他知道，這最后一課要提前講了。

他忍住幾乎使他暈厥過去的劇痛，艱難地移近床邊的窗口，看著遠處的村莊。從自己的老師為救自己被狼咬死的那一刻起，他這一生就屬于黃土高原上這個偏遠的小山村了。

半年前，他拿起扁擔和要從校舍取椽子去修村頭老君廟的幾個人拼命，被人打斷了兩根肋骨。送到鎮(zhèn)醫(yī)院，竟又發(fā)現(xiàn)他患了食道癌，但他沒有去管，實在沒錢管。從鎮(zhèn)醫(yī)院出來，他把身上所有的錢都買了書。

在距地球五萬光年的銀河系的中心，一場延續(xù)了兩萬年的星際戰(zhàn)爭已接近尾聲。

碳基聯(lián)邦艦隊將完成碳硅戰(zhàn)爭中最后一項使命：摧毀大部分恒星，建立一條五百光年寬的隔離帶，隔離帶中只有形成3C級以上文明的恒星系才會被保護。

夜深了，燭光中，娃們圍在老師的病床前。

他把剩下的12片止疼藥全吞了下去，他知道以后再也用不著了。他掙扎著想在黑板上寫字，但頭突然偏向一邊，一個娃趕緊把盆接到他嘴邊，他吐出了一口黑紅的血，然后虛弱地靠在枕頭上喘息著。

娃們中有低低的抽泣聲。

他讓他們記住牛頓第一定律，記住牛頓第三定律，最后才讓他們?nèi)ビ涀铍y懂的牛頓第二定律。孩子們哭著記住了，他們知道記不下來，老師是不會放心的。

“發(fā)射奇點炸彈！”

一團團似乎要吞沒整個宇宙的強光又閃起，然后慢慢消失……

隔離帶在快速推進。直到他們遇到太陽系的3號行星。

開始檢測3號行星。這所山村小學，正好位于檢測波束圓形覆蓋區(qū)的圓心上。

“隨機點檢測。”

結(jié)果……綠色，竟然有綠色生命信號！

“開始3C級文明測試。”

1至11號測試題均未通過。

“3C文明測試題13號：當一個物體沒有受到外力作用時，它的運行狀態(tài)如何？”

數(shù)字宇宙廣漠的藍色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音：“當一個物體沒有受到外力作用時，它將保持靜止或勻速直線運動不變。”

“3C文明測試題14號：請敘述相互作用的兩個物體間力的關(guān)系?！?/p>

孩子們說：“當一個物體對第二個物體施加一個力，這第二個物體也會對第一個物體施加一個力，這兩個力大小相等，方向相反！”“3C文明測試題15號：對于一個物體，請說明它的質(zhì)量、所受外力和加速度之間的關(guān)系?！?/p>

孩子們齊聲說：“一個物體的加速度，與它所受的力成正比，與它的質(zhì)量成反比！”

“通過！確定3號行星上存在3C級文明。”“奇點炸彈轉(zhuǎn)向！脫離目標！”太陽系，推送奇點炸彈的力場束彎曲了，奇點炸彈撞斷了一條日珥，掠過太陽，亮度很快暗了下來，最后消失在茫茫太空的永恒之夜中。

那些娃們什么也沒覺察到，在校舍里微弱的燭光下，他們圍著老師的遺體，不知哭了多長時間。

最后，娃們拿來了鋤頭鐵鍬，在學校旁邊的山地上開始挖墓坑，燦爛的群星在整個宇宙中靜靜地看著他們。

“天??！這顆行星上的文明不是3C級，是5B級！！”參議員驚呼起來。

“他們已經(jīng)開始使用核能，并用化學推進方式進入太空，甚至已登上了他們所在行星的衛(wèi)星?！?/p>

“這個行星上生命體記憶遺傳的等級是多少？”

“他們沒有記憶遺傳，所有記憶都是后天取得的。”

“他們個體之間的信息交流方式是什么？”“極其原始，也十分罕見。他們身體內(nèi)有一種很薄的器官在大氣中振動時可產(chǎn)生聲波，同時把要傳輸?shù)男畔⒄{(diào)制到聲波之中，接收方也用一種薄膜器官從聲波中接收信息。”“這種方式信息傳輸速率是多大？”

