凌燦 張元媛

摘? ? 要：班主任是班級的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，班級學(xué)生的教育工作必須要依靠學(xué)生展開，智育和德育在教育工作中占據(jù)了同等重要地位。初中學(xué)生正處于身體與心理快速發(fā)展變化時期，班主任的言行會在學(xué)生成長進程中產(chǎn)生深遠影響，而生本教育理念更加強調(diào)班主任對每一名學(xué)生平等地關(guān)愛和付出，“后進生”在班集體中處于弱勢地位，班主任不能忽視他們的存在，而是要付出更多努力實現(xiàn)后進生的有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：班主任;后進生;轉(zhuǎn)化工作

十個手指有長短，班級學(xué)生有優(yōu)秀生也必然有落后者。雖然存在的就是合理的，但是面對這些落后的“問題學(xué)生”，班主任想說“愛你不容易”，傾心付出，結(jié)果收效甚微;棄之不理，又造成學(xué)生的自暴自棄。因此，從生本理念出發(fā)，追本溯源，找到“問題學(xué)生”的心理需求，并有針對性地做好轉(zhuǎn)化工作，是每一位班主任迫切實現(xiàn)的教育理想和愿望。

一、培養(yǎng)集體榮譽感

集體對于學(xué)生的影響是全方位的，特別是初中學(xué)生非常容易受到周圍環(huán)境及同齡人的影響，因此班主任要結(jié)合自身工作能力及班級情況制定切實可行的管理制度，規(guī)范的管理制度不僅僅能夠規(guī)范學(xué)生的行為，也能夠在班級內(nèi)形成積極向上的風(fēng)氣，更能夠使得學(xué)生們緊密團結(jié)起來，推動后進生自主融入學(xué)習(xí)環(huán)境。馬卡連科說，教育與集體相輔相成，集體本身能夠逐漸散發(fā)教育力量。班主任要幫助學(xué)生們打破自我中心觀念，特別是教師要堅決消除對后進生的偏見，深度挖掘后進生的閃光點，使得后進生及同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)后進生同樣具有優(yōu)點，他們是班集體重要力量，進而帶動后進生積極參與到班級活動與學(xué)習(xí)活動之中。

二、細心觀察學(xué)生

作為班主任，應(yīng)該幫助后進生樹立自信心。后進生不僅有缺點，也有一定的優(yōu)點，但是，需要班主任幫助他們尋找自身的優(yōu)點，并對后進生的優(yōu)點進行積極的挖掘和開發(fā)，使后進生擁有自身的閃光點。

班主任應(yīng)細心觀察、深入了解每位學(xué)生。學(xué)生的個性和性格都有一定的差別，后進生更為突出，通常情況下，由于學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗、不能明辨是非、目標不明確，再加上家庭和學(xué)校沒有給予正確的教育以及受社會不良現(xiàn)象的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平和思想品格落后。班主任應(yīng)對后進生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、個性特征進行深入了解，充分掌握對后進生造成影響的因素，采取有針對性的轉(zhuǎn)化策略和方法對后進生進行教育，幫助后進生得到全面的提高。

三、建立學(xué)習(xí)小組

初中階段，學(xué)生的獨立意識上升，很多問題不再愿意跟教師進行討論，反而更加依賴于與班級的學(xué)生進行討論，因此學(xué)習(xí)小組的建立就必不可少，我們可以根據(jù)學(xué)生的這個狀態(tài)，整合班級學(xué)生的整體情況進行小組設(shè)置。班主任是班級整體學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，因此在學(xué)習(xí)小組的設(shè)置上，要跟班級的其他任課教師進行討論，著重發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，爭取在小組設(shè)置上更加均衡。讓小組的設(shè)置更加合理，最好能夠幫助小組的學(xué)生實現(xiàn)更加全面的進步，讓后進生能夠在小組討論環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而能夠自我進步，也能夠虛心學(xué)習(xí)其他小組成員身上的閃光點。班主任在組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組之后，要跟小組長進行溝通，讓學(xué)生之間互幫互助，以此來激發(fā)學(xué)生的長足進步。

四、開展賞識教育

在班主任管理工作中，賞識教育的重要性不言而喻。然而，班主任似乎更傾向于對優(yōu)等生的賞識。然而，每個人都有得到賞識的心理需求，如果教師能夠在管理工作中多一些耐心，多一些愛心，將賞識分給后進生一點點，那么也許就在那一瞬間，一個賞識會引領(lǐng)一個新的起點。

如班中有一位學(xué)生上課不聽講，下課不完成作業(yè)，是各科老師心目中十足的混混。在一次自習(xí)課上，班主任無意中發(fā)現(xiàn)他正低著頭練習(xí)書法，這讓教師很詫異，詫異的是不知道是什么原因?qū)е滤麑òl(fā)生了興趣;也很驚喜，驚喜的是可以趁機對他進行正面引導(dǎo)。于是班主任輕輕地走到他的旁邊，微笑著用手拍了拍他的肩膀，說：“小伙子，字兒寫得不錯??！”教師聲音很小，還是被鄰座的同學(xué)聽到了，他們探過頭來看他的字，也附和著點頭。此時，他的臉上顯出了少有的羞澀，埋下頭字兒寫得更認真了。后來，班主任發(fā)現(xiàn)每次自習(xí)課上他都一板一眼地練字兒，雖然和緊張的學(xué)習(xí)格格不入，但是至少他能夠靜下心來做一些事情，比東游西逛要好得多。于是，班主任將這一重大發(fā)現(xiàn)告訴各科教師，教師們時不時地以此為契機進行鼓勵，一個學(xué)期結(jié)束，在賞識與認可下他的成績大幅度提高，實現(xiàn)了名副其實的超越自我。事實證明，“問題學(xué)生”需要關(guān)注，有時候多一份關(guān)注和鼓勵就能為他們打開一個新的起點。

五、堅持因材施教

后進學(xué)生問題產(chǎn)生的原因多種多樣，有些學(xué)生是因為家庭變故而無心學(xué)習(xí);有些學(xué)生是因為沒有學(xué)習(xí)目標而缺乏學(xué)習(xí)積極性;有些學(xué)生是因為未能掌握正確學(xué)習(xí)方法而進步緩慢，多種多樣的原因就要求班主任在后進生轉(zhuǎn)化過程中要堅持因材施教原則，根據(jù)學(xué)生實際情況采取有效方式開展教育工作。初中階段學(xué)生的思想與情感還未成熟，筆者嘗試通過感恩教育讓學(xué)生們明確自己的人生目標，塑造學(xué)生積極向上的思想品質(zhì)，使得后進生發(fā)自內(nèi)心地渴望學(xué)習(xí)、渴望進步。例如筆者在家長會召開的同時組織了一次“感恩”為主題的班會，學(xué)生和家長一起參加這次班會，家長會不再以成績報告為主題，而是讓家長分享更多關(guān)于生活或工作上的艱辛與拼搏，讓學(xué)生們感受家長的不易，同時給予學(xué)生們面對面感恩父母的機會，鼓勵成績不理想的學(xué)生繼續(xù)努力，家長和老師將是他們最強有力的后盾。感恩教育取得了良好效果。

總之，后進生的轉(zhuǎn)化頗為復(fù)雜，班主任不能受傳統(tǒng)方法、措施的束縛，應(yīng)積極創(chuàng)新開拓，與家長合作配合，以多方位、多途徑和多層次的方法開展后進生的轉(zhuǎn)化工作。同時，班主任在教育學(xué)生時，應(yīng)堅信每位學(xué)生都能夠成為人才，幫助每位后進生成為社會需要的人才。

參考文獻：

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