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        人教版九年級(jí)化學(xué)新授課預(yù)習(xí)學(xué)案編制策略

        2020-06-13 09:03:02薛翠
        海外文摘·藝術(shù) 2020年3期
        關(guān)鍵詞:學(xué)案環(huán)節(jié)化學(xué)

        薛翠

        (慶陽三中,甘肅慶陽 745000)

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)和由外向內(nèi)的傳遞過程,而是積極地、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程?!蓖蹰辉趯?duì)高中生預(yù)習(xí)化學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),經(jīng)常有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生不足10%,61%的學(xué)生預(yù)習(xí)只是簡(jiǎn)單的閱讀課文。[1]對(duì)于自律能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣更差的初中生來說結(jié)果只會(huì)更糟糕。于是,一份由任課教師編制的高質(zhì)量可幫助學(xué)生確定預(yù)習(xí)方向,養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)案就顯得很有必要。經(jīng)查閱大量書籍及論文資料,并結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就九年級(jí)化學(xué)新授課預(yù)習(xí)學(xué)案的編制策略給出以下建議,以幫助更多一線化學(xué)教師編制出更高效、更適用的預(yù)習(xí)學(xué)案。

        1 新授課預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)涵

        學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而編制的學(xué)習(xí)方案。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不同,學(xué)案可分為新授課學(xué)案、復(fù)習(xí)課學(xué)案和習(xí)題課學(xué)案。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程,學(xué)案又可分為預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂同步學(xué)案和課后鞏固學(xué)案[2]。

        新授課預(yù)習(xí)學(xué)案是任課教師根據(jù)教材、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)生實(shí)際,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和了解學(xué)生已有的默會(huì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)起點(diǎn),編制的一種可幫助提高課堂效率的學(xué)習(xí)方案。具備以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)為新授課準(zhǔn)備;(2)以個(gè)體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主可兼有小組合作學(xué)習(xí);(3)課前下發(fā),教師需在授課前查看并以此調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。

        2 預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法

        劉凌認(rèn)為有效學(xué)習(xí)的概況為:在學(xué)生學(xué)習(xí)新課前,讓學(xué)生自主地利用情景、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),對(duì)新課進(jìn)行探索,已達(dá)到初步的“意義建構(gòu)”的目的[3]。九年級(jí)學(xué)生,初次接觸化學(xué)學(xué)科,自律及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力較弱,預(yù)習(xí)沒必要反復(fù)閱讀課文、做筆記或習(xí)題,應(yīng)該在瀏覽預(yù)習(xí)學(xué)案的前提下,帶著問題閱讀課文或查閱相關(guān)資料認(rèn)真完成學(xué)案,并記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn),為新課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

        3 編寫模式與策略

        以我校提出的“六步三會(huì)”教學(xué)模式中的六步—“目標(biāo)展示”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“點(diǎn)撥梳理”“反饋檢測(cè)”“小結(jié)”為主線進(jìn)行刪減編制。經(jīng)實(shí)踐表明,九年級(jí)化學(xué)中任何一節(jié)課題,新授課的預(yù)習(xí)學(xué)案編寫模式均可包括以下四個(gè)環(huán)節(jié):

        3.1 溫故知新

        此環(huán)節(jié)的編寫,不應(yīng)該只是停留在對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的回顧檢測(cè)上,教師應(yīng)該注重已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系、區(qū)別,借助類比思想使陌生的知識(shí)變得熟悉,以點(diǎn)帶面,觸類旁通。例如,在對(duì)第六單元《二氧化碳制取的研究》一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí),教師就可以通過設(shè)置復(fù)習(xí)第二單元《制取氧氣》的相關(guān)知識(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做方法鋪墊。

