沈銀珍

前言：在“一帶一路”的背景下，高職英語教學(xué)的主要目標(biāo)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，相比較于普通高校的英語教學(xué)，高職英語教學(xué)更偏向于應(yīng)用性。由于我國與國外的貿(mào)易活動(dòng)越來越頻繁，所以提升高職院校學(xué)生應(yīng)用性英語能力十分必要，在教學(xué)的過程中，應(yīng)嘗試對母語文化進(jìn)行融入。然而從現(xiàn)行的高職英語教學(xué)來看，大多數(shù)高職英語教師在教學(xué)過程中僅僅重視西方文化的輸入，忽略了對學(xué)生母語文化表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)會了英語之后，與國外人士交流時(shí)存在著不對等的情況。據(jù)此，本文分析了“一帶一路”倡議下高職英語教學(xué)中母語文化的融入問題，具備一定程度上的理論價(jià)值，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

1 母語文化要素的內(nèi)涵

想要對整體問題進(jìn)行研究，就必須要在一定程度上明確母語文化要素的內(nèi)涵。我國母語文化存在著數(shù)千年的歷史，無論是在文化內(nèi)涵方面還是在文化的要素方面都十分豐富，但是在高職院校的英語教學(xué)過程中，想要將所有母語文化要素融入到其中無疑是不可能地，這也要求高職英語教師必須要合理的選擇母語文化內(nèi)容，將最具代表性的精華部分滲透到英語教學(xué)的過程當(dāng)中。

高職院校的英語教師應(yīng)對母語的文化要素進(jìn)行歸納與整理，促進(jìn)母語文化要素的良性發(fā)展，具體的說，中國數(shù)千年的文化歷史中存在著很多優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，包含各個(gè)方面，無論是藝術(shù)還是歷史，亦或是語言文字都包括在其中。此外，中國社會的基本狀況也帶有母語文化的要素，教師應(yīng)對其外在要素與內(nèi)在要素進(jìn)行明確，分析母語文化中的內(nèi)在價(jià)值觀。

在文化內(nèi)容當(dāng)中最深刻的一部分就是對不同文化間的交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生表達(dá)文化要素的能力，在高職英語教學(xué)過程中，想要做到用英語來表達(dá)母語文化元素，就必須要從外部到內(nèi)部，深入的進(jìn)行分析，層層的剖析研究。以上所述，基本就是母語文化要素的內(nèi)涵。

2 “一帶一路”倡議下高職英語教學(xué)中母語文化的缺失現(xiàn)狀

2.1 高職英語教學(xué)存在“中國文化失語”的情況

對“一帶一路”倡議下高職英語教學(xué)中母語文化的缺失現(xiàn)狀進(jìn)行明確十分重要。從現(xiàn)實(shí)情況來看，高職英語教學(xué)存在著“中國文化失語”的情況。自從改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)水平迅速提升，由于人數(shù)較多，因此在經(jīng)濟(jì)總量方面中國已經(jīng)達(dá)到了世界頂級水平，然而在文化的傳播方面，中國目前的情況與現(xiàn)有的實(shí)力不夠匹配，表現(xiàn)在高職院校的英語教學(xué)過程中，學(xué)生對外國文化的認(rèn)知程度超過了對母語文化的認(rèn)知程度，部分學(xué)生甚至以外國文化為榮，對母語文化存在著偏見。在情感方面，學(xué)生以外國文化為時(shí)尚與潮流，其對外國文化的接受程度甚至超過了母語文化，正是在情感與認(rèn)知的雙重影響下，高職學(xué)生的行為能力出現(xiàn)較大反差，他們或許可以應(yīng)用英語對西方的文化進(jìn)行介紹，但是很少有學(xué)生能通過外語對中國文化進(jìn)行傳播，如果不能夠加強(qiáng)對這一問題的重視，后果將十分嚴(yán)重。

2.2 高職英語教學(xué)中缺失文化傳播功能

對于中國文化來說，其內(nèi)容十分豐富，具備較高的應(yīng)用價(jià)值，但是在高職英語教學(xué)的過程中卻存在著表達(dá)缺失的情況，之所以會如此，主要就是因?yàn)楦呗氃盒５挠⒄Z功能導(dǎo)向存在問題。文化傳播能力的水平較低是高職院校英語教學(xué)目前存在著的主要問題，目前高職院校英語的課程要求對四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定，分別為學(xué)習(xí)策略與應(yīng)用技能、語言知識與跨文化交際，在現(xiàn)有的教學(xué)中，教師往往會強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的工具性，卻沒有結(jié)合實(shí)際情況對中國文化進(jìn)行表達(dá)，忽略了中國文化的傳授。

