何玉蓮

[摘要]隨著中國教育的不斷改革，教育部越來越重視學(xué)生的英語口語交際能力，尤其是農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的英語口語交際能力。相比于城市發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生英語口語交際能力較弱。因此本文對農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致這些問題的原因，并且提出了幾點解決的措施。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué);英語口語;措施

隨著中國教育的不斷改革，國家越來越重視對學(xué)生的英語能力進(jìn)行培養(yǎng)，在城市地區(qū)，許多孩子從小就接受了英語的教學(xué)，并且擁有較好的英語口語交際能力。但是反觀廣大農(nóng)村地區(qū)，雖然在小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了英語課給學(xué)生進(jìn)行英語的教學(xué)，但是實際上教師只重視對學(xué)生英語識字能力的教學(xué)，并沒有重視口語交際能力的培養(yǎng)，使廣大農(nóng)村小學(xué)高年級的學(xué)生不會讀英語，學(xué)習(xí)的英語只是啞巴英語，漸漸脫離了國家教育規(guī)劃路線的軌道。

隨著這些農(nóng)村學(xué)生的年級增長，他們的英語口語交際能力并沒有得到進(jìn)步，自然降低了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。通過對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)高年級英語口語交際能力存在的這些問題進(jìn)行調(diào)查，本文總結(jié)了幾點原因：第一點是廣大農(nóng)村地區(qū)教師對英語課程的不重視;第二點是這些農(nóng)村小學(xué)教師本身的英語素質(zhì)水平不高;第三點是在農(nóng)村地區(qū)缺乏英語交流的良好環(huán)境。對這幾個問題進(jìn)行充分的思考，總結(jié)了以下幾點應(yīng)對措施。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生會讀寫卻聽不懂

英語的特殊性在于它是一門語言類的學(xué)科，因此他的教學(xué)重點在于聽和說，跟我們學(xué)習(xí)中文一樣，需要每天進(jìn)行口語交流，在對話中學(xué)習(xí)鍛煉。但是如今農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)僅僅局限于讀寫，能夠很容易通過英語試卷考試，但是在播放英語錄音時，學(xué)生個個一臉茫然，完全聽不懂所表達(dá)的意思。教育改革的新課標(biāo)提出對英語的教學(xué)在于“聽、說、讀、寫”，“聽和說”是放在首位的，其次才是“讀和寫”。而如今農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語僅僅局限于讀和寫，這就脫離了英語教學(xué)的要求。通過對農(nóng)村小學(xué)的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)高年級學(xué)生英語的書寫能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，能寫出非常漂亮工整的英語字體，而且他們也能流利地朗讀教師課堂上教的重點句子，也能背誦要求背誦的課文。但是當(dāng)我們用英語和某個學(xué)生進(jìn)行交流打招呼的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會用英語回答，就算是簡單的英語問候句子，學(xué)生只是害羞地?fù)u搖頭。我們通過對其他幾個學(xué)生進(jìn)行同樣的英語交流，發(fā)現(xiàn)他們都不會用英語來進(jìn)行簡單的回答。

通過聆聽小學(xué)的英語課堂，教師也會對學(xué)生進(jìn)行聽力的練習(xí)，通過播放英語磁帶，學(xué)生跟著磁帶朗讀課文，這種英語聽力練習(xí)方法，使小學(xué)高年級學(xué)生僅局限于做題考試。而在生活中進(jìn)行英語的口語交流時，大部分學(xué)生表示理解不了其中含義。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)高年級英語教師在上課時要求學(xué)生背誦課文，學(xué)生通過教室播放英語磁帶，進(jìn)行英語聽力鍛煉。這就導(dǎo)致他們不理解課文的含義，自己所說的英語也只是在模仿，這與英語教學(xué)的宗旨存在較大的差距。

小學(xué)高年級的英語教學(xué)以短篇課文為主，在課堂上教師會讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，并且回答問題。當(dāng)教師用英語提問，學(xué)生表示聽不懂提問的內(nèi)容，完全是憑借猜測來回答問題。像上述這種情況，在大部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)都普遍存在。

（二）學(xué)生害怕用英語交流

在農(nóng)村地區(qū)，對學(xué)生進(jìn)行英語教育是從三年級開始的，對于剛剛接觸英語的他們，會產(chǎn)生一種好奇感，并且在日常交流中偶爾會用英語說上幾句。但是隨著學(xué)生年級的增長，高年級的學(xué)生不愿意用英語進(jìn)行交流，他們因為各方面的因素害怕說英語，通過與高年級學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)他們普遍以英語基礎(chǔ)薄弱、單詞的詞匯量較少為理由表示不愿意用英語交流。他們中出現(xiàn)的情況是，想用英語來說，但是又不知道如何去說，使高年級學(xué)生漸漸地對英語的口語交流產(chǎn)生消極的態(tài)度，久而久之更不愿意用英語交流了。