“大約每秒1至10比特?！?/p>

“上尉！”艦隊統(tǒng)帥大怒，“你是想告訴我們，一種沒有記憶遺傳，相互間用聲波以令人難以置信的每秒1至10比特的速率進行交流的物種，能創(chuàng)造出5B級文明？！且這種文明是在沒有任何外部高級文明培植的情況下自行進化的？！”

“但，閣下，確實如此。”

“但在這種狀態(tài)下，這個物種根本不可能在每代之間積累和傳遞知識，而這是文明進化所必需的！”

“他們有一種個體，有一定數(shù)量，分布于這個種群的各個角落，充當兩代生命體之間知識傳遞的媒介。”

“你是說那種在兩代生命體之間傳遞知識的個體？”

“他們叫教師?！?/p>

“教——師？”

娃們造好那座新墳，東方已經(jīng)放亮了。娃們在那個小小的墳頭上立了一塊石板，上面用粉筆寫著“李老師之墓”。

（選自《劉慈欣科幻自選集：鄉(xiāng)村教師》，有刪改）

劉慈欣的科幻小說以“硬”著稱，里面包含太多的科學知識。閱讀時讀者可能會被這些科學知識構(gòu)建出來的宏大格局所征服，但讀到最后才發(fā)現(xiàn)，科學只是包裝，真正征服我們的是更宏大的世界觀和寶貴的精神內(nèi)核。

這篇小說的敘事視角在鄉(xiāng)村教師的教書生活和碳基聯(lián)邦的戰(zhàn)略布局之間切換。碳基聯(lián)邦在對銀河系的恒星系和歸屬這些恒星系的行星進行文明等級測試時，來到了太陽系，選中了地球和鄉(xiāng)村教師李寶庫所教的學生作為測試樣本。李寶庫臨死前教給學生的力學三大定律，恰好在測試題目中。學生們完美的回答，讓碳基聯(lián)邦知道地球是一個具有高級文明的星球，從而放棄了毀滅地球及太陽系的計劃。

文中，劉慈欣通過碳基聯(lián)邦統(tǒng)帥和上尉之間的對話，對教育事業(yè)的意義進行了深入思考與詮釋，也引導讀者換個角度去看待教師和教育。小說中，外星人可以通過遺傳直接將記憶、知識、文明一代代傳下去，而人類，顯然是不具備這種機能的。我們的知識和文明的傳遞、積累，是依托一種職業(yè)——教師?？梢哉f，教師是知識傳遞的媒介，是文明延續(xù)的元勛。

劉慈欣將一個普通鄉(xiāng)村教師的故事，放置在宇宙這個宏大的背景下講述，用科幻的外殼，讓鄉(xiāng)村教師的故事迸發(fā)出震撼人心的力量，令讀者對教師這個職業(yè)和教育本身進行深思。

1.下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ ?）

A.小說開篇包含了豐富的信息，讓讀者大概了解了李老師的基本情況，包括身體情況、工作情況、經(jīng)濟狀況和他同孩子們之間的關(guān)系。

B.文本采用雙線敘事結(jié)構(gòu)，一條線是老師上課至生命最后一刻;另一條線是碳基艦隊在建立隔離帶時找尋并保留3C文明。雙線互為呼應，并行不亂。

C.天上地下截然不同的場景轉(zhuǎn)換和故事內(nèi)容，給小說帶來了奇幻的色彩，也給讀者帶來了閱讀科幻小說獨有的體驗。

D.文中李老師這個鄉(xiāng)村教師卑微而不幸，作為一個悲情角色，恰如其分地表現(xiàn)了小說的悲劇主題，引發(fā)了我們對其深深的同情。

2.文中畫線句子“這所山村小學，正好位于檢測波束圓形覆蓋區(qū)的圓心上”有何作用？

答：

3.優(yōu)秀的科幻小說往往蘊含著豐富的人文精神。本文蘊含了哪些人文精神？請結(jié)合文本進行簡要分析。

答：

【崔翔/供稿】