葉萬琳

摘 要 民辦高校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一批高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型專業(yè)人才。通用英語和專門用途英語是目前我國大學(xué)英語教育的重要組成部分，本文通過分析通用英語和專門用途英語的差異性，著重強(qiáng)調(diào)兩者在在民辦高校里基于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這四個(gè)方面的差異。同時(shí)，結(jié)合建構(gòu)主義理論，提出民辦高校應(yīng)從教學(xué)模式、教師作用和學(xué)生的能力培養(yǎng)這三方面來構(gòu)建民辦高校通用英語跟專門用途英語的有效銜接模式，以此來滿足社會(huì)和學(xué)生的需求，進(jìn)而提升民辦大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 通用英語 專門用途英語 民辦高校大學(xué)英語 銜接模式

通用英語（English for General Purpose，簡稱 EGP）和專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP）是我國大學(xué)英語教育中兩種類型的課程。同時(shí)也是民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中的兩種課程，民辦高校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型人才 ，因此 ，大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)理應(yīng)為之服務(wù)，本著民辦高校的辦學(xué)目的，民辦高校的英語課程設(shè)計(jì)顯得非常的重要。蔡基剛明確主張大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移至專用英語，尤其是學(xué)術(shù)英語。然而，大多數(shù)學(xué)者持兩者是互補(bǔ)的觀點(diǎn)，認(rèn)為通用英語跟專門用途英語在實(shí)際運(yùn)用中并不沖突，而是相互補(bǔ)充，相輔相成的關(guān)系。文秋芳主張高校應(yīng)該向?qū)W生提供包含兩個(gè)板塊的大學(xué)英語教學(xué)體系，那就是通用英語跟專門用途英語。本文的觀點(diǎn)是基于民辦高校的特點(diǎn)，在通用英語跟專門用途英語并存互補(bǔ)的情形下，同時(shí)結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論，探討在民辦高校里通用英語跟專門用途英語的有效銜接模式。

1 EGP 與ESP 的差異性

1.1教學(xué)對(duì)象不同

EGP 面向的是民辦高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)中各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了提高自己的聽、說、讀、寫和譯，沒有語言外的其它特殊需求。ESP 面對(duì)的是有著特定專業(yè)和學(xué)科需求的英語學(xué)習(xí)者，在掌握語言能力之外，還要求能夠通過ESP 學(xué)習(xí)，具備能夠用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)科交流的能力。

1.2教學(xué)目標(biāo)不同

EGP 側(cè)重于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生具體的聽、說、讀、寫、譯的英語語言運(yùn)用能力。而ESP 針對(duì)學(xué)習(xí)者的特定專業(yè)和學(xué)科，旨在英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)英語學(xué)術(shù)交流能力，為其專業(yè)和學(xué)科服務(wù)。

1.3教學(xué)內(nèi)容不同

EGP 的教學(xué)內(nèi)容多圍繞日常交際和話題，教材內(nèi)容多為散文、議論文、記敘文等，具有綜合性、情節(jié)性、趣味性的特點(diǎn)。ESP 的教學(xué)內(nèi)容以涉及特定專業(yè)和學(xué)科的領(lǐng)域?yàn)橹鳎剿鲗I(yè)學(xué)科知識(shí)，具有學(xué)術(shù)性、抽象性和信息性的特點(diǎn)。

1.4教學(xué)方法不同

EGP 多使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以語言和文化為主導(dǎo)，教師為中心，以教師講授教學(xué)內(nèi)容的篇章、語法、結(jié)構(gòu)、詞匯為主。而ESP 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和職業(yè)需求，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者的需求和目的為導(dǎo)向，采用多種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)術(shù)交流能力和自主學(xué)習(xí)能力為主。

EGP 立足培養(yǎng)學(xué)生獲取英語的共核語言，是提高學(xué)生語法、詞匯、句型、篇章理解等方面知識(shí)技能的一種恰當(dāng)而必要的學(xué)習(xí)模式。假如EGP 的基礎(chǔ)好，可以促進(jìn)學(xué)生ESP 的學(xué)習(xí)的效果;反之，運(yùn)用ESP 進(jìn)行交流，也有助于學(xué)生EGP水平的提高。EGP 和ESP 是相輔相成的，但二者在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中如何銜接以達(dá)到有效的教學(xué)效果仍有待探討。本文運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，探討EGP 和ESP 有效銜接模式的構(gòu)建。

