他知道,這最后一課要提前講了。
他忍住幾乎使他暈厥過去的劇痛,艱難地移近床邊的窗口,看著遠(yuǎn)處的村莊。從自己的老師為救自己被狼咬死的那一刻起,他這一生就屬于黃土高原上這個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村了。
半年前,他拿起扁擔(dān)和要從校舍取椽子去修村頭老君廟的幾個(gè)人拼命,被人打斷了兩根肋骨。送到鎮(zhèn)醫(yī)院,竟又發(fā)現(xiàn)他患了食道癌,但他沒有去管,實(shí)在沒錢管。從鎮(zhèn)醫(yī)院出來,他把身上所有的錢都買了書。
在距地球五萬光年的銀河系的中心,一場(chǎng)延續(xù)了兩萬年的星際戰(zhàn)爭(zhēng)已接近尾聲。
碳基聯(lián)邦艦隊(duì)將完成碳硅戰(zhàn)爭(zhēng)中最后一項(xiàng)使命:摧毀大部分恒星,建立一條五百光年寬的隔離帶,隔離帶中只有形成3C級(jí)以上文明的恒星系才會(huì)被保護(hù)。
夜深了,燭光中,娃們圍在老師的病床前。
他把剩下的12片止疼藥全吞了下去,他知道以后再也用不著了。他掙扎著想在黑板上寫字,但頭突然偏向一邊,一個(gè)娃趕緊把盆接到他嘴邊,他吐出了一口黑紅的血,然后虛弱地靠在枕頭上喘息著。
娃們中有低低的抽泣聲。
他讓他們記住牛頓第一定律,記住牛頓第三定律,最后才讓他們?nèi)ビ涀铍y懂的牛頓第二定律。孩子們哭著記住了,他們知道記不下來,老師是不會(huì)放心的。
“發(fā)射奇點(diǎn)炸彈!”
一團(tuán)團(tuán)似乎要吞沒整個(gè)宇宙的強(qiáng)光又閃起,然后慢慢消失……
隔離帶在快速推進(jìn)。直到他們遇到太陽系的3號(hào)行星。
開始檢測(cè)3號(hào)行星。這所山村小學(xué),正好位于檢測(cè)波束圓形覆蓋區(qū)的圓心上。
“隨機(jī)點(diǎn)檢測(cè)?!?/p>
結(jié)果……綠色,竟然有綠色生命信號(hào)!
“開始3C級(jí)文明測(cè)試?!?/p>
1至11號(hào)測(cè)試題均未通過。
“3C文明測(cè)試題13號(hào):當(dāng)一個(gè)物體沒有受到外力作用時(shí),它的運(yùn)行狀態(tài)如何?”
數(shù)字宇宙廣漠的藍(lán)色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音:“當(dāng)一個(gè)物體沒有受到外力作用時(shí),它將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)不變?!?/p>
“3C文明測(cè)試題14號(hào):請(qǐng)敘述相互作用的兩個(gè)物體間力的關(guān)系?!?/p>
孩子們說:“當(dāng)一個(gè)物體對(duì)第二個(gè)物體施加一個(gè)力,這第二個(gè)物體也會(huì)對(duì)第一個(gè)物體施加一個(gè)力,這兩個(gè)力大小相等,方向相反!”“3C文明測(cè)試題15號(hào):對(duì)于一個(gè)物體,請(qǐng)說明它的質(zhì)量、所受外力和加速度之間的關(guān)系。”
孩子們齊聲說:“一個(gè)物體的加速度,與它所受的力成正比,與它的質(zhì)量成反比!”
“通過!確定3號(hào)行星上存在3C級(jí)文明?!薄捌纥c(diǎn)炸彈轉(zhuǎn)向!脫離目標(biāo)!”太陽系,推送奇點(diǎn)炸彈的力場(chǎng)束彎曲了,奇點(diǎn)炸彈撞斷了一條日珥,掠過太陽,亮度很快暗了下來,最后消失在茫茫太空的永恒之夜中。
那些娃們什么也沒覺察到,在校舍里微弱的燭光下,他們圍著老師的遺體,不知哭了多長(zhǎng)時(shí)間。
最后,娃們拿來了鋤頭鐵鍬,在學(xué)校旁邊的山地上開始挖墓坑,燦爛的群星在整個(gè)宇宙中靜靜地看著他們。
“天啊!這顆行星上的文明不是3C級(jí),是5B級(jí)??!”參議員驚呼起來。
“他們已經(jīng)開始使用核能,并用化學(xué)推進(jìn)方式進(jìn)入太空,甚至已登上了他們所在行星的衛(wèi)星?!?/p>
“這個(gè)行星上生命體記憶遺傳的等級(jí)是多少?”
