黃巖區(qū)新前街道中心小學(xué)

一、繪本與口語交際相連

口語交際是聽、說能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

借助繪本閱讀能更有效地促進(jìn)口語交際，以繪本閱讀為載體，其新奇的情節(jié)、精美的畫面，能提升兒童語言表達(dá)的欲望，使學(xué)生有話想說；豐富的取材、簡潔的句式配上生動(dòng)直觀的圖畫，能幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，實(shí)現(xiàn)口語交際的最終目的。其次，繪本中的人物對話，展現(xiàn)著人物的性格品質(zhì)，在不斷模擬的過程中，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

二、繪本與口語交際相知

（一）篩選優(yōu)秀繪本

繪本作為教材的補(bǔ)充資源，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)中枯燥乏味的文字變得生動(dòng)有趣。努力選擇貼近生活的話題，如《我爸爸》《我媽媽》，讓學(xué)生易于表達(dá)；選擇與兒童生活相似的趣味經(jīng)歷，如《憋不住了，憋不住了，快要憋不住了》，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；還可以選擇兒童成長中面臨的各種困惑與問題，例如友情主題《我有友情要出租》，生命主題《長大做個(gè)好爺爺》等等，引人深思，能更有效地提升學(xué)生的口語交際能力。

（二）挖掘交際元素

1.基于繪本本身，著眼交際興趣點(diǎn)

繪本最直觀的部分便是封面與封底，它們合起來就像是故事的預(yù)告片。通過封面和封底的信息，讓學(xué)生猜測故事的內(nèi)容。在互動(dòng)中，逐步勾起學(xué)生的閱讀興趣，從不同的角度思考，激發(fā)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特想法的欲望。

兒童總是有著許多天馬行空的想象，趣味性十足的繪本正好為孩子們提供了尋找答案的途徑，并能產(chǎn)生不同的創(chuàng)意和想法。如在《鱷魚愛上長頸鹿》的繪本教學(xué)中，學(xué)生對繪本內(nèi)容大膽猜測、想象，“鱷魚”和“長頸鹿”明明是不同的動(dòng)物，怎么鱷魚會(huì)喜歡上長頸鹿呢？在討論中，孩子們各抒己見，不斷發(fā)散思維。

2.倡導(dǎo)以生為本，關(guān)注交際發(fā)展點(diǎn)

“圖畫書是想象力的一個(gè)重要起點(diǎn)?！币坏┙o學(xué)生提供想象的空間，學(xué)生的思維得到激發(fā)，就能更深層次理解繪本，提升口語交際的能力。

筆者在教學(xué)《你看起來好像很好吃》中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們在多種情境下，暢所欲言，真真切切地體會(huì)到小甲龍和霸王龍之間的愛，在語言表達(dá)中促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

此外，繪本中經(jīng)常出現(xiàn)的重復(fù)語言、反復(fù)句式，能很好地為學(xué)生提供語言支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，利用這些容易模仿的句式，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)促進(jìn)思維的提升。

3、發(fā)揮學(xué)科本體，探尋交際育人點(diǎn)

教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的經(jīng)歷，產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能有效提升學(xué)生的思維水平和道德素養(yǎng)，為進(jìn)一步的口語交際打下基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)《小小虎頭鞋》時(shí)，學(xué)生感受到北方剪紙獨(dú)特的魅力，與學(xué)生進(jìn)行文化價(jià)值的交流的同時(shí)，也了解到中華民族千百年來在民俗、文化、藝術(shù)等方面多姿多彩的智慧和創(chuàng)意，這未嘗不是一種深層次的文化洗禮。在教學(xué)《你看起來好像很好吃》時(shí)，感受小甲龍與霸王龍的離別場面，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行角色代入，孩子們在淚眼盈盈中感受到霸王龍對小甲龍深沉的愛。自此一顆名為“愛”的種子在孩子們的心間悄然生長。

（三）搭建活動(dòng)場館

1、“師生繪聲”館發(fā)力

靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是教師身為組織者和引導(dǎo)者的職責(zé)所在。常規(guī)化的語文課程限制了學(xué)生思維和想象力的發(fā)展，突破傳統(tǒng)問答與討論的課堂教學(xué)形式，多元化的使用繪本，適當(dāng)增加角色扮演、復(fù)述、演講、范讀等形式，能充分發(fā)揮繪本的價(jià)值。

