王艷

摘要：文章著重探究全球信息化新時代背景下，我國高校外語教師的職業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，以及在社會文化理論指導(dǎo)下高校外語教師必須通過內(nèi)涵發(fā)展模式，從專業(yè)知識的自我提升，反思自我教學(xué)實踐，制定切實可行的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃三個方面，積極探討高校外語教師必備的內(nèi)涵發(fā)展模式和實施策略，以此來迎接新形勢新技術(shù)平臺下的高校外語教學(xué)挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 社會文化理論;高校外語教師;內(nèi)涵發(fā)展模式

在全球信息化背景下，掌握和熟練地使用一門外語就顯得非常重要。為此，在我國高等教育體系中，外語尤其是英語作為一門必修課在高等教育中起著不可或缺的作用。外語教師的個人業(yè)務(wù)素質(zhì)，課堂教學(xué)水平，教學(xué)理念及教學(xué)方法和手段都決定著外語教學(xué)的質(zhì)量。此外，高校外語教學(xué)改革能否取得成功，廣大學(xué)生外語語言綜合應(yīng)用能力能否切實得到有效提高，其關(guān)鍵取決于外語教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力能否跟得上時代的發(fā)展，能否在課堂上有效運(yùn)用現(xiàn)代外語教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)實施教學(xué)。為此，本文著重探究在全球化背景下，高校外語教師的職業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，以及如何在社會文化理論視角下通過內(nèi)涵式發(fā)展，積極適應(yīng)新形勢新技術(shù)平臺下的高校外語教學(xué)，從而提高外語課堂教與學(xué)的效率。

一、我國高校外語教師所面臨的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究方面的挑戰(zhàn)

專業(yè)發(fā)展指的是提高教師的學(xué)術(shù)水平，使其能夠創(chuàng)造新知識，緊跟學(xué)科前沿發(fā)展。換句話講，專業(yè)發(fā)展可以理解為學(xué)術(shù)發(fā)展。但就中國高校外語教師專業(yè)發(fā)展來講情況不容樂觀。大部分外語教師的學(xué)位為碩士，沒有接受過較系統(tǒng)、較嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，缺乏堅實有力的理論基礎(chǔ)，研究方法不成體系。這些都是廣大外語教師專業(yè)發(fā)展的障礙。

（二）互連網(wǎng)教育時代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)能力的挑戰(zhàn)

21世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)改革以推動教育信息化為主要特征，國家大力提倡計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，鼓勵教師探索建立基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)線上和線下混合的新型教學(xué)模式，進(jìn)一步推動外語教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的有機(jī)深度融合。換句話講，就是在互聯(lián)網(wǎng)教育背景下實現(xiàn)線下線上深入的混合型教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)全方面融入外語教學(xué)，這對每一位外語教師來說既是挑戰(zhàn)也是促進(jìn)自身發(fā)展的機(jī)遇。

（三） 教師個人教學(xué)能力發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

教師個人能力的發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中始終保持有動機(jī)有活力的產(chǎn)出。教師的個人發(fā)展與教學(xué)發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)性。但目前狀況不容樂觀，當(dāng)前高校外語教師的職業(yè)滿意度和專業(yè)認(rèn)同度低的主要原因是學(xué)術(shù)研究難有建樹，因此其研究成果往往缺乏具有中國特色的創(chuàng)新性和獨特性，這也是整個外語教學(xué)界所面臨的最大挑戰(zhàn)，是每一位高校外語教師職業(yè)發(fā)展中的最大障礙。如何突破這個障礙，實現(xiàn)自我價值，對每一位投身于我國外語教育教學(xué)的教師來說必須要反思。每一位教師都要用行動來實現(xiàn)其個人從專業(yè)知識、教學(xué)方法和能力，以及個人道德素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。

