（四川衛(wèi)生康復職業(yè)學院 四川 自貢 643000）

1、研究背景

1.1、國家對健康教育高度重視和衛(wèi)生類人才培養(yǎng)需要

習近平總書記在中共十九大報告中指出：“人民的健康、人民的幸福是中華民族偉大復興的重要指標。”教育部為全面貫徹落實十九大和全國教育大會精神，提出要牢固樹立健康第一的教育理念，把健康教育融入學校教育教學各環(huán)節(jié)，夯實健康教育課程設(shè)置與課時保障，豐富拓展健康教育載體、形式、途徑、內(nèi)容和方法。另外，教育部陸續(xù)頒布《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》等文件，為進一步樹立健康第一的教育理念，深入實施健康中國戰(zhàn)略，培養(yǎng)學生健康意識、觀念和生活方式，提高學生健康素養(yǎng)提供有力支撐。如果說《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》等文件為大、中、小階段學生健康教育提供了充足的政策保障，那么國務院辦公廳2017年7月印發(fā)的 《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）則是對醫(yī)學類人才的培養(yǎng)教育提出新的方向和要求，同時也為滿足人民群眾多層次、多樣化健康服務人才提供源源不斷的人才支撐。

1.2、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高校中日益普及和廣泛應用

隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合，衍生出以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的新型教學模式。這種新模式具有開放性、自主性、靈活性、科技性等特征，因此被很快地運用到各個教育階段及各科教學實踐之中。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將翻轉(zhuǎn)課堂這一理念引入體育教學過程中，是教學“工具性”與“人文性”的合理統(tǒng)一，有助于學生提升自主學習能力，自我安排學習進度，授課教師只需要針對具體出現(xiàn)的問題作出指導，有助于切實準確的提高學生自身身體素養(yǎng)；因此在真正意義上實現(xiàn)了‘以評促教’和‘以評促學’的要求；教學要素得以優(yōu)化組合，有助于提高課堂實效。

1.3、衛(wèi)生類高職院校體醫(yī)結(jié)合優(yōu)勢及提升學生綜合素養(yǎng)的需要

面向醫(yī)學、服務健康是高等醫(yī)學院校體育教育有別于其他院校的關(guān)鍵所在，無論是新醫(yī)改還是全科醫(yī)生條例都對醫(yī)務人員提出了更高的要求。隨著人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學重心也從“疾病醫(yī)學”向“健康醫(yī)學”發(fā)展。衛(wèi)生類院校一般都設(shè)置有生理學、人體解剖學、康復學等課程，這為學生了解人體運動機能提供了良好的學習平臺和師資保障。憑借“體醫(yī)結(jié)合”優(yōu)勢，衛(wèi)生類院校體育課教師不僅要傳授學生健身知識技能，提升學生體質(zhì)，還要讓學生學會預防和處理運動損傷，掌握康復保健知識技能，既能指導自我和他人健身，又能在配合醫(yī)療手段對一些疾病進行治療和康復指導。另外，醫(yī)學院校學生學習任務重，課外鍛煉次數(shù)微乎其微，無法滿足每天鍛煉一小時的要求，因此導致醫(yī)學類學生體質(zhì)普遍較差。但身體是革命的本錢，這一點對于醫(yī)務人員尤為重要。作為人才輸送源頭的醫(yī)學院校不僅要保證學生擁有過硬的專業(yè)技能，還要保證自身健康的體魄。因此將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入體育課，以期提升學生體質(zhì)就顯得尤為重要。