在文化傳播的課程方面，高職院校設(shè)置的較為單一，與專業(yè)學(xué)習(xí)存在著脫節(jié)的情況。具體的說，想要對“一帶一路”進(jìn)行建設(shè)，就必須要具備高素質(zhì)的人才，這些人才應(yīng)該以專業(yè)知識傍身，利用自身較強(qiáng)的溝通交際能力完成具體的任務(wù)，所以在課程設(shè)置方面必須要整合專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程，將課外教學(xué)資源與課內(nèi)教學(xué)資源進(jìn)行結(jié)合，以中國文化為自己出，在現(xiàn)有的課程模式上增加中西文化、跨文化交際等課程，為一帶一路的持續(xù)發(fā)展奠定人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

最后，高職院校在英語教學(xué)的過程中沒有及時(shí)對文化傳播的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致文化傳播內(nèi)容出現(xiàn)了過時(shí)的情況。高職院校英語教學(xué)更重視英語國家的文化輸入，卻沒有將中國文化向國外進(jìn)行傳播，這種文化不自信的表現(xiàn)影響了學(xué)生的進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師普遍關(guān)注的問題是如何將目的語與目的語的文化進(jìn)行融合，卻忽略了母語文化與目的語的結(jié)合，無法較好的傳播中國文化內(nèi)容。

3 “一帶一路”倡議下高職英語教學(xué)中母語文化的融入措施

在“一帶一路”倡議下，高職英語教師必須要有意識的對母語文化進(jìn)行融入，提升學(xué)生對母語文化的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中了解母語文化的積極性，而想要真正的做到這一點(diǎn)，在高職英語教學(xué)中高職英語教師必須要負(fù)起責(zé)任來，對文化傳播的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行增加，以“一帶一路”的具體語言文化為基礎(chǔ)，對學(xué)生的文化傳播能力進(jìn)行培養(yǎng)，在能力目標(biāo)的設(shè)置方面，應(yīng)以漢英雙語的交際能力為首先內(nèi)容，除此之外，需要通過教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的應(yīng)用提升學(xué)生的中外文化之間的交流能力，如此有利于學(xué)生對國家之間存在的文化差異進(jìn)行掌握，一旦出現(xiàn)了文化沖突，也可以及時(shí)的對其進(jìn)行解決，最終促進(jìn)漢語言文化與英語的融合，提升漢語在國際范圍內(nèi)的知名度，為中華民族的崛起貢獻(xiàn)一份自己的力量。

在高職英語教學(xué)中高職英語教師需要對多元化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)，不僅僅要對課程中的文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，還需要保證輸出我國文化的效果，立足于全球文化視野，在理解其他國家民眾感受的基礎(chǔ)上盡最大努力避免文化沖突的出現(xiàn)，減少因文化差異而產(chǎn)生的具體問題，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，這也需要高職英語教師在業(yè)余時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。

在高職英語教學(xué)中高職英語教師必須要對學(xué)科連貫的課程進(jìn)行合理設(shè)置，之所以要保持連貫，主要就是因?yàn)槿绻A(chǔ)課與專業(yè)課之間不能有效結(jié)合，也就無法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。所以必須要促成課內(nèi)與課外的有效結(jié)合，以我國文化為核心，結(jié)合“一帶一路”沿線國家的實(shí)際情況，添加相關(guān)的文化課程。根據(jù)不同功能對英語課程進(jìn)行設(shè)置，包括管理功能與技術(shù)功能等，讓“一帶一路”的建設(shè)能夠在對政策溝通進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，為貿(mào)易的暢通打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在高職英語教學(xué)中高職英語教師需要在學(xué)生群體中對文化進(jìn)行合理比較，創(chuàng)新教學(xué)方式，在教材的內(nèi)容方面也需要結(jié)合其他國家的相關(guān)文化要素，讓學(xué)生對母語文化與英語文化進(jìn)行比較，對文化內(nèi)涵進(jìn)行拓展。更重要的是，教師需要對我國文化與 “一帶一路”沿線國家的文化進(jìn)行深入的分析，對學(xué)生的文化敏感性進(jìn)行培養(yǎng)。

在高職英語教學(xué)中高職英語教師需要對課內(nèi)教學(xué)資源與課外教學(xué)資源進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)文化傳播的具體標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，將課外文化融入到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)論：綜上所述，從現(xiàn)行的高職英語教學(xué)來看，大多數(shù)高職英語教師在教學(xué)過程中僅僅重視西方文化的輸入，忽略了對學(xué)生母語文化表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)會了英語之后，與國外人士交流時(shí)存在著不對等的情況。在現(xiàn)有的教學(xué)中，教師往往會強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的工具性，卻沒有結(jié)合實(shí)際情況對中國文化進(jìn)行表達(dá)，忽略了中國文化的傳授。在文化傳播的課程方面，高職院校設(shè)置的較為單一，與專業(yè)學(xué)習(xí)存在著脫節(jié)的情況。所以高職英語教師需要對多元化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)，不僅僅要對課程中的文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，還需要保證輸出我國文化的效果。

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）