孟和烏力吉 慶園 烏格敦其其格 奧·烏力吉

摘? 要：開(kāi)展藏語(yǔ)文第二課堂來(lái)提高蒙醫(yī)藥各專(zhuān)業(yè)蒙藥學(xué)第一課堂知識(shí)和拓展蒙藥功能主治的知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)蒙藥學(xué)的熱愛(ài)和更好的利用相關(guān)的資源來(lái)鞏固第一課堂內(nèi)容。文章對(duì)實(shí)施藏語(yǔ)文第二課堂教學(xué)的方式及初步效果進(jìn)行總結(jié)，并討論了存在的問(wèn)題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：藏語(yǔ)文第二課堂;蒙藥學(xué);影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）17-0067-03

Abstract： The second classroom of Tibetan language was carried out to improve the knowledge of the first classroom knowledge of Mongolian medicine and to expand the function of Mongolian pharmacy， to increase students' love for Mongolian pharmacy and to make better use of relevant resources to consolidate the contents of the first classroom. This paper summarizes the methods and preliminary effects of implementing the second classroom teaching in Tibetan language， and discusses the existing problems and countermeasures.

Keywords： the second classroom of Tibetan language; Mongolian pharmacy; infect

著名教育家朱九思對(duì)《第二課堂》解釋為教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)，包括政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂(lè)性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）以及有酬性的教學(xué)活動(dòng)。基于課堂教學(xué)之外對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的陶冶，也是第一課堂的延伸，對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著極大的幫助作用。本文主要以藏語(yǔ)文第二課堂對(duì)蒙藥學(xué)課堂教學(xué)的影響方面進(jìn)行探討。

一、蒙藥學(xué)的課程特點(diǎn)及教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

《蒙藥學(xué)》是研究蒙藥基本理論、各單藥三種藥名、基原、用藥部位、性功效及應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)的學(xué)科，也是蒙醫(yī)、蒙藥、藥物制劑專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課程之一[1]。對(duì)于學(xué)習(xí)和從事蒙醫(yī)藥基礎(chǔ)、臨床工作的人員來(lái)說(shuō)，蒙藥學(xué)是一門(mén)橋梁作用的課程。其中有些內(nèi)容較為抽象，不直觀并且蒙醫(yī)基礎(chǔ)差、實(shí)踐練習(xí)不夠扎實(shí)的話很難掌握其內(nèi)容。有人從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在教學(xué)中存在的問(wèn)題有定義及部分內(nèi)容抽象、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、記憶困難、忽視實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生主體能動(dòng)性不強(qiáng)等。對(duì)于這些問(wèn)題強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和加強(qiáng)形象化表達(dá)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充內(nèi)容等方面提出建議[2]?！睹伤帉W(xué)》教學(xué)中學(xué)生需要掌握三種藥名，其中蒙文名、漢文名及別名（藏文名）。很多學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)蒙藥時(shí)對(duì)別名不了解和認(rèn)識(shí)，結(jié)果學(xué)習(xí)掌握不扎實(shí)。但是在臨床藥房和科研工作等實(shí)踐中很多名蒙醫(yī)及藥房同時(shí)使用別名開(kāi)方或取藥，所以對(duì)于蒙醫(yī)藥工作者來(lái)說(shuō)掌握藏語(yǔ)文是很重要的語(yǔ)言之一。