2、研究意義

在衛(wèi)生類高職院校體育教學中將翻轉(zhuǎn)課堂教學方法進行應用，其所對應的意義主要表現(xiàn)在兩個方面：

首先，可促進個性化教學。就體育教學工作來說，其工作開展主要是以動作技能為主，促進教學過程的開展。而就動作技能來說，其教學實施的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，均是教學中的重要內(nèi)容。大家都知道的是，在采用傳統(tǒng)體育教學方法過程中，其教學活動的開展僅僅是依靠老師的講解和肢體演示進行實現(xiàn)，這種的教學手段過于單一，難以保證教師所講解的重點和難點被學生所吸收，同時存在講解不明確，動作不形象等問題，演示也夠直觀，導致學生在進行練習的過程中，通常會表現(xiàn)出不知所措的情況，在一定程度上降低了學生的學習積極性。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學方法帶到教學中進行應用時，學生可在學習前，通過計算機技術(shù)進行在線教學視頻的學習，對完成互動討論和任務的自主練習，可將學生所不理解的動作進行詳細演示，將學生的零散時間進行有效利用，并加強學生對體育學習的積極性，養(yǎng)成堅持鍛煉的好習慣。翻轉(zhuǎn)課堂需要學生在課程開展前，通過校園網(wǎng)進行知識的自行學習，討論和完成作業(yè)，隨后將課堂上的寶貴時間利用起來進行技能練習和實踐，并將網(wǎng)絡學習過程中存在的難點進行提問，展開集中討論和最終解決問題?？稍趯W生的學習積極性進行提高的同時，加強學生的合作意識；

其次，可促進學生運動技能的快速形成。在開展運動技能培訓的過程中，我們主要是進行練習，隨后根據(jù)具體實踐，促進技能發(fā)展，保證實現(xiàn)自動化或是半自動化的能力。在應用翻轉(zhuǎn)課堂的同時，我們可以將較為簡單的動作為學生進行簡單示范，并在課程活動開展前，與學生展開積極的溝通交流，通過在線視頻進行學習和討論，針對相對復雜的任務，則可以在課前為學生布置作業(yè)，通過探索的方式，激勵學生進行自主學習，并對有效的學習方式進行探索，促進學生對相對復雜的知識形成初步認知，學生在此過程中如果存在問題，則可以通過教師的課中講解、引導和協(xié)作訓練以及小組展示等，促進學生對運動技能的了解，可促進教學效率的提高，保證學生對動作知識的掌握程度。

3、研究對象與方法

3.1、研究對象

研究對象是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在衛(wèi)康院體育教學中的運用。

3.2、研究方法

（1）文獻資料法。

以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“體育教學”為并列關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進行高級檢索，搜集與主題相關(guān)的文獻進行整理、分析、研究，撰寫文獻綜述以對文章形成有力的理論的支撐。搜集了一些教育政策和學校體育方面的相關(guān)資料，為文章的研究提供理論依據(jù)。

（2）實驗法。

為保證實驗的嚴謹和準確，將實驗分為三個部分。第一部分是實驗前測試部分。為保證實驗、對照組學生在身體素質(zhì)方面的同質(zhì)性，對兩組學生分別進行身體素質(zhì)測試(俯臥撐、30m折返跑)。第二部分為實施操作部分。對實驗組學生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對照組采用傳統(tǒng)體育課教學模式。第三部分是實驗后測試部分。是對兩組學生的二十四式太極拳掌握情況進行測試，得出結(jié)果并將成績進行對比分析。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

運用Excle、SPSS19.0軟件對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計得出實驗結(jié)果，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)體育教學模式之間在太極拳知識學習掌握效果方面是否存在差異。

4、翻轉(zhuǎn)課堂理論與平臺設(shè)計

4.1、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用視頻進行教學，從上個世紀50年代起，世界上便有很多國家進行了廣播電視教育的開展，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，具有幾個特點：

首先，教學視頻短小精悍：無論是哪種視頻教學，其均具有一個共同特點，就是短小精悍。就大部分視頻來說，其通常只有幾分鐘時間，相對較長的視頻也只有幾十分鐘，就每個視頻來說，其所對應的特征都具有一定的針對性，而且查找方便，而視頻的長度需要被有效控制在學生注意力比較集中的范圍內(nèi)，保證與學生的生、心理特征相符合，其網(wǎng)絡視頻的發(fā)布，同樣具有回放，暫停等功能，方便和促進學生自主學習；

其次，教學信息清晰明確：視頻教學的一個顯著特點，就是學生唯一能夠看到的就是教師的動作，并配合動作進行降級的畫外音，排除其他背景雜物也是翻轉(zhuǎn)課堂的特點，將教學信息更為突出，避免各種外部因素對學生的注意力造成分散，從而保證學生自主學習效率；

再次，重新構(gòu)建學習流程：在一般情況下，學生的學習過程有兩個階段，一個是信息傳遞，在學生和教師，學生和學生之間進行串連，另一個則是吸收與內(nèi)化，是在課堂教學完成后學生自己完成的。但是缺乏教師對學生的幫助，吸收內(nèi)化階段學生很容易喪失學習興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂對學生的學習過程進行了重建，在課前完成信息傳遞階段，教師提供視頻的同時，為學生開展在線輔導，而吸收內(nèi)化則是在課堂互動過程進行實現(xiàn)，保證教師對學生的學習困難達到提前掌握，在課堂上給予學生有效指導，促進學生的吸收內(nèi)化；

