常建儒

【摘要】小學(xué)科學(xué)學(xué)科時(shí)進(jìn)行個(gè)人科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵學(xué)科，同時(shí)也是人才科學(xué)精神培養(yǎng)的黃金時(shí)期。通過(guò)這一階段的塑造、學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的科學(xué)觀。因此，利用核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂，對(duì)廣大一線小學(xué)科學(xué)教師有新的要求，需要教師在理論與實(shí)踐中穿梭，基礎(chǔ)與創(chuàng)新結(jié)合，積極探索深化科學(xué)學(xué)科教學(xué)的方式方法，發(fā)揮小學(xué)科學(xué)的教學(xué)價(jià)值。因此，本文基于核心素養(yǎng)分析如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂，闡述小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出構(gòu)建科學(xué)核心素養(yǎng)課堂的路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);課堂

一、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在通常我們所說(shuō)的小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)造中，主要包含科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。科學(xué)方法是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的策略;科學(xué)能力主要由思維能力、實(shí)踐能力、領(lǐng)悟能力;科學(xué)態(tài)度則要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不斷創(chuàng)新、靈活應(yīng)變、善于發(fā)現(xiàn)等積極向上的科學(xué)研究態(tài)度;科學(xué)精神則更多是在基于以上三者的升華，是追求真理和客觀事實(shí)的精神，是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的精神。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活能力的關(guān)鍵因素。

（二）小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀|

1.小學(xué)生探究意識(shí)淡薄

科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)踐中重要的就是有探究意識(shí)，通過(guò)探究，激發(fā)學(xué)生自身能力，活躍科學(xué)思維，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知。但是，現(xiàn)階段教學(xué)中，忽視了對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，教師傳統(tǒng)的授課模式，是傳授式教學(xué)，這種教學(xué)是將知識(shí)直接平鋪直敘在學(xué)生眼前，學(xué)生不需要通過(guò)自我消化認(rèn)知就可以獲得，這種教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有探究意識(shí)，并且書(shū)本上的內(nèi)容和知識(shí)比較死板，平鋪直敘的教學(xué)方式會(huì)削弱學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更不愿意探究。

2.小學(xué)生創(chuàng)新能力有限

在創(chuàng)新型社會(huì)中，全民創(chuàng)新如火如荼，科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新也是至關(guān)重要。小學(xué)階段正式幼兒腦力、思維發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，很多人的創(chuàng)新能力就是在這個(gè)時(shí)期被扼殺的。家長(zhǎng)和教師習(xí)慣性的用常規(guī)思維和事務(wù)規(guī)范學(xué)生言行和思想，學(xué)生雖然做到了家長(zhǎng)、教師眼中的乖乖孩子，但是他們天馬行空的想象也所知瓦解，每一個(gè)創(chuàng)新都是天馬行空的想象加之根深蒂固的理論。在這種情況下，小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有限的，外部培養(yǎng)的缺失，內(nèi)在的忽視，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力有限。

3.小學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏

學(xué)習(xí)知識(shí)源于實(shí)踐、落實(shí)于實(shí)踐，但是目前小學(xué)科學(xué)學(xué)科實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，思維能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的，而這些是需要實(shí)踐作為基礎(chǔ)的?；谶@種要求，教師應(yīng)當(dāng)是將知識(shí)講授給學(xué)生后，給學(xué)生一定的緩沖時(shí)間，將這些內(nèi)容讓學(xué)生吸收并運(yùn)用于實(shí)踐，但實(shí)際情況下，學(xué)生總是在吸收知識(shí)，缺少消化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，沒(méi)有將知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。教師教學(xué)一味追求進(jìn)度，一個(gè)單元講完，馬上開(kāi)始另一個(gè)單元的授課。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建途徑

（一）興趣入手，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)樂(lè)趣

興趣是第一老師，興趣往往是一個(gè)人全神貫注研究一項(xiàng)事物的出發(fā)點(diǎn)?？茖W(xué)研究亦是如此，在枯燥乏味的研究走紅，只有興趣可以支撐一個(gè)人在知識(shí)的領(lǐng)域探索，不畏艱難、不畏孤單。小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生興趣入手，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課程，樂(lè)于學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《磁鐵的兩極》，教師可以通過(guò)“會(huì)跳舞的磁鐵”讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，思考磁鐵不同極，對(duì)另一個(gè)磁鐵有著不同的反映效果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到磁鐵兩級(jí)，還可以讓學(xué)生拿著磁鐵試探性的接觸周邊事物，總結(jié)哪些可以吸附、哪些不可以吸附，從而學(xué)習(xí)磁鐵的特性。將科學(xué)課程與學(xué)生生活和喜歡玩的項(xiàng)目聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，輔助課堂教學(xué)。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)

問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)，就是通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和探究能力。探究能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，是構(gòu)高效課堂的重要組成。教師可以利用學(xué)生已經(jīng)被激發(fā)的興趣，巧妙地設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，問(wèn)題由淺入深、由易到難。例如，教師可以在講我們的地球時(shí)，通過(guò)淺顯易得的問(wèn)題，引發(fā)更加深刻的問(wèn)題。問(wèn)問(wèn)學(xué)生地球是否是圓的，都有哪些他們知道的事物，等學(xué)生討論后，深入引出“除了動(dòng)植物還有什么”，這一問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究意愿，從而學(xué)會(huì)從問(wèn)題出發(fā)，解決問(wèn)題。

（三）豐富方法，提升科學(xué)學(xué)科課堂質(zhì)量

理論源于實(shí)踐又運(yùn)用于實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)知識(shí)一個(gè)接受的過(guò)程，但是無(wú)法吸收，通過(guò)實(shí)踐，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，教師可以利用學(xué)生業(yè)余生活時(shí)間，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在進(jìn)行《植物的生長(zhǎng)變化》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察自己家中植物，若是有條件，可以新培養(yǎng)一種植物，如豆子、蒜等通過(guò)水培發(fā)芽的全過(guò)程，讓學(xué)生自己制作一個(gè)植物生長(zhǎng)周期記錄表，每天觀察、測(cè)量植物、種子的變化，發(fā)現(xiàn)種子在不同階段的變化，因?yàn)榉N子的水培會(huì)受到溫度、濕度的影響，因此，不同學(xué)生家庭培養(yǎng)的種子、植物生長(zhǎng)狀況不同，在課堂上，教師可以讓學(xué)生利用自己在家中的記錄，討論為何同樣的種子，生長(zhǎng)周期和成長(zhǎng)情況不同，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得認(rèn)知。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，是要針對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，利用合理探究，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)探究意識(shí)和問(wèn)題思考能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在小學(xué)階段能夠有一個(gè)扎實(shí)的科學(xué)觀。筆者相信，通過(guò)廣大一線教師的不斷努力與研究，小學(xué)科學(xué)課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，定會(huì)將新一代學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)與素質(zhì)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

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