英語是語言類的學(xué)科，對英語的教學(xué)重在日常口語交流。由于學(xué)習(xí)英語需要大量的背誦，高年級學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力又大，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了厭惡情緒。而教師的教學(xué)就是讓學(xué)生不斷反復(fù)地讀單詞、背句子、做練習(xí)，這種機(jī)械式的訓(xùn)練，使高年級學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去了興趣。同時也存在教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，沒有給學(xué)生起到示范的作用，使學(xué)生不好意思用英語進(jìn)行交流。

由于處于農(nóng)村地區(qū)，一旦他們走出校門，就沒有運(yùn)用英語的環(huán)境，這就使他們學(xué)習(xí)英語，只能在學(xué)校里。即使這些學(xué)生處于高年級，已經(jīng)有了英語的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是他們害怕自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而被別人取笑，不會輕易地用英語來表達(dá)。我們設(shè)計了調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說英語的原因最多的是：不敢開口，怕講錯;很想說，但沒說的機(jī)會;發(fā)音不準(zhǔn)，怕被同學(xué)取笑。這些問題在農(nóng)村小學(xué)廣泛存在，使學(xué)生的英語口語交際能力得不到鍛煉。

二、解決農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生英語口語能力低下的措施

（一）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)對學(xué)生英語口語能力的重視在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)，教師只重視學(xué)生的英語筆試能力，忽略了對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語交際能力低下。在英語課程的安排上，要適量地增加英語課程的數(shù)量，增加學(xué)生與英語的接觸時間。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，不僅要注重學(xué)生對英語單詞的意思理解，更要重視學(xué)生對英語句子的朗讀能力，結(jié)合日常生活交流，教授學(xué)生更多的口語句子。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造英語交流的環(huán)境，當(dāng)提問學(xué)生時，盡量用英語的方式提問，并且要求學(xué)生用英語進(jìn)行回答。學(xué)習(xí)英語，離不開良好的英語環(huán)境，在英語交流的大環(huán)境中，使學(xué)生不斷地使用英語進(jìn)行交流，讓學(xué)生在實踐中掌握英語的口語交際能力。聯(lián)合學(xué)校宣傳活動，使英語頻繁地出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，通過不斷地接觸英語，加強(qiáng)學(xué)生的英語水平。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

對學(xué)生有一個良好的英語教學(xué)，首先要嚴(yán)格地把關(guān)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，會英語和教授英語是兩個概念，并不是會英語的人就能教英語。作為英語教師，對英語的每個發(fā)音都必須準(zhǔn)確清楚，給學(xué)生做出正確的示范，并且要有較高的英語組織能力，能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行對話交流。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往只能在課堂上進(jìn)行，因此教師做好正確的示范，能夠糾正學(xué)生的發(fā)音問題尤為重要。英語教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高，就能起到示范作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語有了目標(biāo)，使同學(xué)們主動學(xué)習(xí)英語口語。作為英語教師，對教材有充分的理解并且靈活地運(yùn)用教材固然重要，還要能夠結(jié)合實際生活，運(yùn)用生活中的素材，教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生能夠用英語進(jìn)行口語交流。教師在課堂上更要堅持用英語來進(jìn)行教學(xué)，這不僅是對一名英語教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，更是給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，通過自身的英語對話，提高學(xué)生的英語口語交流能力。

（三）幫助學(xué)生克服心理障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，并且能夠用英語進(jìn)行簡單的對話，卻不愿意用英語進(jìn)行交流，然而學(xué)習(xí)語言的最好途徑就是聽和說，通過日常的英語交流，使學(xué)生所學(xué)的口語得到鍛煉?？朔W(xué)生這種心理障礙，教師更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的聽說環(huán)境，鼓勵學(xué)生用簡單的英語進(jìn)行對話。通過在課堂上表演情景短劇的方式，讓學(xué)生用英語表達(dá)，并且糾正同學(xué)們的發(fā)音問題。通過這種英語對話鍛煉，漸漸地幫助學(xué)生克服心理障礙。

三、結(jié)語

對農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的英語口語交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅是教學(xué)目標(biāo)，更是順應(yīng)時代國際化的潮流。提高農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的英語素養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語交流環(huán)境，幫助學(xué)生克服用英語交流的心理障礙，使學(xué)生的英語口語水平得到提高。

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（責(zé)任編輯 范娛艷）