電影《流浪地球》掀起了全民觀看的熱潮，而在我園，以彰顯游戲精神為“內(nèi)核”的“流浪機幼”行動已然開啟。太空里的流浪很自由、很驚險，我園的流浪很自由、很挑戰(zhàn)；“流浪”而不放逐，“流浪”也有生長。目前，“流浪機幼”行動穿行了五個時代——

【微地圖時代】

關(guān)鍵詞：自主設(shè)計 遷移經(jīng)驗

大自然的一樹一木、一花一草是幼兒探索自然、親近自然的最佳場所。在課程游戲化推進(jìn)的過程中，我園緊跟步伐，立足兒童立場，因地制宜，利用園所獨特的地形與構(gòu)造，大力改造戶外游戲區(qū)域，以“合理優(yōu)化、深度挖掘、盤活資源”為策略，支持幼兒發(fā)展。在原有的水泥地上大面積鋪設(shè)草坪，挖溝造渠，移走教師車庫，改造中空山坡，修理低矮灌木，移植粗壯林木，開發(fā)了通往茂密叢林的通道，改變了荒蕪角落，設(shè)置了吊床、爬網(wǎng)、秋千等玩具。除此之外，整個戶外結(jié)合兒童的興趣點設(shè)置了繪畫、建構(gòu)、體能鍛煉、表演等游戲區(qū)域，大面積投放低結(jié)構(gòu)、無結(jié)構(gòu)材料，所有材料置于幼兒可以觸碰到的空間，隨意取放。

每日晨間入園到9 點是戶外游戲時間，但是總有家長和幼兒跑來問我：“我的老師在哪里？”“我的小伙伴在哪里？”我們思考，也許他們需要一份游戲地圖，于是我把這個任務(wù)交給了大班的孩子。

地圖是什么樣的？幼兒對于地圖的認(rèn)知經(jīng)驗是匱乏的，那么他們首先需要了解有關(guān)地圖的知識，于是“中國地圖”的認(rèn)知活動產(chǎn)生了。地圖上有哪些元素？地圖上的方位如何辨別？手拿地圖如何站位？如果將抽象的指向標(biāo)放到幼兒園操場，兩者的對應(yīng)關(guān)系是怎樣的？大班幼兒了解到地圖有哪些關(guān)鍵信息和表達(dá)要素，為設(shè)計地圖積累了前期經(jīng)驗。

游戲區(qū)域圖標(biāo)應(yīng)該放在地圖的什么位置呢？這對于幼兒來說也是學(xué)習(xí)點之一。這時，我們提供了技術(shù)支持，以無人機的方式俯拍整個幼兒園的地形地貌。幼兒發(fā)現(xiàn)，照片上的幼兒園和自己看到的幼兒園有很多不一樣的地方，原來站在不同角度看物體是不同的。他們結(jié)合戶外游戲區(qū)域的場景、設(shè)施與方位布局來嘗試對應(yīng)填補圖標(biāo)，逐步建立了立體形象與平面圖像對接程序。從地形描繪到照片移植再到圖標(biāo)展示，整個過程都由幼兒創(chuàng)作。經(jīng)過努力，一份只有幼兒才能讀懂的微地圖繪制成功，而這份地圖又迅速成為了我園所有幼兒共同研讀的對象。

現(xiàn)在每天入園，孩子們觀察地圖，思考計劃：去哪里“流浪”？和誰一起“流浪”？孩子們的“詩和遠(yuǎn)方”在眼前，“流浪”有目的、有方向。

【微公交時代】

關(guān)鍵詞：自定規(guī)則 安全出行

如何將散落在各角落的戶外游戲區(qū)聯(lián)合起來？機幼娃開展了微公交行動，利用自己乘公交車的經(jīng)驗，在實地觀察與對比中，他們提出：可以設(shè)置兩條路線，分別去往南北操場。分工明確的兩條交通線路延伸到各個游戲區(qū)域，將戶外游戲場地全盤串聯(lián)與貫通。

公交線路可以設(shè)置哪些?？空军c？通過協(xié)商，幼兒為公交站點命名了自己喜歡的名稱，于是“叢林探秘”“今天我當(dāng)家”“水渠捕撈”“考古小分隊”“拓展小基地”“敲敲打打”“涂涂畫畫”“開心小農(nóng)莊”等趣味公交站點誕生了。

