiàn)在訓練評價上存在共性的問題：幾乎每一堂訓練課的結(jié)束部分都是教練員在進行講評，只從教練員角度來單向地評價青少年足球運動員對訓練指令與標準的執(zhí)行情況，且單向評價的標準是運動員展示單個技術動作的規(guī)范程度。教練員單向評價運動員訓練執(zhí)行情況是決定性的“你即如此”，而非探討性的“你是否如此”。青少年足球運動員只能被動地接受這種決定性的評價，沒有進行反饋或探討的機會與渠道，偶有青少年足球運動員不認可教練員的評價并進行申訴或反駁時，也會被教練員以絕對權威的身份“鎮(zhèn)壓”得不得不服。這樣一種只重視教練員對青少年足球運動員的單向評價，忽視了青少年足球運動員的心理發(fā)育特征，完全忽略了青少年足球運動員作為一個正處于叛逆期、有一定自尊心和活躍思考能力的人的真實存在，忽略了青少年足球運動員自身訓練實踐的主觀感受與體驗。這對青少年足球運動員的成長是極其不利的。

此外，教練員單向評價青少年足球運動員訓練執(zhí)行力的依據(jù)是技戰(zhàn)術運用的規(guī)范程度，而非技戰(zhàn)術運用的創(chuàng)造性與實用性。比如在戰(zhàn)術配合訓練中，教練員對于傳球和射門的要求甚至精確到具體腳法（觸球部位）和球運行路線、角度、力度等。只有嚴格按照教練員的一套規(guī)范標準完成練習，才能夠得到教練員的正面評價；反之，即使最終能夠很好地完成練習，也會被教練員評價為反面典型。再如教學比賽過程中，教練員甚至限制青少年足球運動員的觸球次數(shù)，迫使青少年足球運動員盡量減少個人的運控球時間，促使其更快速地傳接球。即使有的青少年足球運動員通過連續(xù)的運球過人達到戰(zhàn)術目的或比賽目標，也會被教練員當場糾錯，甚至嚴厲批評。教練員沒有意識到從運動員的角度來詢問和反思運動員為什么要這樣做。

2.2 理論依據(jù)與核心概念界定

現(xiàn)有的訓練模式培養(yǎng)出的青少年足球運動員，在比賽實戰(zhàn)中合理運用技戰(zhàn)術手段達到比賽目標的意識和能力較差，亦即業(yè)界詬病已久的“不會比賽”[6]，無法滿足整體提升青少年足球后備人才競技能力的需要。因此，迫切地需要基于現(xiàn)代足球比賽實戰(zhàn)情境創(chuàng)新構建青少年足球訓練模式。

2.2.1 比賽情境

“比賽情境”來自于紛繁復雜、瞬息萬變的正規(guī)足球比賽，即對足球比賽微型化、規(guī)律化、片段化地再現(xiàn)[7]。比賽情境從本質(zhì)內(nèi)容上能夠體現(xiàn)足球運動本質(zhì)特征和足球比賽基本原則的典型足球技戰(zhàn)術行動。項群訓練理論歸納現(xiàn)代足球運動本質(zhì)特征在于“技戰(zhàn)能主導類”“同場對抗性項群”[8]。而現(xiàn)代足球比賽的基本原則在于“集體協(xié)作性、個人與團隊整體的對立統(tǒng)一性、對抗的復雜性與激烈性、圍繞球權的時空間爭奪與限制、局面的流動性與不可重復性、攻防的快速與準確性”[9]，典型足球技戰(zhàn)術行動要符合以上本質(zhì)特征和基本原則。因此，比賽情境在組織形式上表現(xiàn)為發(fā)生特定足球技戰(zhàn)術行動的比賽時空間場景，由現(xiàn)代足球比賽框架要素“球、隊友、對手、進攻目標與防守目標、時間、空間、對抗強度、規(guī)則”[15]等一系列組合構成，這種組合構成并非是固化的、靜態(tài)的，而是動態(tài)的、流動的，因而會構成不同的足球比賽場景。不同的足球比賽場景需要特定的足球技戰(zhàn)術行動來應對和解決。

