文玉珍

閱讀在中學語文中占據(jù)著至關重要的地位。中學語文新教材重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，為了強化閱讀并提升學生的文學素養(yǎng)，中學語文教師要注重自讀課文的教學。如果自讀課文教學不能得到順利落實，“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系就無法形成，不利于學生的語文學習①。自讀課文是承接教讀課文和課外閱讀的紐帶，對提升學生的語文素養(yǎng)具有重要的推動作用。

一、自讀課文的特點

自讀課文與教讀課文有著較大的區(qū)別，教讀課文一般都有預習提示和課后練習，但是自讀課文沒有，它只有旁批或者閱讀提示。自讀課文的推行可以為學生提供更為自由自主的空間，而設置閱讀提示是為了給學生的自主閱讀帶來幫助，讓學生更為有效地將自讀進行下去。因此中學語文教師必須創(chuàng)新教學方法進行自讀課文的教學，將教讀和自讀區(qū)別開來，給予學生充足的時間去進行自主閱讀，提升學生的自讀能力②。

二、自讀課文的教學現(xiàn)狀

自從中學語文新教材推行之后，社會各界紛紛對自讀課文產(chǎn)生了關注。但是部分中學語文教師深受應試教育的影響，教學觀念比較陳舊落后，無法區(qū)分教讀和自讀的區(qū)別，甚至將兩者混為一談，仍舊采用陳舊傳統(tǒng)的中學語文教學模式，無法落實自讀課文的教學。還有部分教師在實行自讀課文的教學時，一味地放任學生去自由學習，不進行合理的引導和監(jiān)督，致使很多學生只是漫無目的的閱讀一遍文章，并未進行深入的自讀，只圖完成任務，這就會直接導致學生缺乏自讀能力，降低了課堂的效率和質量③。除此之外，還有部分教師在進行自讀課文的教學時，完全不重視自讀課文，把教學的重心放在了教讀上，忽略了自讀課文，這種行為嚴重影響了教讀和自讀的關系。這些中學語文教師尚未意識到自讀與教讀應當相輔相成，以教讀為主，自讀為輔的教學方式，是提高中學語文課堂效率和質量的有效辦法。

三、基于中學語文新教材自讀課文的教學策略

1.給予學生足夠的自讀空間

自讀課文的教學，就是要給學生充足的自讀空間和時間，所有自讀課文的教學活動都應當建立在培養(yǎng)學生的自主性的基礎上。但是自讀不代表放任學生進行完全自由的閱讀，而是在教師的引導下進行的自主學習和閱讀。教師需要正確的引導學生進行自讀，向學生說明學習任務，給予學生自讀的技巧和方法，但不要開展過多的互動式教學活動。

2.安排合理的學習目標

自讀課文的教學需要教師引導學生明確學習的目標，確定學習目標的方法主要有兩種，一種是師生之間進行交流和討論，教師帶領學生閱讀，并通過閱讀提示，確立學習目標，再讓學生進行自讀課文;另一種是學生自主確立學習目標，即可將閱讀提示中的疑問和解答作為自讀課文的目標④。有了學習目標才能激發(fā)學生的自讀課文積極性，提高學習效率和質量。

（1）質疑閱讀法

質疑閱讀法即是指學生現(xiàn)對課文進行自讀，粗略的了解文章的大致意思，把不懂的詞句或者無法理解的含義標注出來，與同學進行交流討論或者向老師提出自己的質疑，并在討論后再次進行自讀課文，深入理解文章意思，再將問題的答案標注在課本上，方便日后的復習。

例如教師在教學《走一步，再走一步》時，就可以讓學生在進行自讀課文后把自己的疑問說出來，并組織全班進行討論，解答學生的疑惑。每位學生的疑惑之處有相同也有不用，通過這種教學方法，就可以全面覆蓋學生的疑惑之處，滿足學生對于疑惑解答的需求，在疑惑得到解答之后，教師要引導學生進行批注，方便以后復習課文，獲得更深的理解和感悟。

（2）比較閱讀法

采用比較閱讀法，教師要適當?shù)囊龑W生進行自讀課文，可以將以往學過的課文與此自讀課文進行比較，讓學生在比較基礎上進行自讀⑤。

例如中學語文教師在教學《散文詩二首》時，教師要適當?shù)臏p少講解時間，設計一些自主閱讀和分組討論的環(huán)節(jié)。《散文詩二首》里面兩首散文詩在情感基調、語言風格和思想內容上都有著相似之處和相應的差異，讓學生運用比較閱讀法來進行自讀課文，可以讓學生同時感受兩篇散文的思想情感，加深了學生對兩首散文詩的理解。

結束語

綜上所述，中學語文新教材強調自讀課文的重要性，中學語文教師要利用自讀課教學實踐探索出如何將學生培養(yǎng)成具備自主閱讀理解能力的途徑。自讀并不代表完全放任學生去閱讀和學習，教師要進行適當?shù)囊龑Ш图m正⑥。除此之外，教師要善于激發(fā)學生的樂隊興趣，教導學生一些自讀課文的方法，進而培養(yǎng)學生的自讀課文能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

【注釋】

① 林雪蓉. 統(tǒng)編教材自讀課教學路徑實踐與探索[J]. 中學語文教學參考，2018 （23）：12-14.

② 陳夢璇. 部編本初中語文教材研究現(xiàn)狀及開發(fā)路徑探索[J]. 教學與管理，2018 （21）：73-76.

③ 王本華. 統(tǒng)編初中語文教材的閱讀設計與教學實踐[J]. 語文建設，2018（16）：4-10.

④ 王維維. 統(tǒng)編語文自讀課文的價值與追求[J]. 基礎教育課程，2018（09）：61-64.

⑤ 陳涇霞. 把自讀課教成自讀課——研析肖培東老師執(zhí)教的《一棵小桃樹》[J]. 語文教學通訊，2018（08）：44-47.

⑥ 楊偉. 尊重新教材 理解新教材 用好新教材——統(tǒng)編本語文教材總主編溫儒敏教授訪談[J]. 語文建設，2018（07）：4-9.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣上栗鎮(zhèn)第二中學）