2民辦高校EGP+ESP 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1重EGP、輕ESP

好多民辦高校還是注重EGP，一方面諸多院校所未將專業(yè)知識(shí)和行業(yè)知識(shí)的結(jié)合納入到ESP教學(xué)目標(biāo)中，沒有形成高等性和職業(yè)性同時(shí)兼具的課程特性;另一方面由于民辦高校受到師資匱乏、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱等原因的限制，使得ESP教學(xué)質(zhì)量和效果難以保證。

2.2重應(yīng)試、輕應(yīng)用

現(xiàn)階段，民辦各院校在實(shí)際教學(xué)中仍然是以四六級(jí)考試為指揮棒，ESP教學(xué)測(cè)試上主要以閱讀理解或翻譯為主，尚未形成切實(shí)可行的ESP課程評(píng)價(jià)體系，使得測(cè)試成績成為評(píng)判學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種做法嚴(yán)重偏離了學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也限制了ESP教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

3基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式

建構(gòu)主義源自Piaget 提出的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，之后結(jié)合社會(huì)心理學(xué)理論、意義學(xué)習(xí)理論以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，得到進(jìn)一步的豐富和發(fā)展，成為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。該理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式可總結(jié)為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。而在此教學(xué)模式下具體的教學(xué)方法有：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等。建構(gòu)主義教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)者是以協(xié)作學(xué)習(xí)為主，積極參與到知識(shí)的建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)的是全面而富有情境的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)是主觀、動(dòng)態(tài)的。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，以外在動(dòng)機(jī)為主; 而建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為在教學(xué)中，以真實(shí)情境為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

自20 世紀(jì)90 年代起，有學(xué)者以建構(gòu)主義理論為視角，討論大學(xué)英語教學(xué)模式的建構(gòu)、教育理念的樹立和課程的設(shè)計(jì)等。但只有少數(shù)學(xué)者采用建構(gòu)主義視角探討專門用途英語相關(guān)的教學(xué)研究，提出從學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)互動(dòng)和學(xué)習(xí)情境這四個(gè)方面制定基于建構(gòu)主義的ESP 教學(xué)策略。而在運(yùn)用建構(gòu)主義理論，探討EGP 與ESP 的銜接方面尚待進(jìn)一步的研究。

4民辦高校EGP+ESP有效銜接模式的建構(gòu)

基于以上的分析，在民辦高校中，EGP與ESP的有效銜接模式應(yīng)該是以兼顧“教師教”的有效性和“學(xué)生學(xué)”的有效性為目的，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)取得更佳的效果。本節(jié)將以建構(gòu)主義為視角，從教學(xué)模式銜接、教師在教學(xué)作用銜接和學(xué)生能力發(fā)展銜接這三個(gè)方面來探討民辦高校EGP+ESP有效銜接模式在實(shí)際教學(xué)中的建構(gòu)。

4.1教學(xué)模式的銜接

如何將EGP和ESP有效地銜接起來，本節(jié)將從教學(xué)策略和教學(xué)方法這兩方面來論述。

4.1.1教學(xué)策略的銜接

EGP 只是適用于所有用途和場(chǎng)合的一個(gè)語言知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行特定行業(yè)的英語交際，還應(yīng)學(xué)習(xí)適用于特定語言場(chǎng)合的ESP。因此，在EGP 教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)入ESP 教學(xué)，如在大學(xué)的一年級(jí)開展EGP 教學(xué)，在二年級(jí)開展ESP 教學(xué)，這樣的過渡可以擴(kuò)大和延續(xù)英語基礎(chǔ)教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語能力過渡到培養(yǎng)英語應(yīng)用技能，從而滿足學(xué)習(xí)者的需求，培養(yǎng)實(shí)用型英語人才。