二、藏語(yǔ)文對(duì)蒙藥學(xué)的重要性

蒙醫(yī)藥是蒙古族歷經(jīng)幾千年對(duì)疾病的預(yù)防和治療積累的醫(yī)學(xué)體系，是祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的璀璨的明珠。蒙醫(yī)藥的形成和發(fā)展過(guò)程中基于本民族文化特色，深受其他民族醫(yī)藥理論和臨床經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。其中古印度醫(yī)學(xué)和藏醫(yī)學(xué)的影響最為明顯，16世紀(jì)隨著藏傳佛教在蒙古地區(qū)傳播過(guò)程中佛教寺院先后成立獨(dú)立的醫(yī)藥學(xué)?！奥驮鷤}(cāng)”傳播藏醫(yī)藥知識(shí)。[3]對(duì)蒙醫(yī)藥學(xué)發(fā)展有了很大的影響。先后出現(xiàn)了很多精通蒙古語(yǔ)、藏語(yǔ)的醫(yī)藥學(xué)家，其著有很多醫(yī)藥學(xué)著作，這些著作一般都是藏語(yǔ)文撰寫(xiě)并且名詞術(shù)語(yǔ)是利用藏醫(yī)藥名詞來(lái)解釋。蒙藥學(xué)課堂教學(xué)對(duì)每一種藥材通過(guò)正名、來(lái)源、別名（一般藏文名）、拉丁名、性味、功能主治等方面來(lái)解釋?zhuān)谶@過(guò)程中學(xué)生對(duì)別名和來(lái)源的理解有時(shí)候不是很透徹，因?yàn)楹芏嗨幉膩?lái)源原著是用藏語(yǔ)來(lái)撰寫(xiě)，如果讀懂原義的話必須學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文。

內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙醫(yī)藥學(xué)院從2015年開(kāi)始招收教育部卓越醫(yī)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)蒙醫(yī)學(xué)并成立了卓越醫(yī)師培養(yǎng)工程《渦輪增壓》基本功訓(xùn)練俱樂(lè)部，開(kāi)始對(duì)蒙醫(yī)藥學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行第二課堂教學(xué)輔導(dǎo)，藏語(yǔ)文誦讀《蒙藥功效》是其中一個(gè)授課的內(nèi)容。我們利用每周兩次的課余時(shí)間對(duì)報(bào)名參加的學(xué)生進(jìn)行講授。其內(nèi)容首先對(duì)學(xué)生講授藏語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本語(yǔ)法內(nèi)容。然后對(duì)學(xué)生專(zhuān)門(mén)講授《四部醫(yī)典》[4]（論述部）第二十章《藥效部分》的內(nèi)容并要求他們背誦。我們有曾在北京和西藏進(jìn)修藏語(yǔ)文的三名教師承擔(dān)理論課程并利用晨讀帶學(xué)生實(shí)踐進(jìn)一步鞏固背誦內(nèi)容，最后學(xué)生參加每年一次的考核環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)由筆試和誦讀兩個(gè)部分組成，總分200分，180分為及格。

三、藏語(yǔ)文第二課堂對(duì)《蒙藥學(xué)》課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

（一）增強(qiáng)蒙藥的理解能力

通過(guò)藏語(yǔ)文第二課堂讓學(xué)生增加對(duì)蒙藥的認(rèn)識(shí)并理解其深層次意義。蒙藥的別名通常使用藏文名的蒙古文轉(zhuǎn)寫(xiě)，從而引起很多跟藏文原名不一樣的寫(xiě)法及讀法。比如：苦參在蒙藥中的別名是“立德日（Lideri）”，是藏文名字的蒙語(yǔ)叫法，但是藏文原名且“立直（sle tres）”。類(lèi)似這樣的命名在蒙藥當(dāng)中很多，所以通過(guò)藏語(yǔ)文誦讀原文能辨別蒙文轉(zhuǎn)寫(xiě)藏文的一些規(guī)律其更加對(duì)蒙藥的別名理解有好處。對(duì)學(xué)生正確理解蒙藥別名的來(lái)龍去脈及對(duì)以后研究和深造更有幫助。

（二）拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)

通過(guò)藏語(yǔ)文第二課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)蒙醫(yī)、蒙藥專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的知識(shí)提供了平臺(tái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生深入理解蒙藏醫(yī)藥之間的關(guān)系和關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步理解蒙藥歷史的狀況和蒙藏用藥的異同點(diǎn)。對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展有良好的效果。比如：藏蒙醫(yī)當(dāng)中的有些名詞術(shù)語(yǔ)及歷史人物名稱(chēng)和其著作的理解，可以增加學(xué)生對(duì)自己的民族文化認(rèn)同感和自豪感。培養(yǎng)學(xué)生的“四個(gè)自信”、“四個(gè)意識(shí)”，成為新時(shí)代全面發(fā)展的當(dāng)大學(xué)生。