“他們沒有記憶遺傳,所有記憶都是后天取得的?!?/p>
“他們個(gè)體之間的信息交流方式是什么?”“極其原始,也十分罕見。他們身體內(nèi)有一種很薄的器官在大氣中振動(dòng)時(shí)可產(chǎn)生聲波,同時(shí)把要傳輸?shù)男畔⒄{(diào)制到聲波之中,接收方也用一種薄膜器官從聲波中接收信息。”“這種方式信息傳輸速率是多大?”
“大約每秒1至10比特。”
“上尉!”艦隊(duì)統(tǒng)帥大怒,“你是想告訴我們,一種沒有記憶遺傳,相互間用聲波以令人難以置信的每秒1至10比特的速率進(jìn)行交流的物種,能創(chuàng)造出5B級(jí)文明?!且這種文明是在沒有任何外部高級(jí)文明培植的情況下自行進(jìn)化的?!”
“但,閣下,確實(shí)如此。”
“但在這種狀態(tài)下,這個(gè)物種根本不可能在每代之間積累和傳遞知識(shí),而這是文明進(jìn)化所必需的!”
“他們有一種個(gè)體,有一定數(shù)量,分布于這個(gè)種群的各個(gè)角落,充當(dāng)兩代生命體之間知識(shí)傳遞的媒介。”
“你是說那種在兩代生命體之間傳遞知識(shí)的個(gè)體?”
“他們叫教師。”
“教——師?”
娃們?cè)旌媚亲聣灒瑬|方已經(jīng)放亮了。娃們?cè)谀莻€(gè)小小的墳頭上立了一塊石板,上面用粉筆寫著“李老師之墓”。
(選自《劉慈欣科幻自選集:鄉(xiāng)村教師》,有刪改)
劉慈欣的科幻小說以“硬”著稱,里面包含太多的科學(xué)知識(shí)。閱讀時(shí)讀者可能會(huì)被這些科學(xué)知識(shí)構(gòu)建出來的宏大格局所征服,但讀到最后才發(fā)現(xiàn),科學(xué)只是包裝,真正征服我們的是更宏大的世界觀和寶貴的精神內(nèi)核。
這篇小說的敘事視角在鄉(xiāng)村教師的教書生活和碳基聯(lián)邦的戰(zhàn)略布局之間切換。碳基聯(lián)邦在對(duì)銀河系的恒星系和歸屬這些恒星系的行星進(jìn)行文明等級(jí)測(cè)試時(shí),來到了太陽系,選中了地球和鄉(xiāng)村教師李寶庫所教的學(xué)生作為測(cè)試樣本。李寶庫臨死前教給學(xué)生的力學(xué)三大定律,恰好在測(cè)試題目中。學(xué)生們完美的回答,讓碳基聯(lián)邦知道地球是一個(gè)具有高級(jí)文明的星球,從而放棄了毀滅地球及太陽系的計(jì)劃。
文中,劉慈欣通過碳基聯(lián)邦統(tǒng)帥和上尉之間的對(duì)話,對(duì)教育事業(yè)的意義進(jìn)行了深入思考與詮釋,也引導(dǎo)讀者換個(gè)角度去看待教師和教育。小說中,外星人可以通過遺傳直接將記憶、知識(shí)、文明一代代傳下去,而人類,顯然是不具備這種機(jī)能的。我們的知識(shí)和文明的傳遞、積累,是依托一種職業(yè)——教師??梢哉f,教師是知識(shí)傳遞的媒介,是文明延續(xù)的元?jiǎng)住?/p>
劉慈欣將一個(gè)普通鄉(xiāng)村教師的故事,放置在宇宙這個(gè)宏大的背景下講述,用科幻的外殼,讓鄉(xiāng)村教師的故事迸發(fā)出震撼人心的力量,令讀者對(duì)教師這個(gè)職業(yè)和教育本身進(jìn)行深思。
1.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞,不正確的一項(xiàng)是( ?)
A.小說開篇包含了豐富的信息,讓讀者大概了解了李老師的基本情況,包括身體情況、工作情況、經(jīng)濟(jì)狀況和他同孩子們之間的關(guān)系。
B.文本采用雙線敘事結(jié)構(gòu),一條線是老師上課至生命最后一刻;另一條線是碳基艦隊(duì)在建立隔離帶時(shí)找尋并保留3C文明。雙線互為呼應(yīng),并行不亂。
C.天上地下截然不同的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換和故事內(nèi)容,給小說帶來了奇幻的色彩,也給讀者帶來了閱讀科幻小說獨(dú)有的體驗(yàn)。
D.文中李老師這個(gè)鄉(xiāng)村教師卑微而不幸,作為一個(gè)悲情角色,恰如其分地表現(xiàn)了小說的悲劇主題,引發(fā)了我們對(duì)其深深的同情。
2.文中畫線句子“這所山村小學(xué),正好位于檢測(cè)波束圓形覆蓋區(qū)的圓心上”有何作用?
答:
3.優(yōu)秀的科幻小說往往蘊(yùn)含著豐富的人文精神。本文蘊(yùn)含了哪些人文精神?請(qǐng)結(jié)合文本進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
答:
【崔翔/供稿】