拿什么來做公交車呢？幼兒遇到了新的困難。用紙箱做汽車，玩不了幾次肯定會破；拿呼啦圈一個套住一個，容易脫節(jié)；手拉手行進(jìn)，似乎沒有交通工具的感覺。這時候有幼兒提出，可以利用每天爬來爬去的長梯子來替代公交車。真是一個絕妙的點子，它同時解決了四個問題：一是可以移動，二是能運載多名幼兒，三是比較牢固，四是能鍛煉臂力。在提出方案、否定方案、確定方案的過程中，1 號、2 號公交車產(chǎn)生了，幼兒展示了無窮的想象力和深層次解決問題的能力，他們是真正的設(shè)計大師。

“道路千萬條，安全第一條。”要“流浪”的自由，更要出行的規(guī)則。為了保證公交車自由運行的安全，還要在地圖上添加什么標(biāo)志？場地上哪里用調(diào)頭標(biāo)志？哪里用停車標(biāo)志？哪里禁止通行？用來喝水、擦汗、休息的生活服務(wù)標(biāo)志應(yīng)該設(shè)置在哪里？

在不斷調(diào)整、試錯的過程中，站點設(shè)置、路線規(guī)劃、標(biāo)志引入……“流浪”中大開腦洞，挑戰(zhàn)困難，有趣又有序。

【微旅行時代】

關(guān)鍵詞：自發(fā)選擇 愉悅探索

無論地表溫度下降多少攝氏度，我園幼兒的好奇心總是狂熱。

大自然萬物兼容，打破對于幼兒過多的保護(hù)，讓他們在磕磕碰碰中培養(yǎng)廣博的胸懷及堅強的性格：叢林里藏著多少昆蟲，泥土里有多少蚯蚓，樹葉有多少形狀，沙地里有多少寶貝，如何捕捉靈活的泥鰍，青菜與蘿卜如何種植與管理？幼兒與自然界的動植物成為了朋友，愛研究的法布爾精神在他們心里萌生。

三三兩兩的機幼娃“流浪”在屬于自己的樂園里，教師與幼兒共處一片藍(lán)天下，幼兒有問題隨時找到教師，而教師一轉(zhuǎn)身就可以關(guān)注幼兒的動態(tài)。在一次次說走就走的校園微旅游中，幼兒體驗到游戲的愉悅與探索的快樂。

【微交往時代】

關(guān)鍵詞：自由交往、關(guān)愛互助

不同年齡段的幼兒，自由散落在幼兒園的各個角落，和不同班級、不同年齡的伙伴交往，享受著機幼大家庭的溫暖。累了，到休息站恢復(fù)體力；渴了，到補給站補充能量；熱了，到生活站換塊汗巾；乏了，與好朋友分享自己的“流浪”經(jīng)歷。

大手牽著小手，共解“流浪”難題，共享“流浪”快樂。微交往，讓“流浪”多了前行的力量。

【后流浪時代】

關(guān)鍵詞：生發(fā)課程 多元探索

隨著游戲的深入開展，幼兒又產(chǎn)生了一系列的問題：如果想去“小菜園”玩，而沒有“小菜園”的站點，在哪一站下車比較合適？如果同時想去“考古小分隊”“大家來嬉水”兩個不同路線的區(qū)域，不用轉(zhuǎn)車能否到達(dá)兩個目的地？于是，3 號、4 號、5 號線路又產(chǎn)生了，孩子們再次將經(jīng)驗重構(gòu)與重組……

戶外資源還為幼兒提供了更多真實的情境與教材，學(xué)習(xí)的機會無處不在，更多的戶外探索項目產(chǎn)生了：“斜坡的秘密”“騎行記”“帳篷悄悄話”“樹林里有什么”“泥土里的小東西”等。我們非常珍惜幼兒對周圍世界的這份好奇心和探索欲，鼓勵他們獲得更多有意義的經(jīng)驗。而教師作為幼兒學(xué)習(xí)的合作伙伴，因為參與其中，發(fā)現(xiàn)了自身存在的認(rèn)知空白，為了解惑，也在不斷提升自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這些動態(tài)的課程不斷豐滿機幼師生的“后流浪”時代。

“流浪機幼”行動，借助五個時代平臺，點燃幼兒自主發(fā)展的“推進(jìn)器”，思考、探索、發(fā)現(xiàn)、接納,“流浪”出專屬于機幼娃最本真、最自然的課程。

有一種資源，叫課程，有一種“流浪”，叫成長。