4.1.2教學(xué)方法銜接

EGP 和ESP 教學(xué)方法的銜接以EGP 慣用的傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)觀和ESP 的特征，采用過渡的方式進(jìn)行教學(xué)方法的銜接： 即從“共核語言知識(shí)+ 模擬情境語言任務(wù)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，過渡到“共核語言知識(shí)+真實(shí)情境語言任務(wù)”的模式，然后再過渡到“專門用途英語語言知識(shí)+真實(shí)情境語言任務(wù)”的模式。這一教學(xué)方法在初期可幫助學(xué)生運(yùn)用在EGP 學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和技能，而在后期要求學(xué)生完成真實(shí)情境語言任務(wù)，又可以鍛煉學(xué)生的ESP 實(shí)際應(yīng)用能力。

4.2教師作用銜接

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的EGP 和ESP 銜接模式中，教師不再是教學(xué)的中心，而是從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和幫助者。

4.2.1課堂組織者

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)可教師在學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)過程中所起到的指導(dǎo)作用。教師充分遵循以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)主義教學(xué)理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、案例分析、小組匯報(bào)等。在這些活動(dòng)中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，在設(shè)計(jì)了學(xué)生要完成的具體研究任務(wù)后，促進(jìn)學(xué)生自主完成任務(wù)。

4.2.2討論引導(dǎo)者

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，在學(xué)生的討論、交流、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意對(duì)其討論的問題和方向加以引導(dǎo)，討論的問題要能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并引起學(xué)生的進(jìn)一步思考和討論交流，引導(dǎo)學(xué)生的討論向有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

4.2.3教學(xué)評(píng)估者

良好教學(xué)效果的取得離不開有效的教學(xué)評(píng)估。在EGP 和ESP 銜接模式中，考試不再是唯一的教學(xué)評(píng)估手段，取而代之的是過程評(píng)價(jià)形式，如在課堂上開展的案例分析、小組匯報(bào)等，教師作為教學(xué)評(píng)估者，對(duì)學(xué)生所完成的各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和意義的建構(gòu)。

4.3學(xué)生能力發(fā)展銜接

4.3.1學(xué)習(xí)策略的調(diào)整

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的EGP 和ESP 銜接模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在完成課程任務(wù)的同時(shí)自覺主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中要適時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在EGP學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)重心是提高英語聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)能力。而在ESP 學(xué)習(xí)階段，專業(yè)知識(shí)與相應(yīng)的英語詞匯、句型、語篇等給學(xué)生提高了一個(gè)真實(shí)的語境，學(xué)生要在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)一步開發(fā)英語語言技能，并結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)以致用。

4.3.2發(fā)展多樣能力

在EGP 和ESP 銜接模式中，學(xué)生在運(yùn)用不同學(xué)習(xí)策略的同時(shí)可以鍛煉多種能力，而獲得較好的專業(yè)能力和個(gè)人發(fā)展。

（1）溝通交際和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在EGP 和ESP 銜接教學(xué)模式中，很多課程任務(wù)如案例分析、小組討論、匯報(bào)展示等都是以小組的形式開展的，這就需要學(xué)生具有一定的人際交流溝通技巧，能與小組成員順暢溝通。而團(tuán)員們按照任務(wù)的主題，展開討論、分工，再梳理、分析、整理資料，最后相互協(xié)商，共同協(xié)作完成任務(wù)報(bào)告，則是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的體現(xiàn)。

（2）自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。在完成課程任務(wù)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，搜集信息、探索解決方案，將新信息與已知事物相聯(lián)系，同時(shí)在與老師和同學(xué)的互動(dòng)中反思自己的學(xué)習(xí)方式和成果，這種“聯(lián)系”和“思考”是學(xué)生全程參與知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

民辦高校將EGP 和ESP 有機(jī)結(jié)合的銜接模式可以滿足學(xué)生的需求，即具有一定的英語基礎(chǔ)，能夠用英語獲取專業(yè)相關(guān)信息，并有一定的學(xué)術(shù)英語交流能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體和中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。通用英語和專門用途英語的有效銜接模式需要民辦高校教師和學(xué)生的密切合作，共同完成EGP 和ESP教學(xué)模式的銜接，進(jìn)而提升民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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