翟素琴

摘? ? 要：一直以來，勞動(dòng)技術(shù)被很多人視作“邊緣學(xué)科”，認(rèn)為其并不具備同語數(shù)外等學(xué)科相提并論的重要性。但事實(shí)上，在初中階段充分利用勞動(dòng)技術(shù)課程，對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，提高其手動(dòng)操作能力及審美修養(yǎng)都具有十分重要的作用。本文中，筆者就以“初中勞動(dòng)技術(shù)課程資源的開發(fā)”為主要研究對(duì)象，探究初中勞動(dòng)技術(shù)課程如何更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值、發(fā)揮作用，望論述的內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供些許借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)技術(shù)課;課程資源;教學(xué)策略

在素質(zhì)教育不斷落地的今天，學(xué)生的全面發(fā)展開始成為一項(xiàng)重要的議題，勞動(dòng)技術(shù)課程的重要性也就不言而喻。但以目前筆者所教學(xué)的年級(jí)所使用的教材為例，其所涉及的教學(xué)內(nèi)容包括手工編織、炒菜、十字繡、泥塑、木制和金屬工藝品制作等，其雖然與現(xiàn)實(shí)生活存在一定的關(guān)聯(lián)性，但也存在鮮明的局限性，若缺乏合理的規(guī)劃、沒有有效的資源整合過程，那么其極有可能淪為沒有教學(xué)目標(biāo)、無法實(shí)現(xiàn)價(jià)值的課程，甚至于隨著時(shí)間的推移，原本的課堂時(shí)間慢慢被取締直至消失。鑒于此，對(duì)于從事此門課程的教育工作者而言，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分認(rèn)知，然后借助課內(nèi)外的各項(xiàng)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出規(guī)劃、對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)，就變得十分重要。

一、課內(nèi)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的資源開發(fā)

課內(nèi)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)，可以被理解為如何讓已有的課程得到更好的呈現(xiàn)，其主要包括這樣兩部分內(nèi)容：

（一）集體參與備課

目前國內(nèi)多數(shù)初中在對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課的師資力量分配方面，習(xí)慣于一個(gè)年級(jí)安排一名教師，如此就導(dǎo)致很多初中學(xué)校出現(xiàn)師資力量緊缺、教學(xué)內(nèi)容粗而不精的情況。很多教師習(xí)慣于圍繞教材當(dāng)中僅有的內(nèi)容按部就班地開展教學(xué)，不拓展、不深入，也不追求所謂的廣度，如此就導(dǎo)致很多學(xué)生僅僅將這有限的課堂時(shí)間當(dāng)作隨便動(dòng)動(dòng)手的放松空間，無所謂對(duì)技能的掌握和提升。

所以面對(duì)這樣一種情況，筆者認(rèn)為校內(nèi)從事此門學(xué)科教學(xué)的教師首先要聯(lián)合起來，采用集體備課的方式互相汲取經(jīng)驗(yàn)、捕捉靈感。畢竟面向初一、初二和初三年級(jí)開展教學(xué)的教師，所擁有的資源儲(chǔ)備和靈感是完全不同的，其可以在聯(lián)合備課的過程中，互相發(fā)掘彼此的亮點(diǎn)、靈感，從而為各自的課程設(shè)置出謀劃策、為開發(fā)各自教學(xué)資源，尋找契機(jī)。

（二）課內(nèi)教研活動(dòng)

課內(nèi)教研活動(dòng)主要是指圍繞課程資源開發(fā)這一問題，不同學(xué)校間教師開展的互動(dòng)、交流活動(dòng)，其主要目的在于廣泛汲取不同教師的觀點(diǎn)、看法，為課堂創(chuàng)新尋找更多的靈感。除卻教師本身外，還可以把民俗文化專家、相關(guān)領(lǐng)域的技能佼佼者納入到交流活動(dòng)中。比如目前的教材當(dāng)中有涉及手工藝、十字繡的部分，因此可以充分結(jié)合地方文化特色，將民俗文化的內(nèi)容（包括民俗工藝等）納入到勞動(dòng)技術(shù)課程中，由相關(guān)專家或民間文化學(xué)者負(fù)責(zé)對(duì)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的篩選，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、一邊掌握技能，更增加對(duì)民族民俗文化的理解;亦或者干脆將家長納入到課堂體系當(dāng)中，和學(xué)生共同完成一項(xiàng)手工操作任務(wù)，增進(jìn)父母和子女間的溝通和交流，讓彼此的氛圍更加融洽。

二、課外勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的資源開發(fā)

雖然勞動(dòng)技術(shù)課程課上的時(shí)間是有限的，但是學(xué)生的動(dòng)手興趣并不會(huì)被緊緊地局限在有限的課時(shí)當(dāng)中，所以在條件允許的情況下，教師必須嘗試著對(duì)課下的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘與開發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)技術(shù)的興趣。

（一）師資力量的開發(fā)

學(xué)?？梢酝ㄟ^成立社團(tuán)、組織課外活動(dòng)的方式，延展勞動(dòng)技術(shù)課堂的容量和空間，廣泛邀請(qǐng)社會(huì)上的專家、學(xué)者、民間技術(shù)達(dá)人走進(jìn)學(xué)生們當(dāng)中，作為一種師資力量來共同參與活動(dòng);另一方面，也可以邀請(qǐng)社會(huì)上的各種DIY興趣班的老師走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，與其一起開展興趣活動(dòng)，學(xué)生們可以在編織、烘焙等一系列活動(dòng)中鍛煉自我、鍛煉動(dòng)手能力，還能感受活動(dòng)的樂趣所在。

（二）假期資源的開發(fā)

勞動(dòng)技術(shù)與人們的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)甚深、密不可分，所以勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)期的設(shè)置、假期的開始而中斷，相反教師可以在假期為學(xué)生安排特別的勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在假期都能夠積極參與其中，同時(shí)引發(fā)一系列的“連鎖效應(yīng)”。比如可以讓學(xué)生在一個(gè)假期當(dāng)中完成一幅十字繡作品，并在開學(xué)后組織召開校內(nèi)十字繡作品展，因?yàn)橥瓿梢环掷C的時(shí)間本身較長，而假期剛好是讓學(xué)生完成作品的良機(jī);再比如可以以“給父母的禮物”為主題，讓學(xué)生完成一份編制作品，學(xué)生可以為家長編制一幅手套，或者為家庭編制一張茶杯墊，如此既能顯示自己掌握的技能，也會(huì)在一定程度上表現(xiàn)出對(duì)父母的愛和孝心，而父母的滿足和感動(dòng)更是對(duì)子女最好的評(píng)價(jià)。除此之外，繞開課本所涉及的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生為家長規(guī)劃一次旅游路線、完成一次旅游;自己做一道父母最喜歡吃的菜等，也是可以利用假期開發(fā)的教學(xué)資源。

三、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段初中勞動(dòng)技術(shù)課程的全面創(chuàng)新雖然存在一定程度的困難，但是教師仍然可以從課程資源整合和開發(fā)的角度下工夫，把學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外、從課上拓展到課下，如此學(xué)生掌握的不僅是最為基本的技術(shù)和手工操作技巧，更重要的是合作意識(shí)、探究精神及個(gè)人審美修養(yǎng)、情操，也得到了基本的鍛煉與增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)西芳.取舍之間 在于深耕——例談小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中技術(shù)點(diǎn)的定位與落實(shí)[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（綜合），2019（01）：72-74.

[2]錢如瀟.勞動(dòng)與技術(shù)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐探索[J].成才之路，2017（30）：94.