[摘要]社會的快速發(fā)展，同時也推動了我國教育領域的發(fā)展，不再一味地沿用傳統(tǒng)的教學方式，而是更為重視學生的素質(zhì)教育，在初中英語課堂中引入情感教學，一方面可以提高學生的學習積極性，另一方面加深了學生與教師之間的互動。但是目前我國初中英語課堂中的情感教育尚且處于發(fā)展的階段，情感教學方式還不夠成熟，還是會受到以高考為中心的應試教育的影響。本文就針對初中英語課堂中的情感教學作出了一些分析，以期有效地達到預期的情感教學目標。

[關鍵詞]初中英語;英語課堂;情感教學;教學目標

自從中考和高考制度的恢復以來，傳統(tǒng)的教學方式受到了應試教育的深刻影響，學校、教師和家長過于重視學生的學習成績，要求學生努力學習獲取優(yōu)秀的學習成績，中考階段要求學生考取重點高中，到了高考階段又要求學生考取重點大學，比如985和211，過于要求學生追求更高的分數(shù)。雖然應試教育也有一定的優(yōu)勢，但是過于應用應試教育模式已經(jīng)無法適應當今社會的發(fā)展需求，給學生增加了巨大的學習任務和學習壓力。因此我國對教育方式不斷地進行創(chuàng)新和改革，推出了新課改，我國教育領域加大了新課改的宣傳力度，倡導以學生為本的教育理念，要求遵循不能給學生帶來過多學習壓力的教學原則，重視學生的素質(zhì)教育和情感教育。但是從新課改的實踐結果來看，初中英語教學中沿用的多半還是傳統(tǒng)的教學方式，原因在于應試教育的影響太大，教師的教學理念一直無法轉變，給初中英語中的情感教學工作帶來了一定的困難。

一、初中英語課堂情感教學的現(xiàn)狀

應試教育的核心理念深深扎根于教育工作者和家長的心里，盡管我國加大了新課改的宣傳，根據(jù)目前的初中英語課堂教學現(xiàn)狀來看，在英語課堂教學中采用的還是傳統(tǒng)的教學方式，運用“題海戰(zhàn)術”、“填鴨式”的教學方式給學生灌輸大量的英語知識和解題技巧。初中英語課堂教學的時間和內(nèi)容全是憑著教師的個人意愿決定的，學生只能被動地學習，師生之間缺乏有效的情感溝通。重視學生情感態(tài)度的發(fā)展是新課改的重要組成部分，要求將情感教學融入初中英語課堂教學中。但是現(xiàn)實生活中，教師沒有高度重視情感教學，更沒有深入理解情感教學的本質(zhì)，因此也就無法充分地發(fā)揮情感教學的重要作用。我國教育領域非常重視新《英語課程標準》的改革和創(chuàng)新，在新課改的宣傳上投入了巨大的人力物力，致使越來越多的教育工作者意識到了情感教學的重要性和必要性，開始認真分析和運用英語教學資源中的情感因素，學了如何在初中英語課堂教學中利用情感教學提高學生的英語口語表達能力。

二、初中英語課堂情感教學的應用措施

（一）更新教育理念，認識情感教學的重要性

傳統(tǒng)的教育模式過于老舊，跟不上時代發(fā)展的步伐，主要是以知識為中心，過于重視學生的學習成績和考試分數(shù)，運用“題海戰(zhàn)術”的教學方式，學生需要花費大量的時間、精力刷題，增加了學生的學習任務和學習壓力。因此教育工作者要及時摒棄傳統(tǒng)的教學模式，遵循新課改的教育原則，意識到情感教學的重要性，大力激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，結合學生的實際情況設計適合他們的學習計劃，定期組織英語學習實踐活動，確保每位學生都能參與到活動中。教師要及時接受和轉變教育理念，不再束縛于傳統(tǒng)教育模式的想象中，要在初中英語課堂教學中打造高效的課堂，注重學生的情感教育。

（二）豐富教師的知識儲備和提升自身的職業(yè)素質(zhì)

