劉永忠

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，在高中化學(xué)課堂中涌入了大量的新型教學(xué)模式。其中，“四邊”教學(xué)模式，是將課程教學(xué)劃分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“學(xué)”“導(dǎo)”“練”“評”。在這一教學(xué)模式下，不僅規(guī)范了教師的教學(xué)行為，同時(shí)也極大地提升了課堂教學(xué)效益。筆者從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對“四邊”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了相關(guān)概述，希望能夠給廣大一線教師提供一些幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：“四邊”教學(xué)模式;高中化學(xué);教學(xué)行為;教學(xué)效益

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.044

化學(xué)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，但在以往的教學(xué)中，由于教學(xué)思想桎梏，教師習(xí)慣性地以自身為中心，灌輸式地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，對學(xué)生的主體知識(shí)構(gòu)建造成了不利的影響。而“四邊”教學(xué)模式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)局限，促使學(xué)生的主體地位得到更好的彰顯，自應(yīng)用實(shí)施以來，受到了廣大師生的青睞與歡迎，并取得了一定教學(xué)成效。

一、“四邊”教學(xué)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用意義

“四邊”教學(xué)模式由“學(xué)”“導(dǎo)”“練”“評”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)格局，在高中化學(xué)教學(xué)中，“四邊”教學(xué)模式的運(yùn)用具有重要意義，下面我從以下幾個(gè)方面做出闡述。

（一）落實(shí)學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

依據(jù)新課改精神，評價(jià)課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不僅看“教”，更要看“學(xué)”，若是每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，這就是高效課堂的表現(xiàn)。而“四邊”教學(xué)模式，“學(xué)”是自主學(xué)習(xí)，“練”是內(nèi)化思路，“導(dǎo)”與“評”也不再是教師的專利，這使得學(xué)生的主體地位得到了極大的彰顯，為學(xué)生的主體知識(shí)構(gòu)建提供了極大的保障，而這無疑是“四邊”教學(xué)模式運(yùn)用的重要意義。

（二）肯定了教師的作用，擺正了教師的位置

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，過分關(guān)注教師的作用，而新課改推行后，又過分夸大學(xué)生的作用，這使得教師講也不是，不講也不是，教師的位置越發(fā)尷尬[1]。而在“四邊”教學(xué)模式中，在肯定學(xué)生主體地位的同時(shí)，對教師的作用做出了重新的界定，教師既是教學(xué)中的組織者，同時(shí)也是參與者、激勵(lì)者，教師的作用并沒有削弱，反而從某一方面得到了加強(qiáng)，只不過是教師的角色從舞臺(tái)轉(zhuǎn)到了幕后，這其中蘊(yùn)含著無窮的教育藝術(shù)，彰顯出了“四邊”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

（三）構(gòu)建新型師生關(guān)系，打造鮮活課堂教學(xué)形式

在“四邊”教學(xué)模式中，高中化學(xué)課堂是有機(jī)的整體，課堂之中需要師生、生生之間的多維度互動(dòng)，因此必須要營造出民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍。此外，在“四邊”教學(xué)模式中，師生之間的交流范圍更加寬泛，不僅有知識(shí)，也有思路，還有情感，這使高中化學(xué)課堂變得更加鮮活，學(xué)生會(huì)在“親師信道”的過程中，得到更好的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、“四邊”教學(xué)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“學(xué)”，自主學(xué)習(xí)，主體構(gòu)建

“學(xué)”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生要掌握初始的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的提示指導(dǎo)，獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)主體構(gòu)建的目的。而“學(xué)”的方式是多種多樣的，如自讀教材、小組討論等。下面我以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)課程教學(xué)為例，闡述學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)流程。

1.自讀教材，觀察思考。從構(gòu)建主義角度分析，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是任何人都不可替代的，只有學(xué)生自己學(xué)會(huì)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，知識(shí)才屬于自己，因此在“四邊”教學(xué)模式中，教師要為學(xué)生留出自讀教材，自主觀察思考的機(jī)會(huì)[2]。在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)課程中，教師可以為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，并讓學(xué)生自主探索“金屬與氧氣反應(yīng)”方式。在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以借助相關(guān)參考書和工具書輔助學(xué)習(xí)，而對于一些自學(xué)難以理解的問題，則應(yīng)該標(biāo)注出來，留在課上向老師或同學(xué)請教，通過課前自讀教材，可最大限度地幫助學(xué)生消除知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.小組討論，高效構(gòu)建。在應(yīng)用“四邊”教學(xué)模式的過程中，很多化學(xué)問題，單依靠學(xué)生自身的能力往往無法得到有效解決。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論的方式，通過同伴之間的互幫互助、交流補(bǔ)充，從而共同攻克知識(shí)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)共同構(gòu)建知識(shí)的目的。如通過自讀教材中，很多學(xué)生還是對金屬Al的兩性性質(zhì)無法理解，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過四人小組探討交流的方式，合作解決問題，以此更好地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)作用，實(shí)現(xiàn)主體知識(shí)的高效構(gòu)建。

（二）“導(dǎo)”，精講點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)

在“四邊”教學(xué)模式中，“導(dǎo)”主要是指教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中“穿針引線”，從而給以學(xué)生點(diǎn)撥與指導(dǎo)，為學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建理解提供保障。由此可以看出，在“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)之中，其實(shí)包含了兩個(gè)方面的含義，一是“引導(dǎo)”，二是“講授”。

