薛翠

（慶陽三中，甘肅慶陽 745000）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極地、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程?！蓖蹰辉趯?duì)高中生預(yù)習(xí)化學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生不足10%，61%的學(xué)生預(yù)習(xí)只是簡(jiǎn)單的閱讀課文。[1]對(duì)于自律能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣更差的初中生來說結(jié)果只會(huì)更糟糕。于是，一份由任課教師編制的高質(zhì)量可幫助學(xué)生確定預(yù)習(xí)方向，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)案就顯得很有必要。經(jīng)查閱大量書籍及論文資料，并結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就九年級(jí)化學(xué)新授課預(yù)習(xí)學(xué)案的編制策略給出以下建議，以幫助更多一線化學(xué)教師編制出更高效、更適用的預(yù)習(xí)學(xué)案。

1 新授課預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)涵

學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而編制的學(xué)習(xí)方案。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)案可分為新授課學(xué)案、復(fù)習(xí)課學(xué)案和習(xí)題課學(xué)案。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)案又可分為預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂同步學(xué)案和課后鞏固學(xué)案[2]。

新授課預(yù)習(xí)學(xué)案是任課教師根據(jù)教材、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和了解學(xué)生已有的默會(huì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)起點(diǎn)，編制的一種可幫助提高課堂效率的學(xué)習(xí)方案。具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）為新授課準(zhǔn)備；（2）以個(gè)體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主可兼有小組合作學(xué)習(xí)；（3）課前下發(fā)，教師需在授課前查看并以此調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。

2 預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法

劉凌認(rèn)為有效學(xué)習(xí)的概況為：在學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，讓學(xué)生自主地利用情景、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)新課進(jìn)行探索，已達(dá)到初步的“意義建構(gòu)”的目的[3]。九年級(jí)學(xué)生，初次接觸化學(xué)學(xué)科，自律及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力較弱，預(yù)習(xí)沒必要反復(fù)閱讀課文、做筆記或習(xí)題，應(yīng)該在瀏覽預(yù)習(xí)學(xué)案的前提下，帶著問題閱讀課文或查閱相關(guān)資料認(rèn)真完成學(xué)案，并記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，為新課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

3 編寫模式與策略

以我校提出的“六步三會(huì)”教學(xué)模式中的六步—“目標(biāo)展示”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“點(diǎn)撥梳理”“反饋檢測(cè)”“小結(jié)”為主線進(jìn)行刪減編制。經(jīng)實(shí)踐表明，九年級(jí)化學(xué)中任何一節(jié)課題，新授課的預(yù)習(xí)學(xué)案編寫模式均可包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

3.1 溫故知新

此環(huán)節(jié)的編寫，不應(yīng)該只是停留在對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的回顧檢測(cè)上，教師應(yīng)該注重已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系、區(qū)別，借助類比思想使陌生的知識(shí)變得熟悉，以點(diǎn)帶面，觸類旁通。例如，在對(duì)第六單元《二氧化碳制取的研究》一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以通過設(shè)置復(fù)習(xí)第二單元《制取氧氣》的相關(guān)知識(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做方法鋪墊。

3.2 新知探索

作為預(yù)習(xí)學(xué)案中最重要的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)完全可以百家爭(zhēng)鳴，但設(shè)計(jì)者應(yīng)多查閱相關(guān)教學(xué)案例，多動(dòng)腦筋下功夫，力爭(zhēng)使本環(huán)節(jié)作為整個(gè)學(xué)案的亮點(diǎn)而突出。劉知新認(rèn)為對(duì)不同類型的化學(xué)知識(shí)可運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略劃分，將化學(xué)知識(shí)分為理論知識(shí)、事實(shí)知識(shí)、技能知識(shí)和情意內(nèi)容。[2]但縱觀人教版九年級(jí)化學(xué)上下兩冊(cè)書中的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)與知識(shí)之間總是緊密聯(lián)系，界限模糊，并不存在哪一課題完全是理論知識(shí)或事實(shí)知識(shí)，只能說哪方面的知識(shí)更占主體地位。

3.2.1 理論知識(shí)的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

化學(xué)理論知識(shí)是指化學(xué)基本概念和基本原理，具有強(qiáng)有力的概括性，它對(duì)學(xué)生理解化學(xué)事實(shí)、觀察現(xiàn)象有著直接影響。[2]通過瀏覽教科書發(fā)現(xiàn)，基本概念和原理幾乎貫穿兩冊(cè)教科書的所有內(nèi)容，而九年級(jí)學(xué)生初次接觸化學(xué)學(xué)科，對(duì)于很多化學(xué)術(shù)語都很陌生，對(duì)于概念和原理的理解重點(diǎn)還需要依賴教師的講解，因此對(duì)于理論知識(shí)的預(yù)習(xí)不能對(duì)學(xué)生要求太高，建議通過填空題的方式使學(xué)生對(duì)概念有所了解即可。

3.2.2 事實(shí)知識(shí)的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

九年級(jí)化學(xué)中實(shí)時(shí)性知識(shí)主要是生活中常見的物質(zhì)以及這些物質(zhì)的性質(zhì)和用途，包括氧氣、水、碳的幾種單質(zhì)及化合物、化石燃料、金屬、溶液、酸堿鹽等。這部分知識(shí)設(shè)計(jì)時(shí)可從以下兩個(gè)方面來把握：

一方面，注重題型情景生活化、趣味化，不能為學(xué)案而學(xué)案總以課文中簡(jiǎn)單的理論知識(shí)設(shè)計(jì)問題而引起學(xué)生的厭煩、疲倦心理而事倍功半。