傳統(tǒng)的教育理念主要是以知識為中心，過于追求學生獲取優(yōu)秀的學習成績，過于看重學生的學習成績。根據(jù)以往的初中英語教學的經(jīng)驗來看，教師特別看重學生的考試分數(shù)，甚至部分教師會以分數(shù)的高低用不同的態(tài)度對待學生，在初中英語教學中，教師會要求學生熟練地掌握英語解題技巧，卻忽視了英語口語的鍛煉。因此，針對這種情況，教師需要提升自身的職業(yè)素質(zhì)，豐富和充實自己的知識儲備，在課堂教學上，要保持樂觀向上的精神面對全體學生，營造良好友愛的課堂氛圍，才能激發(fā)學生的學習熱情。要改變對學生的態(tài)度，做到一視同仁，堅持貫徹以學生為本的教育理念，加強與學生的情感溝通，及時了解和掌握學生的需求，構建平等和諧的師生關系。

（三）合理利用和優(yōu)化英語教材資源

新時代的發(fā)展提高了英語發(fā)展的需求，英語主要是與國際溝通的語言，是幫助與他人進行英語溝通的輔助工具，需要鍛煉學生的口語表達能力。新《英語課程標準》的教材資源中融入了大量的情感要素，在初中英語課堂教學中，教師要合理運用英語教材資源中的情感要素，鍛煉學生的口頭表達能力。在初中英語課堂教學中，首先教師要認真研讀英語課程教材，分析該教材中蘊含的情感要素，深入理解道德觀念、責任義務等情感要素在初中英語課堂教學中合理運用這些情感要素，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，才能夠促進學生綜合素質(zhì)的提高。

（四）創(chuàng)新英語教學方式，鼓勵學生參與教學活動

傳統(tǒng)的課堂教學方式較為機械化、形式化，沒有結合學生的實際情況采用合適的教學方式，營造出來的課堂氛圍通常是枯燥乏味的，無法吸引學生的注意力，所以教師要依據(jù)學生的學習需求制定多元化的教學方案，調(diào)動學生的好奇心。比如說運用合作學習的方式，明確學生的分工，扮演文本上的角色，加以表演的形式加深學生對所學英語知識的印象，讓學生在實踐活動中體驗到友情的交流與溝通，讓學生在潛移默化中形成積極樂觀的情感態(tài)度。教師要重視學生的心理狀態(tài)變化，滿足學生對英語學習的欲望，才能讓學生感受到情感上的愉悅和快樂。

（五）聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生情感

想要將情感教育融入初中英語課堂教學中，首先教師必須要在初中英語課堂教學中將學生的課堂情感激發(fā)出來，使學生可以在情感的作用下自覺開展英語探究活動。生活是每個學生情感的重要發(fā)源地，學生很多的情感經(jīng)驗都是來源于日常生活的長期積累。因此，為了可以極大地提升初中英語課堂教學水平，達到教學目的，教師必須要采用聯(lián)系實際生活的方法，激發(fā)學生內(nèi)心的情感，進而更好更快地實現(xiàn)情感教學目標。比如：講解“When was it in?vented？”時，教師在教學中可以采用這樣的教學方式，激發(fā)學生的情感。在剛上課時，教師可以指著鉛筆向?qū)W生提問“Whats this？”“its pencil。”學生立刻回答。接著，教師可以繼續(xù)提問“Do you know when was itinvented？”在后續(xù)的教學中，學生利用教材上的內(nèi)容正確回答問題，進而做好課堂學習的探究任務。在該課堂教學中，教師借助日常生活中經(jīng)常見到的物體為學生建立良好的生活化教學情景，不僅可以調(diào)動學生的課堂情感，而且有利于在初中英語課堂教學中實現(xiàn)情感教學目標。

三、結語

綜上所述，在初中英語課堂教學中合理運用情感教學方式，教師要明確情感教學的主要目標，響應和配合新課改的教育改革，將情感教學合理地融入初中英語課堂教學中。為了使情感教學更好地融入初中英語課堂教學中，需要不斷地提高教師的職業(yè)能力和專業(yè)技能，改變教育工作者的教學理念，合理地利用新課改的初中英語教材。

參考文獻：

[1]中國人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]郭高攀，王宗英.第二語言習得中情感因素的研究[J].重慶工學院學報，2009（3）.

[3]張燕軍.初中英語教學情感策略運用研究[D].華東師范大學，2007.作者簡介：王引蓮（1978.2—），女，漢族，甘肅泰安人，本科，一級教師，研究方向：初中英語教學。

（責任編輯 王小飛）