1.引導(dǎo)。在“四邊”教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的身份地位發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂教學(xué)的中心，而是以“引路人”的身份出現(xiàn)在了課堂。引導(dǎo)是一種教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)既不能太過直白，也不能太過含蓄，這是因?yàn)橹卑椎囊龑?dǎo)不利于學(xué)生動(dòng)腦思考，而含蓄的引導(dǎo)又起不到思路點(diǎn)撥的作用，因此在教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，能夠把握住“引導(dǎo)”的度是十分重要的[3]。此外高效的引導(dǎo)，還體現(xiàn)在教師可以通過富有激情的語言，激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在自身引導(dǎo)下，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究沖動(dòng)，這是教師掌握引導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，可為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供更加充分的保障。

2.講授。在應(yīng)用“四邊”教學(xué)模式的過程中，教師主要是講解課程之中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，針并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)逐一進(jìn)行講解，從而通過自身的精講作用，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)該明確，學(xué)生之間是存在客觀差異的，因此教師的講也應(yīng)該存在差異性。如針對于中低分學(xué)生，教師的講解應(yīng)該是“夯實(shí)講解”“歸納講解”，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步提高。而對于班級之中優(yōu)等生，教師的講解則應(yīng)該是“補(bǔ)充講解”“拓展講解”，要實(shí)現(xiàn)舉一反三的目的，促使學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)更進(jìn)一步。

（三）“練”，完善鞏固，強(qiáng)化應(yīng)用

在應(yīng)用“四邊”教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)中，“練”主要是指在學(xué)生學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，教師結(jié)合教材和學(xué)習(xí)實(shí)際，針對性地為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，包括選擇、填空等多種習(xí)題類型，以此幫助學(xué)生完善知識(shí)系統(tǒng)，檢測知識(shí)學(xué)習(xí)漏洞，強(qiáng)化核心知識(shí)應(yīng)用，促使學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步。具體而言，練習(xí)環(huán)節(jié)要滿足下述三個(gè)方面的要求。

1.“快”，主要是指學(xué)后就要練習(xí)。在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師雖然十分注重練習(xí)環(huán)節(jié)，但考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，因此課堂教學(xué)還是以知識(shí)講解為主，練習(xí)大多移到課后。這樣的教學(xué)方式，雖然極大地保障了課堂教學(xué)進(jìn)度，但是由于練習(xí)不及時(shí)，因此往往難以實(shí)現(xiàn)鞏固的效果。基于此，在應(yīng)用“四邊”教學(xué)模式時(shí)，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，及時(shí)帶領(lǐng)他們進(jìn)行練習(xí)。

2.“準(zhǔn)”，主要是指針對性要強(qiáng)。受應(yīng)試教育思想影響，高中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，多是采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，認(rèn)為大量全面的練習(xí)勢必可以實(shí)現(xiàn)鞏固提高的效果。而這雖然可以提高成效，但是也給學(xué)生增添了壓力。因此，在應(yīng)用“四邊”教學(xué)模式的過程中，教師能夠針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，要突出課程教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，這是可以更好地提高教學(xué)成效的。還是以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)課程為例，金屬鈉燃燒加熱時(shí)的現(xiàn)象、與氧氣反應(yīng)生成的產(chǎn)物，以及鋁的兩性性質(zhì)，是本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師就可以此為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)問題。

3.“狠”，主要是指在應(yīng)用“四邊”教學(xué)模式的過程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)問題，要突出實(shí)效，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，要通過設(shè)計(jì)的問題，促使學(xué)生的解題思維、解題能力、解題方法得到有效的培養(yǎng)。這樣的練習(xí)問題設(shè)計(jì)，才具有突出的價(jià)值，才可以助力學(xué)生成長進(jìn)步。

（四）“評”，堂清面評，全面進(jìn)步

在應(yīng)用“四邊”教學(xué)模式的過程中，“評”是最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！霸u”的效果，直接影響到最終的教學(xué)成效。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式不同，“四邊”教學(xué)模式中的“評”，不僅有教師對學(xué)生的單向主觀評價(jià)，同時(shí)也有學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，甚至學(xué)生也可以對教師做出評價(jià)，這是“四邊”教學(xué)模式一大特色，并為學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)加深提供了保障，可推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步成長。

1.學(xué)生自評。針對于練習(xí)測試結(jié)果，在“四邊”教學(xué)模式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自我做出評價(jià)，如出錯(cuò)的原因在哪、如何做出改進(jìn)等。通過自評，學(xué)生能夠?qū)ψ陨碛懈忧逦恼J(rèn)識(shí)，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷做出改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)快速進(jìn)步成長的目的。

2.學(xué)生互評。在應(yīng)用“四邊”教學(xué)模式的過程中，教師還應(yīng)該有“互議互評”的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在互動(dòng)中合作，在合作中成長，在成長之中進(jìn)步，通過看到他人的長處，反省自身的不足，從而更好地明確自身與他人的差距，不斷地見賢思齊。

一般情況下，“四邊”教學(xué)模式中“評”的環(huán)節(jié)時(shí)間大約控制為8分鐘，同時(shí)教師也可以向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查表，引導(dǎo)學(xué)生對教師的課程教學(xué)情況做出打分評價(jià)，并提出相關(guān)的建議，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

三、結(jié)語

高中化學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，很多學(xué)生學(xué)困于其中，因此教師能夠探索出可行的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境是十分必要的。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，“四邊”教學(xué)模式涌入高中化學(xué)課堂，這不僅為高中化學(xué)教學(xué)注入了生機(jī)活力，同時(shí)也讓教師看到了突破教學(xué)瓶頸的曙光。但鑒于“四邊”教學(xué)模式較新，現(xiàn)下還缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此今后教師同仁還需不斷對此加大探索。

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