2.2.2 訓練模式

模式（Model）一般指涉經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，喬伊斯(B.Joyce)、韋爾(M.Weil)曾在《教學模式》一書中將“模式”引入教學理論，其對于教學模式（Teaching Model）的框定：在一定教學思想或理論指導下，為實現(xiàn)具體教學實踐活動的特定教學目標，將教學活動的諸要素以特定方式構建為較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構框架和可操作性的教學活動程序。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學實踐經(jīng)驗的一種系統(tǒng)的概括，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)[10]。可見，教育學理論是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的針對具體教學實踐活動的基本結(jié)構框架和活動程序。作為教學活動結(jié)構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為教學活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

中小學課余訓練與中小學體育教學同屬學校體育范疇，本質(zhì)上都是教育實踐行動，二者均基于教育學理論體系，運動訓練從本質(zhì)上來說是體育教學的延伸與拓展[11]。因此，訓練模式的構建可以從教學模式的理論框定中得到啟發(fā)與借鑒。訓練模式包括特定的訓練理念，以及在此訓練理念指導下的訓練內(nèi)容、訓練操作程序、訓練方法、訓練評價。訓練模式是宏觀運動訓練理論和具體運動項目比賽實踐（競訓）之間的一座“橋梁”。訓練模式是在宏觀的運動訓練理論指導下，結(jié)合特定運動項目比賽實踐的本質(zhì)特征建立起來的較為穩(wěn)定的訓練活動結(jié)構框架和活動程序。

2.3 對青少年足球訓練模式的創(chuàng)新思考

基于比賽情境的青少年足球訓練模式應從以下5 個維度來進行創(chuàng)新構建。

2.3.1 基于比賽情境的青少年足球訓練理念

作為“橋梁”的訓練模式，其理論起點是宏觀的運動訓練理論，實踐起點是現(xiàn)代足球運動比賽的本質(zhì)特征。田麥久教授創(chuàng)立的運動訓練學項群訓練理論即構建青少年足球?qū)ｍ椨柧毨砟畹睦碚撈瘘c和依據(jù)，而現(xiàn)代足球運動比賽的本質(zhì)特征即構建青少年足球?qū)ｍ椨柧毨砟畹膶嵺`起點和依據(jù)。

項群訓練理論對現(xiàn)代足球運動的歸類：根據(jù)足球運動員競技能力的主導決定因素歸為“技戰(zhàn)能主導類”；根據(jù)足球運動員競技能力的主要表現(xiàn)形式和特征歸為“同場對抗性項群”[12]?，F(xiàn)代足球運動比賽的本質(zhì)特征與發(fā)展趨勢是集體協(xié)作性、個人與團隊整體的對立統(tǒng)一性、對抗的復雜性與激烈性、圍繞球權的時空間爭奪與限制、局面的流動性與不可重復性、攻防的快速與準確性。

上述理論依據(jù)與實踐特征注定了同場對抗項性的現(xiàn)代足球比賽在本質(zhì)特征上與靜態(tài)無對抗展示技術的完成難度與優(yōu)美性的體操、跳水、武術套路等項目大相徑庭，與周期性的田徑運動也不一樣，甚至與同是“三大球”的排球隔網(wǎng)對抗性項目也完全不一樣。因此，青少年足球訓練實踐應該緊密圍繞足球運動員獨有的“技戰(zhàn)能主導類同場對抗性”競技能力的有效發(fā)展，予以科學的規(guī)劃和組織實施[13]?！凹紤?zhàn)能”說明足球技術和戰(zhàn)術是不可人為分割開來練習的，尤其強調(diào)技戰(zhàn)術“運用能力”的訓練培養(yǎng)。此外，“同場對抗性”強調(diào)足球訓練由始至終都要在一定強度的身體干擾與身體對抗條件下開展。

構建中國的青少年足球訓練理念還需要借鑒、吸收歐洲足球發(fā)達國家先進的訓練理念。如“從實戰(zhàn)出發(fā)”一樣，被中國足球界經(jīng)常提到的還有“比賽是訓練的導師”這一國外足球訓練理念。荷蘭青少年足球訓練理念則更具體地闡釋為：足球訓練的一切依據(jù)都來源于比賽，不應脫離比賽框架來學習踢足球，亦如學習駕駛最好的方式就是上路開車[14]。

綜上所述，提出基于“比賽情境”的中國青少年足球訓練理念：不脫離足球比賽框架學習踢足球，不能簡單膚淺地理解為“設置教學比賽或以賽代練”；“足球比賽框架”要求訓練內(nèi)容與組織形式的設置、訓練流程與環(huán)節(jié)的設計、訓練指導方法的選用、訓練評價與反饋方案的制定，都應該具備或符合現(xiàn)代足球比賽的框架要素。將足球比賽的這些框架要素構建為特定的足球比賽實戰(zhàn)情境，將紛繁復雜、瞬息萬變的正規(guī)足球比賽微型化、片段化為一些能夠代表足球比賽規(guī)律性的“比賽情境”。不脫離比賽框架學習踢足球，即在這些足球“比賽情境”中實施足球訓練。