例如，王麗京老師在學(xué)習(xí)《碳的幾種單質(zhì)》的教學(xué)中布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：每兩個(gè)人合作，一人代表金剛石，一人代表石墨，編排一個(gè)小品，要求小品的內(nèi)容里穿插進(jìn)金剛石和石墨的一些物理性質(zhì)和用途。[4]筆者在學(xué)習(xí)《溶液》時(shí)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：利用家中現(xiàn)有的物質(zhì)配制1-3 種溶液，并簡(jiǎn)述你所配制溶液的組成及特征。

另一方面，注重通過類比思想幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)一氧化碳時(shí)，就可以類比學(xué)生前一個(gè)課時(shí)剛學(xué)過的二氧化碳的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，如表1。

表1 CO 與CO2 的性質(zhì)

3.2.3 技能型知識(shí)、情意內(nèi)容的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

九年級(jí)化學(xué)中的技能型知識(shí)主要包括化學(xué)方程式的書寫、計(jì)算及實(shí)驗(yàn)。與化學(xué)方程式有關(guān)的計(jì)算和實(shí)驗(yàn)作為九年級(jí)畢業(yè)考試中的重、難點(diǎn)，其考點(diǎn)同時(shí)糅合了酸堿鹽常見物質(zhì)的性質(zhì)，是復(fù)習(xí)課學(xué)案中設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)所在。新授課中，學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識(shí)有限，計(jì)算又對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)及物理知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的題目花樣不宜過多，也最好不要根據(jù)生活實(shí)踐來設(shè)計(jì)題目，以設(shè)計(jì)的題目簡(jiǎn)單易懂便于學(xué)生仿照課本中的例題進(jìn)行練習(xí)為最好。

例如，在對(duì)《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下兩套方案，方案一：某實(shí)驗(yàn)小組做一組趣味實(shí)驗(yàn)，需要16g 的氧氣，若他打算用氯酸鉀制取，則至少需要氯酸鉀多少g?方案二：分組實(shí)驗(yàn)中老師要求同學(xué)們制取3 瓶氧氣做氧氣的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，這3 瓶氧氣（約0.45L）的質(zhì)量約為0.64g，請(qǐng)計(jì)算實(shí)驗(yàn)員應(yīng)該至少在大試管中裝入多少克高錳酸鉀呢?最終殘留固體質(zhì)量是多少?

方案一簡(jiǎn)單直白，方案二更加貼近學(xué)生生活實(shí)踐。在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案檢查中發(fā)現(xiàn)，方案一的完成率大于60%，方案二中僅第一問的完成率不足50%?？梢姡瑢?duì)于此部分的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不能為追求題目的情景生活化而本末倒置降低預(yù)習(xí)及課堂效率。

實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，鑒于學(xué)生初次接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，預(yù)習(xí)起點(diǎn)不宜設(shè)置太高，建議預(yù)習(xí)側(cè)重閱讀中的勾畫，以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)及實(shí)驗(yàn)步驟的熟悉為主要目標(biāo)。至于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新可在課外或復(fù)習(xí)課中由教師指導(dǎo)，學(xué)生分組討論進(jìn)行。

情意內(nèi)容在教科書中的占比并不多，主要知識(shí)點(diǎn)包括保護(hù)空氣、愛護(hù)水資源、金屬資源的利用和保護(hù)等。對(duì)于此部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)建議采用課前演講、自制小視頻及寫小論文的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，筆者在《愛護(hù)水資源》中布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：以小組為單位，收集我們周圍水污染的相關(guān)照片或視頻，并試著說明愛護(hù)水資源我們?cè)撊绾涡袆?dòng)。

3.3 雷區(qū)障礙

這一環(huán)節(jié)是需要學(xué)生記錄的，記錄自己或小組在完成預(yù)習(xí)學(xué)案的過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也是最能反應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)起點(diǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是教師進(jìn)行點(diǎn)撥梳理的問題來源。當(dāng)然，教師備課時(shí)也應(yīng)對(duì)此環(huán)節(jié)有所預(yù)設(shè)。

3.4 反饋檢測(cè)

這里的檢測(cè)并非對(duì)新課題所有內(nèi)容的檢測(cè)，而是針對(duì)“新知探索”學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)反饋。教師在設(shè)置檢測(cè)問題時(shí)，應(yīng)注意問題的層次性和梯度性，力爭(zhēng)讓大部分學(xué)生“跳一跳”能夠“摘到桃子”，也要使學(xué)優(yōu)生“吃得飽”并體會(huì)到學(xué)習(xí)的優(yōu)越感。

例如，針對(duì)《溶液》一節(jié)“新知探索”環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)作業(yè)：“利用家中現(xiàn)有的物質(zhì)配制1-3 種溶液，并簡(jiǎn)述你所配制溶液的組成及特征。”就可設(shè)置“反饋檢測(cè)”如下：（1）溶液由和兩部分組成；（2）糖水中的溶質(zhì)是，溶劑是；（3）室溫下，向100g 水中加入40g的食鹽，只溶解了36g，則該食鹽溶液的質(zhì)量為g。

（1）中的問題屬于理論知識(shí)，課文中就能找到答案，即使學(xué)生不理解也能做出正確答案。

（2）中的問題上升到了理解層次，學(xué)生需要明確溶質(zhì)與溶劑的定義并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才可得到正確答案；（3）則是對(duì)（1）（2）中問題的升華，難度相對(duì)也更大。教師可以通過檢查學(xué)生這三個(gè)小問題的完成數(shù)量與質(zhì)量而得知學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。