鐘雪花

摘 要 特殊教育學(xué)校學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，特別是在口語(yǔ)上表現(xiàn)的最為明顯。教學(xué)中我們就要結(jié)合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的、個(gè)別化的教學(xué)引導(dǎo)，更好的豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程，深化學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 特殊學(xué)校 口語(yǔ)教育 針對(duì)性

我校是一所特殊教育學(xué)校，我們班上不少學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較差，發(fā)音不清楚、語(yǔ)序混亂、邏輯性不足，在很大程度上影響著他的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。教學(xué)中我就有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)：

1做好基礎(chǔ)知識(shí)教育

學(xué)生語(yǔ)言交際能力的形成不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷積累的過(guò)程，不能操之過(guò)急。特別是在特殊學(xué)校，學(xué)生們的語(yǔ)言素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)于正常兒童更差，學(xué)習(xí)難度大，針對(duì)口語(yǔ)差同學(xué)的情況，教學(xué)中我就要樹(shù)立了“打持久戰(zhàn)”的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，做好基礎(chǔ)知識(shí)教育，引導(dǎo)他能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷進(jìn)步。

首先就是要做好基本的拼音、發(fā)音教學(xué)，從拼音字母的發(fā)音入手、到漢字的拼音拼讀、拼寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確掌握，正確認(rèn)識(shí)，才能夠更好地為日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在教學(xué)平翹舌音知識(shí)的時(shí)候，我們就要考慮到學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)、生活實(shí)際，讓學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到平翹舌音的區(qū)別。另外我們也要重視學(xué)生們?nèi)粘５陌l(fā)音引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠做到發(fā)音準(zhǔn)確，以便他們更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在教學(xué)n/l發(fā)音的時(shí)候，不少學(xué)生也是容易混淆，教學(xué)中我們就可以通過(guò)“南南家種蘭花，蘭蘭家種南瓜。南南要用蘭花換蘭蘭家的南瓜。蘭蘭不愿用南瓜換南南家的蘭花”這樣的繞口令幫助學(xué)生們準(zhǔn)確掌握發(fā)音，提升他們的口語(yǔ)基本技能。

2培養(yǎng)學(xué)生交流欲望

在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，我們還要重視學(xué)生們的交流欲望、交流興趣教育，讓學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到交流的重要性，體會(huì)到交流的趣味性，進(jìn)而更好的幫助他們能夠參與到交流過(guò)程中來(lái)，提升他們的交流技能與交流水平。

例如在教學(xué)的過(guò)程中我們要鼓勵(lì)學(xué)生們多開(kāi)展自主交流學(xué)習(xí)，讓大家自己分享學(xué)習(xí)心得，講述自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的氛圍，給學(xué)生們搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)，更好的培養(yǎng)他們的交流欲望。比如我們可以讓學(xué)生們講述自己最喜歡的動(dòng)畫(huà)片角色，講述動(dòng)畫(huà)角色的相關(guān)事件，并發(fā)表自己對(duì)于角色的看法。例如讓學(xué)生們講述自己喜歡熊大還是喜歡熊二？為什么喜歡？喜歡它的什么特點(diǎn)？這樣的交流活動(dòng)中，學(xué)生們大多會(huì)積極參與交流討論。通過(guò)學(xué)生們之間的口語(yǔ)交際、信息交流，教師既能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，及時(shí)記錄，還能夠根據(jù)這些現(xiàn)象適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，更好的提升教學(xué)的整體效率，很好的培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。

此外在學(xué)生們口語(yǔ)交際的過(guò)程中我們也要采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略，教師要作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，而不能過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位。特殊學(xué)校學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力不足，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中可能出現(xiàn)各種問(wèn)題或紕漏，教學(xué)中我們除了做好引導(dǎo)教育之外，也要采取科學(xué)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)策略，重視學(xué)生們的正面引導(dǎo)教育，通過(guò)積極教學(xué)評(píng)價(jià)、語(yǔ)言激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的口語(yǔ)交際興趣，避免用批評(píng)打擊的方式抹殺他們的交流欲望。同時(shí)在學(xué)生們口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師也要適當(dāng)引導(dǎo)交流的話題，避免學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。讓學(xué)生們能夠愉悅交流、快樂(lè)分享，不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。

3培養(yǎng)學(xué)生交流能力

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中往往是教師的“一言堂”，教師“滿堂灌”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自身的思維空間與學(xué)習(xí)自主性，往往是被動(dòng)接受知識(shí)。這樣的教學(xué)形式下，教師只重視學(xué)生們的知識(shí)積累與輸入，卻忽略了學(xué)生們的知識(shí)輸出過(guò)程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們雖然學(xué)到了知識(shí)，卻像“水壺里煮餃子——有口倒不出”，很大程度上影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展。特別是在特殊教育學(xué)校，學(xué)生們?nèi)穗H交往的范圍本來(lái)就窄，如果學(xué)生們沒(méi)有豐富的情感宣泄、情感表達(dá)渠道，往往會(huì)加重他們的心理壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響他們的健康成長(zhǎng)，所以教學(xué)中我們也要重視學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力教育，培養(yǎng)學(xué)生們能更好的開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。

口語(yǔ)交際不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累、對(duì)話訓(xùn)練，口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中我們除了做好基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際知識(shí)技能教育之外，也要重視學(xué)生們的交際技巧、交際禮儀教育，讓學(xué)生們能夠更好地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的本質(zhì)，深化他們的學(xué)習(xí)印象，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

例如口語(yǔ)交際的過(guò)程中我們就要重視學(xué)生們?cè)诮涣鬟^(guò)程中的禮儀教育，比如如何與別人搭話、如何選取合適的話題，在與人交流的過(guò)程中如何觀察對(duì)方的情緒波動(dòng)，結(jié)合不同的場(chǎng)景進(jìn)行不同的話題轉(zhuǎn)化等等。比如在與人交流的時(shí)候不能簡(jiǎn)單的“比嗓子”，而是要有理有據(jù)、有條不紊地進(jìn)行講述，針對(duì)不同的年齡對(duì)象進(jìn)行不同的稱呼等等。又比如我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生們與人交流的時(shí)候要做到誠(chéng)實(shí)守信，不能信口開(kāi)河、胡言亂語(yǔ)，以誠(chéng)待人才能夠獲得別人的信任與認(rèn)可……更好的培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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