張雨晗

摘 要《指南》中指出：幼兒園和家庭要創(chuàng)造條件與機會，促進幼兒手的動作靈活協(xié)調，同時，讓幼兒體會群體活動樂趣，參與適合的社區(qū)活動，幼兒園要經(jīng)常組織多形式的集體活動。為了更好地進行木工創(chuàng)意活動，開發(fā)更加豐富的教育資源供幼兒使用，同時鍛煉幼兒的手部靈活性、肌肉群的發(fā)展，幼兒園通過對社區(qū)資源的提煉、精選與運用，在保障幼兒園木工創(chuàng)意活動有序開展，提升社區(qū)與幼兒園共建時效性的同時，合理有效地利用社區(qū)資源與木工創(chuàng)意活動進行融合，更好地為幼兒提供更加自主、開放、自由的教育空間。

關鍵詞木工創(chuàng)意活動;社區(qū)資源;資源利用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0034-01

社區(qū)是幼兒學習和生活的大環(huán)境，它蘊藏著豐富的學習資源，隨著幼兒園木工創(chuàng)意活動的大力開展，木工活動的材料需求也在逐步向社區(qū)資源延伸，社區(qū)應該為幼兒園做好服務工作，同時，幼兒園應當和社區(qū)密切合作，拓展幼兒的視野與經(jīng)驗。社區(qū)資源是指社區(qū)擁有的由有形資源、無形資源和有限資源、無限資源組成的各類資源總稱，其中包括有形資源（人力、物力、場地空間等）;無形資源（技術、知識、組織、社會關系等）;有限資源（自然資源）;無限資源（認知的能力、創(chuàng)意等）。

一、社區(qū)資源通過多途徑參與木創(chuàng)活動

木創(chuàng)活動根據(jù)一定的價值取向或幼兒的興趣需要，優(yōu)化整合幼兒園內外資源，運用真實的木材進行設計、上色、組裝、從而在充分感知自然物奧秘以及色彩搭配的美妙過程中建構出的領域活動、主題活動、項目活動的綜合，致力于幼兒活動興趣、創(chuàng)造力、專注力、自主學習、探究能力和審美情趣的培養(yǎng)。通過親身體驗、直接感知感知獲得動手操作的樂趣，培養(yǎng)幼兒的工匠精神。

木創(chuàng)活動是一個多元化的操作活動，幼兒園在木創(chuàng)活動的材料提供方面容易出現(xiàn)材料局限，幼兒園本身資源有限，僅從園所尋找活動材料是遠遠不能夠滿足“創(chuàng)意”二字。社區(qū)是一個豐富的資源庫，人力、物力充足且相對靈活機動，幼兒園通過“走出去引進來”，將社區(qū)資源最大化合理利用到木創(chuàng)活動中，是此類對材料有大需求的操作活動必要的資源儲備方式。

物力方面，社區(qū)有著相對完善的綠化資源，在換季、修剪綠植中會產(chǎn)生部分廢棄綠植，這些綠植對于幼兒園木工創(chuàng)意活動便是最寶貴的資源之一，廢棄綠植通過切割和分類，可以變成木片、樹枝、木樁等，這些材料都能在木創(chuàng)活動中通過教師的引導和幼兒的雙手體現(xiàn)最大化的價值，同時為幼兒木創(chuàng)活動的參與學習提供最有力的支撐;人力方面，社區(qū)的物業(yè)和社區(qū)里的手工匠人是社區(qū)人力資源的主要呈現(xiàn)形式，也可活動輻射進社區(qū)，讓幼兒用發(fā)現(xiàn)的眼睛搜尋木創(chuàng)活動的所需材料，實現(xiàn)自由自主，給予孩子們開放的第一手教育資源，開拓幼兒視野的同時擴寬幼兒的知識面，感受活動帶來的樂趣;而手工匠人則可以走進校園木工坊，向幼兒展示木創(chuàng)活動的魅力，使幼兒探索更多的活動方式，了解更多木工方面的知識。這些社區(qū)資源都能在幼兒的木創(chuàng)活動中進行合作融合與延伸，利用“內外兼容”共同開創(chuàng)出木創(chuàng)活動的新形勢、新思潮。

二、社區(qū)資源在木創(chuàng)活動中的重要價值

作為幼兒園開展木創(chuàng)活動中不可缺少的其中一個支撐點的社區(qū)資源，寶貴之處不僅僅是因為社區(qū)是一個獨立且完整的體系，更是因為社區(qū)的資源充足，地理優(yōu)勢，與幼兒園共建關系緊密健康，可以保證優(yōu)良的教育環(huán)境。社區(qū)資源可以為幼兒園木創(chuàng)活動中提供有利的物力、人力資源，并通過教師的收集、整理后合理地運用到幼兒園木工創(chuàng)活動中，給幼兒提供更多的活動材料、活動空間、活動方式等，并且在社區(qū)與幼兒園共建關系的橋梁之上，增加幼兒走出園所與周邊社會區(qū)域更多的接觸和實踐的機會。幼兒園通過了解、調查社區(qū)的資源現(xiàn)狀，進行實踐，助力于木創(chuàng)活動，也可以將更豐富的社區(qū)資源通過多途徑多方面的形式參與運用到木創(chuàng)活動之中，豐富活動資源，提升活動質量。

三、社區(qū)資源的多種實踐研究方式

社區(qū)資源種類繁多，形式新穎，在走訪調查的過程中，為了能給幼兒提供更豐富的教育資源，創(chuàng)造自主、開放、安全的教育環(huán)境，在了解社區(qū)資源的時候，通常會采用調查法、統(tǒng)計法、行動法進行資源篩選。走訪社區(qū)里的物業(yè)、手藝人、活動中心;對社區(qū)內隨著四季更迭的綠化環(huán)境下不同的綠植資源進行統(tǒng)計、選擇;與社區(qū)工作人員建立長期的聯(lián)系，社區(qū)定時向幼兒園輸送廢棄綠植提供材料供給;定期開展木創(chuàng)活動相關的集市活動、教學活動;將資源進行整理統(tǒng)計，使用文字圖片或表格形式體現(xiàn)等，都是了解社區(qū)資源的不同方法，這些調查研究內容，能幫助教師更加清晰地了解社區(qū)資源，將社區(qū)資源準確地使用在木創(chuàng)活動中，進一步延伸活動的內容，體現(xiàn)社區(qū)資源在木創(chuàng)活動中的價值。

合理開發(fā)和利用社區(qū)資源，能滿足陳鶴琴先生“大自然、大社會都是活教材”的社會性環(huán)節(jié)，幼兒園借助社區(qū)資源推動木創(chuàng)活動深層次的開展，有利于幼兒更加全面地了解木創(chuàng)活動，提升活動質量與意義，滿足課程游戲化提出的“自由自主創(chuàng)造愉悅”的精神。

參考文獻：

[1]杜巧.幼兒園木工區(qū)活動開展存在的問題及對策研究[D].西華師范大學，2019.

[2]葛紅燕.暢美課程引領下的幼兒園創(chuàng)意木工活動探析[J].華夏教師，2018（34）.