白天 張娜 周揚(yáng) 王麗 蔡慶斌

摘 ? 要：醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門(mén)以解剖學(xué)為基礎(chǔ)，以二維圖形圖像為具體表象的學(xué)科，既考驗(yàn)邏輯思維能力，也考驗(yàn)形象思維能力。高等院校如何有效地提高學(xué)生影像學(xué)成績(jī)以及閱片能力是影像學(xué)教學(xué)的重中之重。手繪圖教學(xué)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)手繪影像簡(jiǎn)易圖的方法，通過(guò)這種模式將學(xué)生參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠取得較好的教學(xué)效果。本文主要闡述手繪圖教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，及其在影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景，并指出手繪圖教學(xué)法可以較好地應(yīng)用于影像學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：手繪圖教學(xué)法 ?影像學(xué) ?可視化

中圖分類(lèi)號(hào)：R192 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）02（c）-0221-02

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的新方法被應(yīng)用于影像學(xué)教學(xué)中[1]。作為醫(yī)學(xué)高等院校，如何培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才是重中之重。實(shí)際的問(wèn)題是，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，僅僅在單純的傳授，而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體也僅僅為單純的被動(dòng)接受，很難較好的掌握知識(shí)[2]。因此，即使應(yīng)用了電子幻燈、3D模擬等多媒體手段，也是以教師主動(dòng)講課，學(xué)生被動(dòng)接受為主。而在這樣的情況下，如何變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，則需要積極調(diào)動(dòng)傳統(tǒng)講課方式，例如板書(shū)、實(shí)物教具、手繪示意圖等，將使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致[3]。

手繪圖教學(xué)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)手繪影像簡(jiǎn)易圖的方法，該方法在國(guó)外比較流行，一些代表性的學(xué)習(xí)模式包括“認(rèn)知學(xué)徒”模式[4]等，通過(guò)這種模式將學(xué)生參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其積極參與教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)接受式教學(xué)為主動(dòng)參與式教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于枯燥知識(shí)的記憶。其方法為課堂上由教師在黑板上演示手繪影像簡(jiǎn)易圖局部生理結(jié)構(gòu)的形態(tài)、病理形態(tài)，血管及神經(jīng)的走形，課下布置學(xué)生練習(xí)畫(huà)圖的作業(yè)，下節(jié)課課前進(jìn)行繪圖考試以了解學(xué)生的練習(xí)情況。

1 ?手繪圖教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）建立邏輯關(guān)系：影像圖形為組織器官的二維顯像模式，手繪圖為二維解剖圖所見(jiàn)模式，手繪圖教學(xué)法將二者聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)繪制不同部位的解剖圖譜，將影像所見(jiàn)與解剖所見(jiàn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，和單純的影像學(xué)膠片相比，手繪圖各解剖部位更加鮮明，可以通過(guò)線條、顏色等改變讓復(fù)雜的邏輯關(guān)系圖像化，觀察這樣的圖像，可以使閱片思路更加清晰，知識(shí)點(diǎn)更易于記憶[5]。另外，相對(duì)于教材上多為實(shí)體的解剖圖，手繪圖清晰、簡(jiǎn)潔， 學(xué)生不僅可以看，而且可以臨摹，從而增加理解程度[6]。

（2）建立可視化知識(shí)：知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是將邏輯知識(shí)以圖解手段表現(xiàn)出來(lái)，能夠直接作用于人類(lèi)感官及記憶中樞，不但有助于理解，而且有助于知識(shí)的傳播與創(chuàng)新[7]。醫(yī)學(xué)手繪圖自由度高，其圖像、線條、顏色均可以有所改變及側(cè)重，通過(guò)這些改變及側(cè)重反映知識(shí)的重點(diǎn)，在學(xué)生的繪制過(guò)程中，通過(guò)感受這些色彩、線條及圖形的變化學(xué)習(xí)其所反映的邏輯知識(shí)，并能通過(guò)視覺(jué)感知刺激記憶中樞，使得知識(shí)點(diǎn)更容易被接受及記憶[8]。而且，手繪圖能夠同時(shí)可以在繪圖旁進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的批注，能夠反映出各知識(shí)點(diǎn)之間的解剖聯(lián)系及邏輯關(guān)系，能夠建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，反映重點(diǎn)難點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)掌握。

（3）建立高主觀能動(dòng)性的知識(shí)體系：學(xué)生在接受手繪圖教學(xué)的過(guò)程中，不僅是單純的學(xué)習(xí)，而且是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過(guò)繪制手繪圖，可以對(duì)所學(xué)知識(shí)由點(diǎn)及面的建立完整體系，使得新舊知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。手繪圖的繪制過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程而非單純的記憶過(guò)程，這種高主觀能動(dòng)性的教學(xué)方式能有效拓展學(xué)生的思維能力， 為后續(xù)臨床思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[9]。

（4）促進(jìn)師生互動(dòng)：通過(guò)授課教師對(duì)手繪圖的充分應(yīng)用，可以將知識(shí)重點(diǎn)從海量的冗余信息中凸顯出來(lái)，使教學(xué)的主導(dǎo)及主體都能夠明確教學(xué)目的與內(nèi)容，并且在教學(xué)中能夠積極互動(dòng)，共同探討手繪圖的準(zhǔn)確度、精確度以及對(duì)知識(shí)的涵蓋范圍等，從而提高教學(xué)質(zhì)量[10]。

筆者認(rèn)為，手繪圖教學(xué)法是基于傳統(tǒng)的板書(shū)，但又不完全拘泥于板書(shū)，甚至可應(yīng)用多媒體輔助，并且整個(gè)過(guò)程以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生高主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)為過(guò)程，這種模式重點(diǎn)突出，知識(shí)涵蓋面廣，能夠使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。手繪圖教學(xué)法在影像學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠給學(xué)生提供一種高效的學(xué)習(xí)方法，加深其知識(shí)掌握能力及臨床分析能力，值得廣泛應(yīng)用。

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