■山東省濱州實驗學校 鮑玉菡

素質(zhì)教育作為我國教育導向，對人才的培養(yǎng)目標做了調(diào)整，傳統(tǒng)的灌輸式教學逐漸被創(chuàng)新的教學模式所替代，人們對高效、個性且具有吸引力的教學形式渴求度很高。迫于應試的中考壓力，固定和單一的作業(yè)相對較為守舊，無法真正將理論和實踐相結(jié)合，忽視學生的主體地位，無論是作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改還是作業(yè)評價，都是交由教師獨自完成，學生機械地完成作業(yè)，缺少獨立思考和發(fā)揮的空間，學生在作業(yè)中感受到的是負擔而不是快樂；為了更好地迎合中考，很多教師占用大部分的時間進行重復訓練，安排學生進行題海戰(zhàn)術(shù)，通過死記硬背達到熟練知識的目的。在新課程改革的今天，初中英語教師要將主體交還給學生，減輕學生課業(yè)負擔的同時，發(fā)揮學生的主觀能動性，進而從根本上激發(fā)學生的學習興趣，提高初中英語教學質(zhì)量。

一、目前初中英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計重視數(shù)量，忽視質(zhì)量

受傳統(tǒng)應試教育影響，初中英語教師在進行作業(yè)設(shè)計時，通常會參考教輔資料，但縱觀當前的初中英語練習冊，雖然名字不同，但其內(nèi)容和題目大多類似或者相同，教師從這些材料中抽選練習題目，并將其作為英語作業(yè)布置給學生，這樣的題海戰(zhàn)術(shù)訓練致使學生麻木應對，面對如此繁多的作業(yè)，經(jīng)常敷衍了事，并沒有認真思考和完成作業(yè)，甚至有的學生因為基礎(chǔ)較差，無法很好地完成作業(yè)，從而借助網(wǎng)絡(luò)搜索答案，有違教師布置英語作業(yè)的初衷。教師在作業(yè)設(shè)計方面重視數(shù)量，忽視質(zhì)量的現(xiàn)狀，直接導致學生對英語學習缺少興趣，也不利于學生對課堂知識的吸收和理解。

（二）作業(yè)設(shè)計在時間方面缺乏科學性

很多時候初中英語教師在進行英語作業(yè)設(shè)計時，并沒有考慮到學生在英語學習方面的實際情況，沒有因材施教、尊重學生的個性化需求，而是千篇一律，根據(jù)教師的主觀意識進行作業(yè)設(shè)計，有的時候布置的作業(yè)很多，有的時候布置的作業(yè)很少，時間不夠均衡，也并沒有根據(jù)學生當天的作業(yè)情況和課程情況進行設(shè)計，導致作業(yè)分布不夠科學合理，學生為了完成作業(yè)經(jīng)常手忙腳亂，顧此失彼，這樣的作業(yè)設(shè)計并沒有真正促進英語學習的鞏固。

（三）布置作業(yè)內(nèi)容缺少創(chuàng)新

教師在設(shè)計作業(yè)時，沒有根據(jù)當天所學的英語內(nèi)容在作業(yè)中進行合理搭配，類似作業(yè)反復做的現(xiàn)象屢見不鮮，英語作業(yè)內(nèi)容缺少創(chuàng)新，單純地要求詞匯、句子、做題練習等，這樣枯燥乏味的作業(yè)形式，無法調(diào)動學生的學習興趣。

（四）作業(yè)設(shè)計沒有關(guān)注學生的主體地位

初中英語教師在進行作業(yè)設(shè)計時參照教材內(nèi)容，忽視學生的主體地位和個性特點，沒有將學生的英語掌握情況和授課情況相結(jié)合，因此，學生在完成作業(yè)過程中，無法調(diào)動自己的主觀能動性，而是會對英語作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，再加上初中階段的學生由于其年齡特點，正處于逆反期，對于自己不感興趣的事情，會逐漸產(chǎn)生負面情緒，進而影響對初中英語知識的學習。