二、高校外語教師可持續(xù)內(nèi)涵發(fā)展模式探究

基于對我國高校外語教師職業(yè)發(fā)展中所面臨的挑戰(zhàn)所進(jìn)行的分析，本論文以社會文化理論為理論基礎(chǔ)，探討我國高校外語教師職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展模式及其實施策略。高校外語教師內(nèi)涵式發(fā)展指的是教師內(nèi)在的專業(yè)化主動學(xué)習(xí)，以及主動提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，同時也是一個教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的自我研修、不斷創(chuàng)新的過程。本論文從三個方面提出高校外語教師內(nèi)涵發(fā)展模式和實施策略：即專業(yè)知識發(fā)展、教學(xué)反思和自我評價。

（一）社會文化理論框架（social culture theory ）

社會文化理論是關(guān)于個體認(rèn)知發(fā)展的理論，中介作用和支架作用是社會文化理論的核心理念。

1.外語教師的中介作用

在SCT 研究者看來，作為外語學(xué)習(xí)的中介主體，外語教師承擔(dān)著特殊的使命和任務(wù)。在外語課堂這個特殊的社會實踐情境下，外語教師首先是目標(biāo)語文化背景知識和目標(biāo)語言輸入輸出的承載者和監(jiān)督者，其次是課堂社會關(guān)系的搭建者，同時又是課堂各項活動的設(shè)計者、組織者和課堂教學(xué)效果的評價者。在外語教學(xué)過程中，無論學(xué)習(xí)者外語水平如何，教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力提高和發(fā)展過程中都扮演著重要的中介角色和作用。因此，如何勝任這個課堂教學(xué)中介角色，如何設(shè)計課堂活動，如何營造外語課堂社會文化環(huán)境，如何將現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)和平臺有機(jī)融合到外語課堂教學(xué)活動中來，以促發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)與參與欲望，提高教學(xué)效率，這些都是外語教師作為中介調(diào)節(jié)者所要思考解決的問題。

2.外語教師的支架作用

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所獲得的來自父母、教師、學(xué)習(xí)伙伴以及他人提供的中介輔助就是“支架”。社會文化理論所提出的支架作用揭示了認(rèn)知發(fā)展的社會性和文化性特征，并說明教學(xué)活動和學(xué)習(xí)者之間的合作對語言學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的促進(jìn)和輔助意義。因此，外語教師在教學(xué)活動中應(yīng)盡可能地為學(xué)習(xí)者提供有效的支架幫助和輔助，如教師反饋和教師評價等，以輔助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效果，最大限能地發(fā)揮支架作用。

3.外語教師的主觀能動性

主觀能動性是指參與社會活動，尋求個體發(fā)展的主體意識，它能讓人接受或執(zhí)行新的角色或身份并積極采取行動來實現(xiàn)自己的目標(biāo)?？梢赃@樣講，主觀能動性是外語教師內(nèi)涵發(fā)展的前提條件。在今天新技術(shù)、新教學(xué)手段和新教學(xué)理念層出不窮，全球一體化背景下，外語教學(xué)就承擔(dān)著培養(yǎng)具有國際視野優(yōu)秀人才的歷史重任。如何在教學(xué)中，在專業(yè)知識科研方面，在個人職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)突破和提升自我，是每一位外語教師都應(yīng)該有的反思。教師應(yīng)該有著危機(jī)感，更重要的是發(fā)揮主觀能動性，積極行動起來，迎接新形勢下外語教學(xué)的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)外語教師內(nèi)涵發(fā)展。