        3.2 新知探索

        作為預(yù)習(xí)學(xué)案中最重要的環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)完全可以百家爭(zhēng)鳴,但設(shè)計(jì)者應(yīng)多查閱相關(guān)教學(xué)案例,多動(dòng)腦筋下功夫,力爭(zhēng)使本環(huán)節(jié)作為整個(gè)學(xué)案的亮點(diǎn)而突出。劉知新認(rèn)為對(duì)不同類型的化學(xué)知識(shí)可運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略劃分,將化學(xué)知識(shí)分為理論知識(shí)、事實(shí)知識(shí)、技能知識(shí)和情意內(nèi)容。[2]但縱觀人教版九年級(jí)化學(xué)上下兩冊(cè)書中的教學(xué)內(nèi)容,知識(shí)與知識(shí)之間總是緊密聯(lián)系,界限模糊,并不存在哪一課題完全是理論知識(shí)或事實(shí)知識(shí),只能說哪方面的知識(shí)更占主體地位。

        3.2.1 理論知識(shí)的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

        化學(xué)理論知識(shí)是指化學(xué)基本概念和基本原理,具有強(qiáng)有力的概括性,它對(duì)學(xué)生理解化學(xué)事實(shí)、觀察現(xiàn)象有著直接影響。[2]通過瀏覽教科書發(fā)現(xiàn),基本概念和原理幾乎貫穿兩冊(cè)教科書的所有內(nèi)容,而九年級(jí)學(xué)生初次接觸化學(xué)學(xué)科,對(duì)于很多化學(xué)術(shù)語都很陌生,對(duì)于概念和原理的理解重點(diǎn)還需要依賴教師的講解,因此對(duì)于理論知識(shí)的預(yù)習(xí)不能對(duì)學(xué)生要求太高,建議通過填空題的方式使學(xué)生對(duì)概念有所了解即可。

        3.2.2 事實(shí)知識(shí)的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

        九年級(jí)化學(xué)中實(shí)時(shí)性知識(shí)主要是生活中常見的物質(zhì)以及這些物質(zhì)的性質(zhì)和用途,包括氧氣、水、碳的幾種單質(zhì)及化合物、化石燃料、金屬、溶液、酸堿鹽等。這部分知識(shí)設(shè)計(jì)時(shí)可從以下兩個(gè)方面來把握:

        一方面,注重題型情景生活化、趣味化,不能為學(xué)案而學(xué)案總以課文中簡(jiǎn)單的理論知識(shí)設(shè)計(jì)問題而引起學(xué)生的厭煩、疲倦心理而事倍功半。

        例如,王麗京老師在學(xué)習(xí)《碳的幾種單質(zhì)》的教學(xué)中布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是:每兩個(gè)人合作,一人代表金剛石,一人代表石墨,編排一個(gè)小品,要求小品的內(nèi)容里穿插進(jìn)金剛石和石墨的一些物理性質(zhì)和用途。[4]筆者在學(xué)習(xí)《溶液》時(shí)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是:利用家中現(xiàn)有的物質(zhì)配制1-3 種溶液,并簡(jiǎn)述你所配制溶液的組成及特征。

        另一方面,注重通過類比思想幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)一氧化碳時(shí),就可以類比學(xué)生前一個(gè)課時(shí)剛學(xué)過的二氧化碳的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì),如表1。

        表1 CO 與CO2 的性質(zhì)

        3.2.3 技能型知識(shí)、情意內(nèi)容的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

        九年級(jí)化學(xué)中的技能型知識(shí)主要包括化學(xué)方程式的書寫、計(jì)算及實(shí)驗(yàn)。與化學(xué)方程式有關(guān)的計(jì)算和實(shí)驗(yàn)作為九年級(jí)畢業(yè)考試中的重、難點(diǎn),其考點(diǎn)同時(shí)糅合了酸堿鹽常見物質(zhì)的性質(zhì),是復(fù)習(xí)課學(xué)案中設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)所在。新授課中,學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識(shí)有限,計(jì)算又對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)及物理知識(shí)儲(chǔ)備要求較高,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的題目花樣不宜過多,也最好不要根據(jù)生活實(shí)踐來設(shè)計(jì)題目,以設(shè)計(jì)的題目簡(jiǎn)單易懂便于學(xué)生仿照課本中的例題進(jìn)行練習(xí)為最好。