（三）提高學(xué)生的互動(dòng)性與自主性

在《蒙藥學(xué)》第一課堂上學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師講授學(xué)習(xí)蒙藥的作用及名稱(chēng)等知識(shí)，此環(huán)節(jié)通常是被動(dòng)接受的環(huán)節(jié)，課堂互動(dòng)被緊張的環(huán)境所限制。而第二課堂的形式多變，更加適合學(xué)生的意愿，隨時(shí)問(wèn)問(wèn)題，隨時(shí)交流，同時(shí)也潛移默化地培育學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。這樣更加深入理解《蒙藥學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)蒙藥課程中的難題及疑惑。對(duì)蒙藥和藏藥的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)的理解更加深入。而對(duì)《蒙藥學(xué)》課程教材上記載藥材功能比較繁瑣，而在《第二課堂》教學(xué)內(nèi)容之《四部醫(yī)典》里面簡(jiǎn)明扼要的用詩(shī)歌的方式記載，學(xué)生通過(guò)背誦藏文原著的同時(shí)對(duì)照《蒙藥學(xué)》教材的內(nèi)容，記憶起來(lái)容易很多。

四、開(kāi)展藏語(yǔ)文第二課堂存在的問(wèn)題及對(duì)策

第二課堂的學(xué)習(xí)依賴(lài)于第一課堂又不局限于第一課堂，它的學(xué)習(xí)范圍非常廣泛，形式生動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩，不僅限于書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。習(xí)近平書(shū)記指出“要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，重視實(shí)踐育人，堅(jiān)持教育同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，廣泛開(kāi)展各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解社會(huì)，受教育、長(zhǎng)才干。”[5]藏語(yǔ)文第二課堂不僅增加了第一課堂內(nèi)容也給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間。但是經(jīng)過(guò)3年的實(shí)施情況來(lái)看還存在著很多問(wèn)題。

（一）對(duì)藏語(yǔ)文重要性認(rèn)識(shí)不夠

我們上第二課堂時(shí)，首先通過(guò)藏語(yǔ)文基礎(chǔ)來(lái)鞏固學(xué)生的藏語(yǔ)文閱讀能力及理解能力，從而保證以后的課堂上學(xué)生能順利跟上。而有的學(xué)生沒(méi)學(xué)習(xí)好蒙醫(yī)基礎(chǔ)理論和蒙醫(yī)學(xué)史等課程，不了解藏語(yǔ)文對(duì)蒙醫(yī)藥的重要性，不愿意學(xué)習(xí)。此外，我們有的教師的藏語(yǔ)文的水平不夠好，在第一課堂上沒(méi)有足夠的強(qiáng)調(diào)藏語(yǔ)文對(duì)蒙醫(yī)蒙藥的重要性，從而引起在學(xué)習(xí)蒙藥的別名時(shí)只掌握怎么讀就可以的理念，而把它真正理解的學(xué)生和老師很少。我們應(yīng)該在第一課堂上強(qiáng)調(diào)藏語(yǔ)文對(duì)《蒙藥學(xué)》這門(mén)課程的深度理解有很重要的幫助。這樣在第二課堂上學(xué)生的興趣和積極性能被提起來(lái)。

（二）缺乏課堂建設(shè)的廣泛性、系統(tǒng)性

受傳統(tǒng)教育方式的影響下，很多授課老師和同學(xué)在第二課堂中的上課和聽(tīng)課方式?jīng)]有變化。雖然給了自主選擇權(quán)，但是仍然沒(méi)有擺脫灌輸式的教育方式。我們的開(kāi)展方式較為有限，我們一周2次討論課，多次帶同學(xué)晨讀等，僅僅滿(mǎn)足了一部分學(xué)生的興趣，而針對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有時(shí)間來(lái)聽(tīng)課。無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都有培養(yǎng)興趣、鍛煉能力、平臺(tái)。還有，缺乏對(duì)第二課堂建設(shè)的重視程度，沒(méi)有將學(xué)生在第二課堂的表現(xiàn)落實(shí)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定的體系中來(lái)，不利于學(xué)生在第二課堂中鍛煉能力，提高技能，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