（二）外語教師的內(nèi)涵發(fā)展模式與實施策略

1.外語教師專業(yè)知識素養(yǎng)的提升

外語教師內(nèi)涵發(fā)展首要內(nèi)容就是外語教師專業(yè)知識素養(yǎng)的提升。外語教師的專業(yè)知識包括二語教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的知識以及與語言教學(xué)相關(guān)的理論知識。外語教育與其他學(xué)科教學(xué)相比有其特殊性，作為非母語教學(xué)，無論是語言學(xué)習(xí)還是語言教學(xué)，都要符合語言習(xí)得發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)機(jī)制。換句話講，外語教師必須不斷學(xué)習(xí)新的理論和新的教學(xué)方法。以認(rèn)知語言學(xué)為例，基于使用的認(rèn)知語言學(xué)框架下，語言學(xué)習(xí)是受輸入驅(qū)動的，語言體系是在語言具體使用過程中形成、涌現(xiàn)的。當(dāng)把基于使用的語言模型同語言建構(gòu)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)語言就不再是學(xué)習(xí)規(guī)則，而是逐漸掌握成千上萬的結(jié)構(gòu)，以頻率為導(dǎo)向的語言規(guī)律。正是由于認(rèn)知語言學(xué)理論和構(gòu)式理論等相關(guān)理論的研究與發(fā)展，外語教學(xué)才從重視語法規(guī)則教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變向側(cè)重詞項、語塊、構(gòu)式教學(xué)，以及任務(wù)教學(xué)和交際教學(xué)，讓學(xué)生在語言使用運(yùn)用目標(biāo)語的過程中可以習(xí)得語言規(guī)則。沒有了理論的指導(dǎo)，外語教學(xué)也就失去了根基。無論從客觀層面還是從主觀層面，都要求外語教師唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研，積極探索，積極參與學(xué)術(shù)會議與交流，不斷提升自我認(rèn)知，才能用更加科學(xué)有效的理論依據(jù)指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，才能勝任當(dāng)今時代背景下的大學(xué)外語教學(xué)要求。

2.外語教師教學(xué)反思

教學(xué)反思可以說是外語教師自身能力提升的重要環(huán)節(jié)，也是教師內(nèi)涵發(fā)展模式的重要組成部分，外語教師唯有在教學(xué)實踐和情境中不斷反思，才能對自己的教學(xué)能力、教學(xué)任務(wù)實施的效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有一個客觀認(rèn)知過程，這樣教師的實踐知識體系才能夠內(nèi)化成系統(tǒng)有序的科學(xué)概念，才能理性地指導(dǎo)教學(xué)實踐，影響教師整個職業(yè)生涯。在SCT視角下，教師能力不僅指運(yùn)用外語知識進(jìn)行教學(xué)的能力，還包括教師與學(xué)習(xí)者溝通的能力，教師自我反思的能力。換句話說，就是教師設(shè)計實施教學(xué)任務(wù)的能力，在教學(xué)中搭建支架的能力，以及激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力等。這些能力的提升只有教師主觀上不斷反思、學(xué)習(xí)、修正、改進(jìn)，才能有效提高教學(xué)效果，這也是外語教師主觀能動性的體現(xiàn)。

3.外語教師個人發(fā)展規(guī)劃

個人發(fā)展旨在促使教師在整個職業(yè)生涯發(fā)展中始終保持有動機(jī)、有活力和有產(chǎn)出。教師的個人外展與專業(yè)知識提升、教學(xué)水平和技能發(fā)展緊密相關(guān)，當(dāng)代外語教師個人發(fā)展應(yīng)力求做學(xué)者型的外語教師，即要鉆研教學(xué)理念和教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，同時還應(yīng)積極參與科研學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣。此外，外語教師的個人發(fā)展還應(yīng)該具有對職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)設(shè)計和總體規(guī)劃，加強(qiáng)自主發(fā)展管理，即在教師自我發(fā)展的過程中不斷進(jìn)行自我監(jiān)督、自我評價和自我調(diào)控。強(qiáng)化專業(yè)知識發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)實踐發(fā)展是高校外語教師個人發(fā)展的根本。

三、結(jié)語

新時代背景下，要建設(shè)外語教育強(qiáng)國，提高外語教學(xué)質(zhì)量，就要建設(shè)一支高素質(zhì)的外語教師隊伍。無論從客觀層面還是從主觀層面，都要求外語教師唯有不斷學(xué)習(xí)、不斷鉆研、積極探索、積極參與學(xué)術(shù)會議與交流，不斷提升自我認(rèn)知，才能用更加科學(xué)有效的理論依據(jù)指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，才能更加勝任大學(xué)外語教學(xué)要求、不負(fù)使命，同時也能實現(xiàn)外語教師的自我價值。

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編輯∕姜雯