2.3.2 基于比賽情境的青少年足球訓練內(nèi)容

將能夠代表比賽規(guī)律性的“比賽情境”片段從正規(guī)的高水平足球比賽（如世界杯足球賽、歐洲杯足球賽）中一幀幀地截取出來，這些微型的、簡單化的足球“比賽情境”片段就是在足球訓練中學習的內(nèi)容與載體。足球比賽中典型的技戰(zhàn)術行動即訓練內(nèi)容，比賽情境框架即訓練形式（訓練內(nèi)容的呈現(xiàn)形式）。

識別并選取“比賽情境”的邏輯思路。以足球在足球比賽中的運行為核心，參照足球比賽“時間+空間”兩個維度來選取足球比賽中出現(xiàn)頻率較高、能夠體現(xiàn)足球比賽攻防原則、共性的足球“比賽情境”片段。典型的足球行動即訓練內(nèi)容。紛繁復雜的足球“比賽情境”，從時間維度可分為進攻時刻情境、攻守轉(zhuǎn)換時刻情境和防守時刻情境；從空間維度可分為縱向劃分的比賽情境局面（前場、中場、后場）和橫向劃分的比賽情境局面（中路、邊路）。從“時間+空間”兩個維度梳理歸納出具有代表性的、典型的比賽情境（見圖1）。根據(jù)所選取的足球“比賽情境”片段，來設置青少年足球訓練的內(nèi)容和形式的框架。

圖1 “時間+空間”維度下足球“比賽情境”

另外，根據(jù)不同年齡段青少年足球運動員所體現(xiàn)出的競技能力差異，在基于“比賽情境”的訓練內(nèi)容、訓練形式設置上，要體現(xiàn)出“個人—團隊局部—全隊整體”這樣一種邏輯順序。依據(jù)這些典型的比賽情境，改變某些訓練內(nèi)容和形式的框架元素，形成不同形式但是主題相同的訓練內(nèi)容。在這些訓練內(nèi)容和組織形式框架中，需要青少年足球運動員面對、識別特定的典型的比賽情境，并依據(jù)特定情境下的原則付諸一定的足球行動來解決應對這種典型的比賽情境局面，即成功完成特定的攻守任務。

以“4V4”為代表的小場地足球比賽及其變化形式是青少年足球訓練的最佳組織形式?！?V4”源于荷蘭足球青訓專家在分析巴西街頭足球后，將街頭足球中最有價值的內(nèi)容和形式融合進青少年足球的訓練而形成的。以“4V4”的比賽形式來組織青少年日常的足球訓練工作，是因為這是“最小的真正的比賽”[16]，它包含了足球訓練和正式足球比賽中的所有要素，可謂“麻雀雖小五臟俱全”?！?V4”比賽可以創(chuàng)造出真正的足球比賽中所應出現(xiàn)的各種比賽情境局面，能幫助青少年足球運動員在最短的時間內(nèi)學會靈活解決問題。同時，“4V4”比賽中可進行相互對照的比賽情境非常多，每名運動員都要實際應對，并學會解決大量規(guī)律性的比賽情境局面。

教練員可以在訓練過程中借助“4V4”比賽及其變化形式使訓練聚焦于某一特定典型的足球“比賽情境”局面，為運動員的能力發(fā)展提供框架，真正體現(xiàn)“4V4”比賽的價值。此外，與正規(guī)的11 人制足球比賽相比，“4V4”比賽中運動員均有大量的觸球機會，較為容易全身心參與到足球比賽中，足球行動投入程度高，從而實現(xiàn)不斷地頻繁進行大量的重復性足球行動練習。