例如，繪本《逃家小兔》講述了兔媽媽用不同方法尋找離家出走的小兔子的故事。教學(xué)這一繪本時(shí)，筆者結(jié)合了多個(gè)故事情節(jié)，如“迷路了”“歷險(xiǎn)了”“去找家人”，將自己融入故事中，以夸張的語氣和肢體語言為學(xué)生進(jìn)行范讀，使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境，產(chǎn)生情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上，筆者提出問題：“你們會(huì)不會(huì)像小兔子一樣想要離家出走呢？”學(xué)生踴躍發(fā)言，積極表達(dá)的自己的想法，有的學(xué)生說自己不想逃走，因?yàn)檫@樣就見不到最愛的媽媽了，媽媽也會(huì)很難過；有的學(xué)生表示，如果離家出走，就見不到爸爸媽媽，還可能會(huì)遇上壞人。這樣孩子們就更真切地感受到了父母的愛和親情的可貴，在師生共讀間體會(huì)到了繪本所表達(dá)的情感和內(nèi)涵。

2、“班隊(duì)繪影”館接力

繪本故事通常發(fā)生在多角色之間，必然會(huì)有對話與角色之間的活動(dòng)。通過班隊(duì)活動(dòng)讓學(xué)生對平時(shí)學(xué)習(xí)積累的繪本進(jìn)行展演。在演繹過程中，開展對話訓(xùn)練，更有助于學(xué)生感悟人物的語言特色，逐步養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。

例如《穿靴子的貓》一文講的是一只聰明的貓幫助窮困主人翻身的故事，用自己的勇敢和機(jī)智感動(dòng)了國王，打敗了妖魔，并讓主人得到了公主的愛慕。在展示成果時(shí)，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生使用文明用語，用正確規(guī)范的普通話進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。比如在演繹“貓”這個(gè)角色時(shí)，通過對“在下”這個(gè)詞語的解讀，孩子們明白了在口語交際時(shí)一個(gè)稱呼也很有講究。

此外，“貓”會(huì)根據(jù)具體情境和對象靈活轉(zhuǎn)換，對不同的人物展現(xiàn)不同的態(tài)度，繪本中個(gè)性鮮明的人物對話，對提升學(xué)生的語態(tài)很有價(jià)值。在交際時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同一個(gè)人物在不同的處境中心情的變化，通過調(diào)整自己的語氣和肢體語言來呈現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的心情變化，讓學(xué)生在實(shí)踐中遵守交際規(guī)則，提升體態(tài)語。

3、“親子繪讀”館助力

親子共讀指的是家長和孩子一起展開閱讀，分享作品的過程。在親子共讀的過程中，孩子更容易感受到閱讀的快樂，愿意自發(fā)地展開閱讀。閱讀不僅是眼睛和嘴巴一起合作的過程，更是全身各種感官一起參與的智力活動(dòng)。對小學(xué)生來說，朗讀是最好的閱讀形式。家長可？以朗讀繪本給孩子聽，也可以和孩子一起朗讀。當(dāng)閱讀到關(guān)鍵的內(nèi)容時(shí)，家長可停下來，讓孩子對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測；也可與孩子就某個(gè)問題展開討論，激發(fā)他們的表達(dá)欲望；鼓勵(lì)孩子將看到的圖畫還原成語言，在家長的適時(shí)引導(dǎo)下，他們能進(jìn)行完整有效地表達(dá)。這樣，不僅能讀懂作品的內(nèi)容，更能提升學(xué)生的表達(dá)能力。甚至，家長可以和孩子一起將感興趣的內(nèi)容改編成繪本劇，一起演繹。

三、繪本與口語交際相合

繪本故事能提高學(xué)生聽、說、讀、寫、思各方面的能力，利用繪本進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練，不僅能大大激發(fā)兒童口語表達(dá)的欲望，也能為口語表達(dá)的輸出進(jìn)行語言積累的輸入，在開闊了孩子視野的同時(shí)，激發(fā)起孩子的閱讀欲望，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從一個(gè)小小的課堂閱讀空間衍生到無限廣闊的閱讀天地，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。