王森

摘 ? 要：高效課堂，一定是氛圍好、學(xué)生參與度高的課堂。文章就如何提高學(xué)生物理課堂中主動話語時間進行專家型教師與新手型教師的對比研究，發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量地講授、解釋和擴展能顯著提高學(xué)生的主動話語時間，極大地提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主動話語;課堂有效性;講授;解釋;擴展

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）5-0056-2

學(xué)生參與課堂，怎樣才是有效的？為此，筆者對學(xué)生參與課堂的話語作了研究。本研究將“學(xué)生主動話語”界定為學(xué)生主動用言語表達自己的感情或想法（哄笑、嘆氣等也包括在內(nèi)），學(xué)生主動話語越高，物理課堂里學(xué)生參與度就越高，學(xué)習(xí)氛圍更好，學(xué)習(xí)效率必然更高。筆者分別對4名專家型教師和4名新手型教師課堂中學(xué)生主動話語時間進行了研究統(tǒng)計，如表1所示[1]。研究表明，專家型教師課堂中學(xué)生主動話語時間顯著高于新手型教師。

筆者同時對引發(fā)其主動話語的主要教學(xué)行為進行了研究統(tǒng)計，如表2所示。

研究發(fā)現(xiàn)，以下三種教學(xué)行為專家型教師顯著高于新手型教師。

（1）講授

由表2可知，在引起學(xué)生主動說話的講授次數(shù)上，專家型教師平均值顯著高于新手型教師。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，講授引發(fā)“學(xué)生主動說話”主要是因為教師講授風(fēng)趣幽默，引起學(xué)生的哄笑，大多數(shù)專家型教師講課時風(fēng)趣幽默。但有些專家型教師語言雖不風(fēng)趣幽默，卻簡潔到位，學(xué)生思維集中，臉上和眼睛中會偶有滿足、享受、專注等情感的流露。因為筆者只能在教室后記錄，無法捕獲這些信息，給研究帶來一定偏差。

講授引發(fā)學(xué)生主動言語不容易，需要講授老師充分備課，既考慮到所講授知識邏輯的清晰性，做到層層遞進、深入淺出;又考慮到學(xué)生的學(xué)情，做到絕大部分學(xué)生都能跟的上，且愿意跟，這需要一定的教學(xué)智慧和方法，有賴于教師平時的鉆研。

（2）解釋

教師解釋后學(xué)生主動說話主要有兩個原因：①教師在解釋的過程中，學(xué)生覺得很神奇或者很巧妙等，主動發(fā)出稱贊的聲音或鼓掌;②教師在解釋時，部分學(xué)生主動說話跟著教師一起解釋[2]。

由表2可知，在引起學(xué)生主動說話的解釋次數(shù)上，專家型教師平均值顯著高于新手型教師。

筆者認為，這種差異主要源于兩個方面：一是教師長期積累下來的人格魅力，孩子們一上物理課就興奮;二是經(jīng)驗和能力素質(zhì)的差別，解釋的清晰程度和有趣程度差別較大。試想，你上課都聽不懂習(xí)題或問題的解釋了，怎么跟著一起解釋，又怎么能一上物理課就興奮？但是，經(jīng)驗和能力是可以通過學(xué)習(xí)和思考快速提高的。比如，多聽優(yōu)秀教師的課。又比如，課前多找?guī)讉€優(yōu)秀的學(xué)生來講講題，聽聽他們的思路，也許會有許多意想不到的收獲與成長。

（3）擴展

由表2知，在引起學(xué)生主動說話的擴展次數(shù)上，專家型教師平均值顯著多于新手型教師。教師擴展后學(xué)生主動說話的主要原因是教師擴展后，學(xué)生主動用語言肯定教師的擴展。

新手型教師對教學(xué)還不夠嫻熟，因此使用擴展較少。但很明顯擴展是一種極為有效的教學(xué)策略，有意識地適當(dāng)使用至關(guān)重要。但這需要建立在教師熟悉習(xí)題，知道哪些地方是重點、難點的基礎(chǔ)上，不可盲目拓展，否則會使學(xué)生難以感知本節(jié)課的教學(xué)重難點，其效果還不如不拓展。

結(jié)語：課堂的核心在于如何幫助學(xué)生習(xí)得知識，筆者認為需做好兩點，一是知識本身的邏輯及表達形式（可理解為課堂設(shè)計），二是管理好學(xué)生的情緒。它們之間互有關(guān)聯(lián)，相輔相成。如果說滿堂灌的課堂如同一潭死水，沉悶枯燥，那么學(xué)生參與度高、思維活躍的課堂就有如泉水噴涌的趵突泉，活力四射，充滿思維的碰撞，學(xué)生既享受于其中，又成長于其中。而用心地備課，創(chuàng)新地表達，豐富教學(xué)策略，必然使課堂中出現(xiàn)更多精彩的講授，巧妙的解釋，有深度的擴展。

參考文獻：

[1]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：45.

[2]陳朋.英語教師課堂話語反饋影響初中生創(chuàng)造性提問能力的教學(xué)實驗研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

（欄目編輯 ? ?羅琬華）