最后，復習檢測方便快捷：學生在完成視頻觀看后，確定學生對學習內(nèi)容的了解，需要學生在觀看視頻后，提問4-5個小問題，從而幫助學生達到及時檢測的效果，對自身的學習情況進行判斷。如果發(fā)現(xiàn)提問的問題回答情況不好，需要學生回頭再看一遍，將問題出現(xiàn)的原因進行分析，加強鞏固，然后實現(xiàn)學習目的。

4.2、基于超星泛雅平臺在翻轉(zhuǎn)課堂中資源的制作和應用

將超星“泛雅”APP平臺作為在線體育教學平臺，此網(wǎng)絡教學平臺的構(gòu)建和管理在線授課班級，實時上傳教學資料，課堂積分，簽到考勤，師生交流等，促進教學資源的發(fā)布，對學習任務進行布置，激勵學習過程，監(jiān)督學習過程，為學生創(chuàng)造及時的在線學習。

5、翻轉(zhuǎn)課堂在衛(wèi)康院體育教學中的實驗研究

5.1、實驗設(shè)計

設(shè)立一個實驗組，一個對照組，其中，實驗組為19級中藥1、3班，實驗組人數(shù)共計109人，對照組為19級中藥2、4班，對照組人數(shù)共計111人。實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行實踐教學，對照組則采用傳統(tǒng)教學方法進行實施，兩組教學均是在不知情狀態(tài)下進行。對實驗組前后學生的身體素質(zhì)，運動學習和知識技能情況進行比較分析，得出結(jié)論。

實驗目的：通過對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和傳統(tǒng)課堂教學模式在高職院校公共體育課教學中的效果差異性進行比較，從而明確翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的應用價值和意義，保證為翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的實踐提供參考意見。

實驗內(nèi)容：根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，對課程的基本目標進行制定，分別為運動參與目標，運動技能目標和身體健康目標。

實驗時間：2019年3月——2019年7月，共18周，36個學時，其中實踐課程為17次，34個學時，理論課程1次，2個學時。

實驗控制：

實驗對象的選擇需要保證為同一年級同一專業(yè)同一教學內(nèi)容和教學進度。

實驗開展前兩組學生的身體素質(zhì)和太極拳技能水平差異較小。

兩組學生的授課教師為同一個老師。

兩組學生的實驗場地相同。

對教學進度進行監(jiān)督，對課堂組織形式進行監(jiān)督，保證教學與實際實驗要求相符合。

5.2、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式

（1）傳統(tǒng)教學模式。

教師在課堂上相關(guān)理論進行講解，并為學生演示動作要領(lǐng)，讓學生模仿示范，并在隨后的課堂過程中進行反復訓練與巡回指導。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的方法。

首先，進行網(wǎng)絡教學平臺的搭建，發(fā)展課堂的教學模式與慕課（MOOC）存在區(qū)別，主要表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂不僅是進行線上學習，而且還包括課堂學習，同時線上學習與教學進度緊密聯(lián)系，與教學計劃相適應。學生進行線上學習并不完全是進行視頻自習，還需要老師參與其中，并進行嚴格管理，保證有計劃的制定學習目標。因此，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的過程中，還需要促進與翻轉(zhuǎn)課堂教學要求和管理相符合的平臺搭建，主要可以采用校企合作模式進行搭建，保證制定與自身實際要求相符合的平臺功能，保證與資源管理，教學檢查，學生管理和考核評價功能相適應。現(xiàn)主要有具有開放功能的網(wǎng)絡學習平臺，其能夠?qū)l(fā)展教學線上學習管理過程進行實現(xiàn)，但是在實際應用過程中，卻缺乏學校層面的管理界面和端口，難以保證對翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學實施監(jiān)督和檢查，很容易導致線上教學流于形式。因此，還需要促進學校管理部門可參與中的網(wǎng)絡教學平臺；