2.3.3 基于比賽情境的青少年足球訓練流程

以足球“比賽情境”的體驗為初始，最終再回到足球比賽實戰(zhàn)中?；诒荣惽榫车那嗌倌曜闱蛴柧毩鞒蹋孩賹δ硞€特定“比賽情境”的初始體驗，形成初步的感性認識；②針對練習行動中所暴露出的問題進行思維意識方面和技術運用方面的糾正和強化；③再回到該“比賽情境”中進行鞏固；④在保證該比賽情境不“質(zhì)變”的情況下，改變該“比賽情境”中的某個或某幾個比賽元素（如本方隊員人數(shù)、對方隊員人數(shù)、節(jié)奏變換要求、對抗強度等），變換練習形式，進一步強化；⑤最終回到比賽中進行運用，用實踐來檢驗訓練效果。（見圖2）

圖2 基于比賽情境的青少年足球訓練流程

2.3.4 基于比賽情境的青少年足球訓練指導方法

建構主義學習理論在強調(diào)運動員訓練的能動性方面，較傳統(tǒng)的灌輸式傳授方法更符合現(xiàn)代足球比賽對于運動員競技能力的要求。但是，需要區(qū)分訓練流程中的不同環(huán)節(jié)，選擇適宜的訓練方法指導訓練，這樣才能在某些訓練環(huán)節(jié)和訓練形式上有利于激發(fā)運動員的主動性和創(chuàng)造性，起到事半功倍的效果[17]。因此，應該對青少年足球訓練流程中的不同環(huán)節(jié)，采取不同針對性的訓練指導方法：①“比賽情境”的初始體驗：探究法；②針對體驗過程中暴露出的問題進行糾正：糾錯+示范講解；③再次回到該“比賽情境”中進行鞏固強化：重復練習法；④改變該“比賽情境”中的元素：變換練習法；⑤最終回到比賽中進行檢驗：比賽法。

比如，在結(jié)構穩(wěn)定的基本概念、技戰(zhàn)術規(guī)則等知識結(jié)構良好的環(huán)節(jié)，運動員無須主動構建，教練員可采用傳授、針對性糾錯方法；而對于結(jié)構不良領域的知識，以相互聯(lián)系的知識為基礎，而且相互間的關系復雜，在該環(huán)節(jié)采用極具建構色彩的探究法更合適，有利于運動員創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.3.5 基于比賽情境的青少年足球訓練評價與反饋

不僅從“教練員—運動員”這個向度評價運動員對于教練員發(fā)出訓練指令與標準的執(zhí)行情況，還要通過“運動員—教練員”這個向度向教練員反饋運動員自身的運動體驗。教練員對運動員的訓練評價，不但要對技戰(zhàn)術運用的規(guī)范程度進行評價，還要對特定比賽情境下的攻守職責的識別以及決策、行動的執(zhí)行力進行評價，并重視特定比賽情境下技戰(zhàn)術運用的合理性、威脅性、創(chuàng)造性及成功率的反饋與交流。

3 結(jié)論與建議

3.1 青少年校園足球夏令營訓練實踐中凸顯出的共性問題有“從實戰(zhàn)出發(fā)”訓練理念的缺失、訓練內(nèi)容的設置不符合比賽實戰(zhàn)的需要、訓練流程的設計未以比賽實戰(zhàn)中問題意識為導向、單一的灌輸式訓練指導方法、教練員對運動員單向的訓練評價。

3.2 現(xiàn)有的訓練模式無法滿足整體提升足球后備人才競技能力的需要，迫切需要創(chuàng)新構建基于比賽情境的青少年足球訓練模式。

3.3 從5 個維度思考如何基于“比賽情境”來創(chuàng)新構建青少年足球訓練模式。依據(jù)項群訓練理論、現(xiàn)代足球比賽特征、荷蘭足球青訓理念的指導，創(chuàng)新基于比賽情境的青少年足球訓練理念；參照足球在足球比賽時空維度，選取典型的足球“比賽情境”，據(jù)此設置基于比賽情境的青少年足球訓練內(nèi)容，但不同年齡段的運動員在訓練內(nèi)容設置上要體現(xiàn)出“個人—團隊局部—全隊整體”遞進邏輯順序?！?V4”是在小場地上開展的真正足球比賽，是一種最佳的組織形式；基于比賽情境來設計“從比賽情境的初始體驗為起點，最終再回到足球比賽實戰(zhàn)中”的訓練流程，凸顯比賽問題意識導向；根據(jù)足球訓練流程中各個不同環(huán)節(jié)，基于比賽情境采取不同的針對性訓練指導方法；基于比賽情境來設計構建青少年足球訓練雙向評價與反饋方案，重視特定比賽情境下技戰(zhàn)術運用的合理性、威脅性、創(chuàng)造性及成功率的反饋與交流。