楊磊

積分制管理原指利用積分制度對人進(jìn)行管理，利用積分提高人的積極性。小學(xué)生自主發(fā)展的過程中，用積分制的管理模式，以兒童心理學(xué)、班級管理為理論指導(dǎo)，堅(jiān)持以生為本的理念，讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級管理當(dāng)中，構(gòu)建民主、和諧、競爭的班級氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與班級管理的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而形成科學(xué)民主的班級管理模式，塑造了良好的班級風(fēng)氣，落實(shí)了素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1 積分制在當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在的問題

積分制管理原用于企業(yè)當(dāng)中，以此去激勵(lì)員工工作的積極性，綜合反映員工日常工作的表現(xiàn)。在小學(xué)班級管理中引入積分制管理，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展，在應(yīng)用的過程中也取得了一定的成績，但是總體效果并不是很理想，重要是原因有以下幾點(diǎn)：

1.1 制度的制定不科學(xué)

科學(xué)合理的積分制度是提高學(xué)生自我管理效果的重要保障，但在實(shí)際操作中，很多教師在制定積分時(shí)內(nèi)容太過細(xì)化，對一些事情可做或不可做的要求太多，導(dǎo)致了這制度上太多繁雜，并且不利于學(xué)生的記憶，進(jìn)而降低了其可操作性。除了制度太過細(xì)化，另一個(gè)則是太過寬泛，將評定的范圍劃分為學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等幾個(gè)方面，而評定則是簡單的優(yōu)中差三個(gè)層次，這種制度不僅降低了可操作性，同時(shí)對學(xué)生起不到激勵(lì)的作用。

1.2 評價(jià)以偏概全

積分評定太過簡單，評價(jià)方面以偏概全都影響了積分制管理的效果。積分制管理中，獎(jiǎng)勵(lì)性的積分是不可或缺的，但是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，很多積分獎(jiǎng)勵(lì)這塊都側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)，總結(jié)性評價(jià)方面也是以成績?yōu)橹?，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)沒有得到重視，而這樣的評價(jià)相對就失去了公平的意義。

2 基于小學(xué)生自主發(fā)展的積分制班級管理創(chuàng)新研究

2.1 積分制制度的建立

2.1.1 師生共同參與制定

班級管理不是束縛學(xué)生而是教育學(xué)生，因此教師要與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，構(gòu)建和諧的班級學(xué)習(xí)氛圍，避免一言堂模式的出現(xiàn)，才能取到良好的教育效果。因此在積分制度制定的過程中，教師可以與學(xué)生一起共同參與。教師可以根據(jù)相關(guān)規(guī)章制度結(jié)合班級管理的目標(biāo)制定積分制度，然后用學(xué)生可以接受的方式，請學(xué)生參與進(jìn)來共同討論，使其在參與討論的過程中，讓制度成為他們行為規(guī)范的導(dǎo)向。

2.1.2 內(nèi)容不宜太過細(xì)化

積分制應(yīng)用的目標(biāo)是為了讓學(xué)生能規(guī)范自我，反省自我。教師在制度內(nèi)容方面不需要太過細(xì)化。比如在學(xué)習(xí)方面，包含作業(yè)、上課發(fā)言等;為班級服務(wù)方面，看個(gè)人的勞動(dòng)情況，是否積極參與班級管理;品行方面包含是否遵守校規(guī)、個(gè)人素養(yǎng)等等。教師需要根據(jù)班級的實(shí)際情況，對所設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行增減，在欄目的加減分上做適當(dāng)調(diào)整，發(fā)揮出積分制的激勵(lì)作用，使學(xué)生能夠正價(jià)正確的對自我展開評價(jià)。

2.1.3 制度應(yīng)具層級性

層級性要求是建立在學(xué)生間存在差異性的基礎(chǔ)上的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，班級學(xué)生之間存在個(gè)體差異是必然的現(xiàn)象，如果全部按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，則勢必會(huì)對后進(jìn)生造成傷害進(jìn)而產(chǎn)生消極的心理，而優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿。因此制定的制度一方面要起到規(guī)范的作用，同時(shí)還需要滿足學(xué)生發(fā)展的需求，對學(xué)生起到鼓勵(lì)的作用。這就需要在制度制定時(shí)遵循層級性原則，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行劃分，使其明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而在日?；顒?dòng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改正自己的缺點(diǎn)。

2.1.4 做好獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)定

學(xué)生在日?；顒?dòng)中犯錯(cuò)是不可避免的，犯錯(cuò)就預(yù)示著‘丟分的問題，而小學(xué)生有一定的競爭心理，他們會(huì)為了‘面子問題將失去的分找回來，而學(xué)生‘找分的過程，也是他們不斷提升自我要求的過程。因此教師要給學(xué)生提供‘找分的機(jī)會(huì)，在制度的制定中設(shè)置積分獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)要考慮獎(jiǎng)勵(lì)的可操作性和難易程度，讓學(xué)生‘跳一跳就能‘夠得到。

2.2 做好評價(jià)工作

2.2.1 橫向比較找對手

橫向比較就是以學(xué)校中的優(yōu)秀班級為對象，通過比較明確自身與別人之間的差距，進(jìn)而找到下一步努力的方向。橫向比較可以是綜合性的，也可以是單一性的，讓學(xué)生通過比較建立努力的方向和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和合作意識(shí)，進(jìn)而形成良好的班風(fēng)。