其次，需要促進師資隊伍培訓和能力提高，就翻轉(zhuǎn)課堂教學來說，其實是對教師教學能力具有較高的要求，首先需要教師可將信息化技術(shù)進行熟練掌握和應用，保證信息化教學能力是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要內(nèi)容和要求，需要老師可以將基本操作進行掌握，并能夠進行教學資料的上傳，設(shè)置教學班級，管理教學班級等。其次，還需要具有網(wǎng)絡課程教學資源開發(fā)能力的提高，一旦其存在網(wǎng)絡課程資源與實際情況不相符合的情況，還需要教師具有自主開發(fā)或是團隊合作的能力，對教學資源進行完善。就視頻資源開發(fā)來說，其體育教師的講解和示范時間進行壓縮，卻增加了學生的體育活動時間和內(nèi)容，這是開展翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別。需要體育教師在完成學習和培訓后，將翻轉(zhuǎn)課堂模式在公共體育課堂教學現(xiàn)場的組織能力進行提高，對教學的各個環(huán)節(jié)進行合理安排。再次，需要促進網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)利用。就網(wǎng)絡資源開發(fā)來說，也是促進我國高職院校體育課信息化教學發(fā)展的先決條件，相關(guān)人員認為現(xiàn)有的網(wǎng)絡體育教學資源，其具有標準化意識相對較低，本位主義較為嚴重的情況，并且參與面相對較低，缺少創(chuàng)新性。因此，提倡將網(wǎng)絡課程資源共建共享，并進行高效應用。但是在相關(guān)工作的實際開展過程中，不同學校之間的差異性較大，在體育課教學計劃差異性等方面，導致了教學內(nèi)容差異化發(fā)展，要想在這種情況下將課程開發(fā)質(zhì)量進行有效提高，還需要體育教學部門加強組織能力，促進教學水平，并根據(jù)具體的學期計劃和教學目標，從學生的實際情況出發(fā)，制定相關(guān)標準，節(jié)省人力物力，促進課堂開發(fā)質(zhì)量的提高；

最后，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系的構(gòu)建。就翻轉(zhuǎn)課堂在進行教學活動重構(gòu)的過程中，將傳統(tǒng)課堂教學流程，教學方式和教學結(jié)構(gòu)等進行了徹底改變，主要突出了以學生為中心的教學理念，而傳統(tǒng)教學評價手段則難以將翻轉(zhuǎn)課堂中學生的學業(yè)水平進行鑒定，同時難以將學生的學習積極性進行提高。因此，需要促進 翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，加強相應評價體系的建立，對教學質(zhì)量進行保證。

5.3、實驗結(jié)果對比分析

實驗組學生在動作規(guī)范評分，動作熟練評分和期末考核總評分中，均高于對照組學生，并且評分差異顯著（P＜0.05），實驗組的教學方法效果更好。

表1 兩組學生技術(shù)技能掌握情況

實驗組學生和對照組學生的興趣比例分別為90.00%和66.67%，相比之下，實驗組學生的學習興趣更高，其數(shù)據(jù)差異顯著（P＜0.05），實驗組教學方法更好。

表2 兩組學生學習興趣比較

6、結(jié)論與建議

6.1、結(jié)論

在開展高職體育教學活動過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，得到了廣大學生的贊同，這種方式可將學生的學習興趣進行提高，同時保證學生有效的掌握運動技能。

在將翻轉(zhuǎn)課堂教學方法與傳統(tǒng)教學模式進行比較時，其結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用效果更為顯著，可將學生對技能的要點進行掌握，并提高學習興趣等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可促進學生對動作技術(shù)的掌握，保證學習效果得以提升，同時促進學生期末測試綜合成績。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可將學生的體質(zhì)水平情況進行提高，加強學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可為學生提供一個愉悅的學習環(huán)境，保證學生在課前和課中進行自主探究，促進學生學習自主能動性的加強，并貫徹以學生為主體的教學要求，將傳統(tǒng)教學模式的單板，枯燥過程進行改善，實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化，促進教學效果的提升。

6.2、建議

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在我國高職學校中的應用是一種機遇，也是一個挑戰(zhàn)，可將學生的學習效率和學習效果進行有效提高，促進學生自主學習能力，但是在其實際應用過程中，其還會受到經(jīng)濟水平的影響限制，同時受到傳統(tǒng)教學模式的影響和制約。本研究在對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行研究時，因受時間限制，精力水平不足等影響，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還不夠詳細和完善，在對學生的個性化追蹤上還存在不足。希望在未來的發(fā)展中，將有更多的人參與其中，完善實驗依據(jù)，教學方法，促進我國翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣和應用。