        例如,在對(duì)《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),設(shè)計(jì)了以下兩套方案,方案一:某實(shí)驗(yàn)小組做一組趣味實(shí)驗(yàn),需要16g 的氧氣,若他打算用氯酸鉀制取,則至少需要氯酸鉀多少g?方案二:分組實(shí)驗(yàn)中老師要求同學(xué)們制取3 瓶氧氣做氧氣的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn),這3 瓶氧氣(約0.45L)的質(zhì)量約為0.64g,請(qǐng)計(jì)算實(shí)驗(yàn)員應(yīng)該至少在大試管中裝入多少克高錳酸鉀呢?最終殘留固體質(zhì)量是多少?

        方案一簡(jiǎn)單直白,方案二更加貼近學(xué)生生活實(shí)踐。在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案檢查中發(fā)現(xiàn),方案一的完成率大于60%,方案二中僅第一問的完成率不足50%??梢姡瑢?duì)于此部分的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不能為追求題目的情景生活化而本末倒置降低預(yù)習(xí)及課堂效率。

        實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì),鑒于學(xué)生初次接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn),預(yù)習(xí)起點(diǎn)不宜設(shè)置太高,建議預(yù)習(xí)側(cè)重閱讀中的勾畫,以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)及實(shí)驗(yàn)步驟的熟悉為主要目標(biāo)。至于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新可在課外或復(fù)習(xí)課中由教師指導(dǎo),學(xué)生分組討論進(jìn)行。

        情意內(nèi)容在教科書中的占比并不多,主要知識(shí)點(diǎn)包括保護(hù)空氣、愛護(hù)水資源、金屬資源的利用和保護(hù)等。對(duì)于此部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)建議采用課前演講、自制小視頻及寫小論文的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如,筆者在《愛護(hù)水資源》中布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是:以小組為單位,收集我們周圍水污染的相關(guān)照片或視頻,并試著說明愛護(hù)水資源我們?cè)撊绾涡袆?dòng)。

        3.3 雷區(qū)障礙

        這一環(huán)節(jié)是需要學(xué)生記錄的,記錄自己或小組在完成預(yù)習(xí)學(xué)案的過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn),也是最能反應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)起點(diǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié),更是教師進(jìn)行點(diǎn)撥梳理的問題來源。當(dāng)然,教師備課時(shí)也應(yīng)對(duì)此環(huán)節(jié)有所預(yù)設(shè)。

        3.4 反饋檢測(cè)

        這里的檢測(cè)并非對(duì)新課題所有內(nèi)容的檢測(cè),而是針對(duì)“新知探索”學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)反饋。教師在設(shè)置檢測(cè)問題時(shí),應(yīng)注意問題的層次性和梯度性,力爭(zhēng)讓大部分學(xué)生“跳一跳”能夠“摘到桃子”,也要使學(xué)優(yōu)生“吃得飽”并體會(huì)到學(xué)習(xí)的優(yōu)越感。

        例如,針對(duì)《溶液》一節(jié)“新知探索”環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)作業(yè):“利用家中現(xiàn)有的物質(zhì)配制1-3 種溶液,并簡(jiǎn)述你所配制溶液的組成及特征。”就可設(shè)置“反饋檢測(cè)”如下:(1)溶液由和兩部分組成;(2)糖水中的溶質(zhì)是,溶劑是;(3)室溫下,向100g 水中加入40g的食鹽,只溶解了36g,則該食鹽溶液的質(zhì)量為g。

        (1)中的問題屬于理論知識(shí),課文中就能找到答案,即使學(xué)生不理解也能做出正確答案。

        (2)中的問題上升到了理解層次,學(xué)生需要明確溶質(zhì)與溶劑的定義并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才可得到正確答案;(3)則是對(duì)(1)(2)中問題的升華,難度相對(duì)也更大。教師可以通過檢查學(xué)生這三個(gè)小問題的完成數(shù)量與質(zhì)量而得知學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)起點(diǎn),從而調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。

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