2.2.2 縱向比較看進(jìn)步

縱向比較是讓學(xué)生通過前后比對，看到自身的進(jìn)步，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的自信。在對學(xué)生的評價(jià)中，教師要考慮學(xué)生的綜合表現(xiàn)，將評價(jià)內(nèi)容設(shè)置不同的類別，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步之后，引導(dǎo)學(xué)生制定新的目標(biāo)。

2.2.3 自評與他評結(jié)合

在評價(jià)方面，可以利用學(xué)生自評和他人評價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生先對自己展開評價(jià)，目的在于讓學(xué)生對規(guī)定時(shí)間段內(nèi)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思和總結(jié)。他人評價(jià)是指站在別人的角度上看該學(xué)生的行為，目的是強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。在評價(jià)環(huán)節(jié)中盡量以鼓勵(lì)為主，批評時(shí)盡可能的在不傷害學(xué)生的基礎(chǔ)上提出，維護(hù)小學(xué)生的自尊和自信，便于他們對評價(jià)的接受。

2.2.4 總結(jié)評價(jià)與過程評價(jià)結(jié)合

班級評定時(shí)要秉承公平、公正、民主的原則。將學(xué)生的總體表現(xiàn)和過程表現(xiàn)相結(jié)合，總體評價(jià)是對學(xué)生一個(gè)學(xué)期或一年的評價(jià)，過程評價(jià)是對學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行的評價(jià)。但是無論哪一種形式，都需要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，不斷的激勵(lì)自己;也需要讓他們看到自己需要改變的空間，樹立努力就能成功的信念。

2.3 堅(jiān)持賞罰分明，培養(yǎng)良好習(xí)慣

積分制應(yīng)用班級管理當(dāng)中，是為通過賞罰分明的制度，促進(jìn)學(xué)生自覺規(guī)范行為。但是一些班主任在具體實(shí)施管理中常常流于形式，積分制的實(shí)行后沒有落實(shí)維護(hù)與考核，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對積分制的忽視，影響了班級管理。因此想要發(fā)揮出積分制的實(shí)際作用，教師應(yīng)切實(shí)的將其落實(shí)到班級管理當(dāng)中，堅(jiān)持賞罰分明態(tài)度和認(rèn)真對待的精神嚴(yán)格執(zhí)行，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理班級的熱情，形成良好的習(xí)慣。教師需要結(jié)合班級積分制細(xì)則以及學(xué)生實(shí)際情況，通過周評和月評的方式，發(fā)揮出積分制的價(jià)值。例如：周評可以利用每周五放學(xué)前對學(xué)生加分或減分的實(shí)際情況做好統(tǒng)計(jì)，抽過一百分的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一課五角星，五角星到達(dá)一定數(shù)量可以兌換獎(jiǎng)品。一周扣分超過五分以上的，取消下個(gè)興趣課外活動(dòng)的資格，如果是班干部則取消職務(wù)。月評時(shí)排名前五的學(xué)生會(huì)得到相應(yīng)的表彰，根據(jù)各個(gè)小組的實(shí)際情況評先出先進(jìn)小組等。將積分適當(dāng)與班級掛鉤，積分抵的學(xué)生不能參與評選活動(dòng)。

2.4 適當(dāng)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

積分制是對傳統(tǒng)班級管理的一種突破，對學(xué)生德智美體等全面發(fā)展起到了促進(jìn)作用。在班級管理中，班主任應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，挖掘出學(xué)生更大的潛能，使后進(jìn)生也能逐漸成為班級的重要力量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，落實(shí)面向全體學(xué)生開展教育的要求。例如，班級內(nèi)有位學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面現(xiàn)實(shí)出了優(yōu)勢和特長，班主任可以鼓勵(lì)努力發(fā)揮好自己的優(yōu)勢，積極參與班級或?qū)W校的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并為其在班級中的活動(dòng)加分項(xiàng)中加分。通過這樣的方式讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，獲得成長的自信。

2.5 實(shí)現(xiàn)充分利用，發(fā)展綜合素養(yǎng)

班級管理中積分制的實(shí)施可以營造良性的競爭環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)揮出自己的能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師要充分發(fā)揮出積分制的激勵(lì)作用，通過相關(guān)獎(jiǎng)品的設(shè)置，給學(xué)生以奮斗的目標(biāo)，使其為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)而努力奮斗。獎(jiǎng)品以及兌換所需要的積分都應(yīng)向?qū)W生公布，教師可以按照分值從高到底設(shè)計(jì)出不同的獎(jiǎng)品層次。針對不愿意兌換獎(jiǎng)品的學(xué)生可以將計(jì)分積累到下一次兌換。計(jì)分兌換之后應(yīng)清零重新開始。由此班級內(nèi)形成你追我趕，比學(xué)趕幫的良好環(huán)境。

3 總結(jié)

在小學(xué)教育中運(yùn)用積分制的班級管理，能夠促進(jìn)班級管理的全員化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級管理的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生的班級管理模式，促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升記憶綜合能力的發(fā)展。同時(shí)積分制的班級管理也有效的避免了對學(xué)生個(gè)體評價(jià)的片面性，通過日常管理表現(xiàn)計(jì)分等情況，對學(xué)生的各種動(dòng)態(tài)掌握更加全面和徹底，使得學(xué)生可以在各個(gè)方面看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而樹立自信;有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生競爭的心理，讓每一位學(xué)生都能在愉快的環(huán)境中，身心健康發(fā)展。

2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“積分制”模式在小學(xué)班級管理中的實(shí)踐運(yùn)用研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHB3747）的研究成果。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣祁家學(xué)校）