二、初中英語有效作業(yè)的設(shè)計策略

（一）英語作業(yè)設(shè)計尊重學生的差異性

傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置，教師通常是要求學生目標相同、花費時間相同、完成的內(nèi)容相同，沒有關(guān)注學生的個性特點和知識基礎(chǔ)。其實，每個人都是獨立的個體，學生也是千差萬別有很大差異的，教學理論曾提出“差異也是一種寶貴資源”。所以，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要從學生的差異性角度出發(fā)，以滿足不同層次學生的需求，要重視學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為不同水平的學生布置其能理解和掌握的作業(yè)，進而幫助他們形成自己的知識體系；另外，還要在教材的基礎(chǔ)上將內(nèi)容與作業(yè)有效結(jié)合，實現(xiàn)同內(nèi)容、同類型的作業(yè)形式。

（二）科學合理地設(shè)計作業(yè)

1.創(chuàng)新作業(yè)形式。初中英語教師在進行英語作業(yè)設(shè)計時，應把握團隊合作和自主學習相結(jié)合的原則，首先要將學習角色進行轉(zhuǎn)變，把主動權(quán)賦予學生，了解不同知識滿足不同學生的個性發(fā)展需求，巧用創(chuàng)新方法鼓勵學生自動自發(fā)地思考和探索。其次教師可以選擇設(shè)計一部分合作類的團隊作業(yè)，例如情景對話、演情景劇、講故事、做游戲等，這樣不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能調(diào)動學生積極地參與。

2.分層進行作業(yè)設(shè)計。新課改提出要尊重學生的個性發(fā)展，重點培養(yǎng)學生全面發(fā)展。因此，初中英語教師要重視學生的個體差異，重視引導和發(fā)揮學生的主觀能動性。針對學生的需求，分層次地設(shè)計作業(yè)，可以安排必須完成的作業(yè)，也有學生能夠根據(jù)自身情況自主選擇作業(yè)，發(fā)揮學生的主導作用，讓學生自主選擇能夠增強學生的參與感，從而更加積極主動地投入作業(yè)完成中，充分調(diào)動學生的積極性。

3.作業(yè)側(cè)重實踐性。任何科目的學習都不能停留在“紙上談兵”，而是要與實踐相結(jié)合才能發(fā)揮其真正的效用，對于初中英語學習更是如此。語言的學習需要大量的實踐練習才能熟記于心。首先教師要有實踐意識，善于將教材內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，引導學生涉獵更多的英語書籍，感受異域風情的人文魅力，包括科技類、社會經(jīng)濟類、環(huán)保類、新聞類等等，這些都能作為素材擴充學生的英語知識。其次，教師要鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)去學習英語，例如借助聊天工具和外國友人進行交流，通過書信或者電子郵件形式等，這些都能在潛移默化中補充學生的詞匯量，增強學生對英語學習的興趣和熱情。

（三）作業(yè)設(shè)計要注重趣味性

初中英語教材內(nèi)容相對較為枯燥，如果教師單純以文字等形式進行作業(yè)設(shè)計，那么將無法吸引學生。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時要注重趣味性，可以找一些與實際生活或話題相聯(lián)系的作業(yè)內(nèi)容，讓學生明白英語可以源自豐富多彩的日常生活。教師可以設(shè)計不同風格、不同形式的作業(yè)，讓學生對作業(yè)充滿好奇和新鮮感，從作業(yè)中感受到快樂。例如教師可以組織一次情景表演，在布置作業(yè)時安排學生去學習和模仿該人物的語言、動作和情感等，通過表演的形式，不但增加了作業(yè)的樂趣，也讓學生更有代入感，在特定的環(huán)境中感受語言的魅力，對于學生提高英語口語交流能力起到良好的促進作用。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，將創(chuàng)新的作業(yè)思路融入日常的作業(yè)設(shè)計，以學生為中心，充分尊重學生的個性需求和年齡特點，從學生的實際學習情況入手，設(shè)計具有創(chuàng)新性、樂趣性和分層性的作業(yè)內(nèi)容，真正發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢，讓學生在不斷的作業(yè)練習中，提高初中英語水平。同時也能幫助學生養(yǎng)成良好的完成作業(yè)習慣，為學生未來的工作和生活奠定基礎(chǔ)。