潘金山

【內(nèi)容摘要】隨著新課改“以學(xué)生為本”的理念不斷深入，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂日益受到走馬觀花閱讀、碎片化閱讀的影響。閱讀方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀失去了興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，這給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)不利的影響。強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文閱讀深度的重視，則可以全面提升語(yǔ)文能力，深度閱讀倡導(dǎo)邊讀邊思，深入發(fā)掘文本內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文字背后的精神世界。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 深度閱讀? 方法

當(dāng)今我國(guó)社會(huì)閱讀現(xiàn)狀的主要因信息的海量膨脹，生活節(jié)奏的加快，導(dǎo)致了深閱讀減少，淺閱讀增加。人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀和手機(jī)閱讀形式進(jìn)行淺顯化閱讀，如搜索式閱讀、標(biāo)題式閱讀、跳躍式閱讀。另外，大多數(shù)高中生在校閱讀方面急功近利，閱讀方式單一，閱讀內(nèi)容狹窄，快餐式閱讀、走馬觀花閱讀盛行。如何改善高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題成了亟待解決的難題。

一、新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求：“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí);發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力;注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！?/p>

二、高中語(yǔ)文深度閱讀具體方法

1.梳理文本情境，明確閱讀感知范疇

教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)后，學(xué)生閱讀會(huì)遇到深刻認(rèn)知難以形成的困難，再加上閱讀教與學(xué)操作較程式化，為此，學(xué)生需要教師準(zhǔn)備一些閱讀輔助加以引導(dǎo)。首先，教師讓學(xué)生達(dá)到對(duì)文章情節(jié)、人物、情感等因素有整體把握的目的，需要學(xué)生借助多種教輔材料，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理。然后，教師根據(jù)教案讓學(xué)生演繹文字內(nèi)容，讓其感知有直觀的形成。最后，教師讓學(xué)生用不同的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)并從中獲得各種各樣的閱讀認(rèn)知體驗(yàn)①。

例如，《警察和贊美詩(shī)》是一篇小說(shuō)，其情節(jié)設(shè)置獨(dú)具匠心。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容時(shí)，先復(fù)習(xí)小說(shuō)的基本知識(shí)。學(xué)生總結(jié)了小說(shuō)的定義、三要素、分類等內(nèi)容后，教師讓學(xué)生以一個(gè)完整情節(jié)構(gòu)建要素視角梳理小說(shuō)基本內(nèi)容。學(xué)生開(kāi)始閱讀、討論小說(shuō)主要情節(jié)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)：這篇小說(shuō)情節(jié)非常完整，開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等構(gòu)成要素清晰。第一部分：開(kāi)端部分（1～5自然段）主人公出場(chǎng)并介紹他的冬居計(jì)劃;第二部分：發(fā)展部分（6～38自然段）寫書比為進(jìn)監(jiān)獄，想方設(shè)法干違法的事情;第三部分：結(jié)局部分（39～48自然段）寫蘇比無(wú)計(jì)可施的情況下準(zhǔn)備到麥迪生廣場(chǎng)露宿，在贊美詩(shī)感召下，幡然醒悟，卻被逮捕。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀感知，首先是題解：警察和贊美詩(shī)，兩個(gè)關(guān)鍵詞這個(gè)題目有什么作用？學(xué)生展開(kāi)熱議，有個(gè)別學(xué)生答道：“六次犯事，為非作歹，可是都沒(méi)有如愿，正當(dāng)他聽(tīng)到教堂贊美詩(shī)，決定重新做人時(shí)，卻被莫名其妙逮捕了，真實(shí)的反映了不明是非，顛倒黑白的社會(huì)的現(xiàn)實(shí)?！本欤澝涝?shī)。這其實(shí)已經(jīng)寓意著文章的線索，也集中體現(xiàn)了諷刺色彩，更能體現(xiàn)主題。

2.把握課文主旨，探索閱讀縱深域度

教師需要深刻明白先把握文本的主題才能更好的深入展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。教師要明確知道什么是文本主旨并圍繞其展開(kāi)學(xué)習(xí)討論才有較大的操作價(jià)值。教師要給學(xué)生指引出主旨體現(xiàn)形式不同會(huì)根據(jù)文本體裁不同而發(fā)生變化。學(xué)生在進(jìn)行閱讀文本，探索主旨，再運(yùn)用主旨指導(dǎo)閱讀的良性循環(huán)閱讀學(xué)習(xí)下形成的感知會(huì)更深刻②。

例如，《流浪人你若到斯巴》屬于短篇小說(shuō)，小說(shuō)巧妙地把一名德國(guó)傷兵安排在臨時(shí)改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校，讓受重傷的他昏昏沉沉中看到先前讀書軍國(guó)主義教育的痕跡，從而暗示了民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的根源。在教師設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生復(fù)述文本主要故事情節(jié)。然后結(jié)合小說(shuō)片段，討論第一人稱敘述方式的特點(diǎn)，體會(huì)作者心理情感變化。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番閱讀討論，對(duì)小說(shuō)主題有了一定感知，紛紛給出自己的總結(jié)。有學(xué)生認(rèn)為這篇小說(shuō)的主題應(yīng)該是通過(guò)納粹德國(guó)時(shí)期青少年“我”真實(shí)的思想狀況梳理展示，讓讀者全面感受戰(zhàn)爭(zhēng)的慘無(wú)人道，反映了犧牲者所處的絕境。“我”的遭遇是悲催的，而他的遭遇并非個(gè)例，在整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)中，像“我”的人還有很多，在這個(gè)傷兵身上，見(jiàn)到了那個(gè)時(shí)代的生活，不知道生命的價(jià)值，糊里糊涂上戰(zhàn)場(chǎng)。隨后教師讓學(xué)生歸結(jié)“我”的心理變化。學(xué)生很快就給出總結(jié)：“我”受傷被送去醫(yī)院（迷惘）——懷疑傷兵醫(yī)院是學(xué)校改建的（隱約感覺(jué)不對(duì)勁）——“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室（最終醒悟震驚）……教師讓學(xué)生從作者視角總結(jié)：應(yīng)該如何理解戰(zhàn)爭(zhēng)，面對(duì)生活困境，又該如何應(yīng)對(duì)？學(xué)生能通過(guò)對(duì)作品的研讀再次展開(kāi)熱議：“法西斯不僅對(duì)世界造成了巨大的傷害，也對(duì)本國(guó)人民犯下深重的罪行，具體的認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)毀滅人類的罪惡，對(duì)比發(fā)展與破壞，我也認(rèn)識(shí)到和平與發(fā)展是人類社會(huì)最迫切。”

總之，在進(jìn)行深度閱讀時(shí)，學(xué)生要靈活使用閱讀方法，從多角度來(lái)分析文章，形成個(gè)性化認(rèn)識(shí)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)要以文本為依據(jù)，通過(guò)自己的邏輯思考和推理判斷歸納出文本的主旨，形成深刻認(rèn)識(shí)。

【注釋】

① 胡萍英. 隱喻理論探究[J]. 四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（6）.

② 張慶. 高中語(yǔ)文深度閱讀策略研究[D]. 西安：陜西師范大學(xué)，2016.

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣正德中學(xué)）