對(duì)于這種情況，我們可以借用新媒體手段來(lái)協(xié)助我們第二課堂的教學(xué)，通過(guò)手機(jī)微信、雨課堂等軟件來(lái)呈現(xiàn)我們教學(xué)內(nèi)容和視頻，讓同學(xué)們隨時(shí)隨地都能看到學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度。

（三）缺少積極性、實(shí)效性和約束性

第二課堂的價(jià)值在于學(xué)生自主性與選擇性，當(dāng)下的社會(huì)及科技發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，學(xué)生人人都有高端的手機(jī)，大多數(shù)時(shí)間用在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的興趣缺失。這對(duì)開(kāi)展第二課堂教學(xué)帶來(lái)了很多困難，學(xué)生的積極性不強(qiáng)和不愿意通過(guò)上課方式獲得知識(shí)。我們開(kāi)展藏語(yǔ)文第二課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是為了得到第二課堂學(xué)分而來(lái)，根本沒(méi)有對(duì)內(nèi)容所吸引。在比較放松的課堂環(huán)境中看手機(jī)或者看其他圖書(shū)的方式度過(guò)，這樣看起來(lái)很多學(xué)生參加課堂，但是真正學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。而學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言是得有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，藏語(yǔ)文也如此，對(duì)于藏語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言學(xué)習(xí)藏文版《四部醫(yī)典》時(shí)遇到很多困難，基礎(chǔ)差的同學(xué)很容易放棄學(xué)習(xí)。此外，還缺乏比較合理的約束性。我們上第二課堂時(shí)有的學(xué)生很認(rèn)真聽(tīng)，而有的一開(kāi)始很認(rèn)真，后來(lái)慢慢的上課人數(shù)越來(lái)越少。因?yàn)?，第二課堂較為隨意性，都是學(xué)生自愿來(lái)聽(tīng)課，考核時(shí)可以參加也可以不參加，這樣一來(lái)很多學(xué)生可能出現(xiàn)半途而廢的情況。最后的效果不如開(kāi)始。

對(duì)于這些情況我們可以通過(guò)小組討論和每周一次的學(xué)習(xí)論壇等方式激勵(lì)學(xué)好的同學(xué)并提高學(xué)生的積極性，時(shí)刻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等的方式來(lái)提高課堂的實(shí)效性。

五、討論

第二課堂有別于第一課堂，它不僅加強(qiáng)了對(duì)第一課堂理論性、專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的理解，而且對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、獨(dú)立思維能力及社會(huì)適應(yīng)能力起到了積極的作用[6]。通過(guò)開(kāi)展藏語(yǔ)文第二課堂我們總共考核通過(guò)了14名學(xué)生能夠熟練背誦了《四部醫(yī)典》的《藥效》部分內(nèi)容，并用獎(jiǎng)學(xué)金給予獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)把他們的考核試卷進(jìn)行全院展覽，很好的帶動(dòng)了其他學(xué)生的積極性。

當(dāng)代蒙醫(yī)藥學(xué)子是正處在蒙醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的良好時(shí)代，肩負(fù)著做大做強(qiáng)蒙醫(yī)藥事業(yè)的使命。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，教育興則國(guó)家興”。實(shí)現(xiàn)中華偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，需要一代又一代有志青年繼續(xù)奮斗。[7]蒙醫(yī)藥事業(yè)也在通過(guò)年輕人的努力下發(fā)展和發(fā)揚(yáng)。在國(guó)家和地區(qū)的指導(dǎo)下，第一課堂與第二課堂進(jìn)行互補(bǔ)，高度融合，使學(xué)生成為有本事、有思維、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代蒙醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)揚(yáng)者與接班人，奉獻(xiàn)社會(huì)，報(bào)效民族。

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