孫鳳艷 任雪明

摘要： 2020年初的“新冠肺炎”疫情讓網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)成為熱門話題。借助浙江省教育廳“之江匯教育廣場”的浙江省數(shù)字教育資源應(yīng)用實(shí)踐基地校（以下簡稱“基地?！保┖汀叭窝┟髅麕煿ぷ魇摇钡绕脚_，作者及其團(tuán)隊(duì)積極嘗試開設(shè)了一系列卓有成效的化學(xué)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)直播課程，并借此探索在線上教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑，同時尋求教學(xué)資源平臺面向大眾輻射的有效方式。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)直播; 線上教學(xué); 基地校; 高中化學(xué)

文章編號： 10056629（2020）05003506

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

2018年4月教育部頒發(fā)了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》。該行動計(jì)劃要求我們逐步引入“平臺+教育”服務(wù)模式，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式[1]。浙江省數(shù)字教育資源應(yīng)用實(shí)踐基地校（以下簡稱“基地?！保┖汀懊麕熅W(wǎng)絡(luò)工作室”是浙江省教育廳全力打造的數(shù)字資源應(yīng)用平臺，其中網(wǎng)絡(luò)直播課程資源是基地校和名師工作室的必建在線資源。由于2020年初的“新冠肺炎”疫情，教育部于2020年1月27日、29日連續(xù)發(fā)布《2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》和《利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”》兩個文件。文件中指出：“不能面對面課堂上課，我們就搭建云課堂，讓孩子們在家也能開展學(xué)習(xí)?！边@讓網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)成為教育的熱門話題。

網(wǎng)絡(luò)直播課堂不同于傳統(tǒng)課堂，它是借助手機(jī)、平板等設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)直播平臺通過網(wǎng)絡(luò)建立師生教和學(xué)的關(guān)系，與傳統(tǒng)課堂相比具有許多獨(dú)特的優(yōu)勢——支持異地同堂即時交流互動，支持點(diǎn)播回放課堂特定環(huán)節(jié)[2，3]，不受傳統(tǒng)硬件條件及時空的束縛。更為重要的是，網(wǎng)絡(luò)直播課程極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變成一種學(xué)生隨時隨地、真正自主的過程。之前已有部分學(xué)校嘗試開設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播，探索這種教學(xué)模式在學(xué)校教育中的作用[4～6]，但仍然處在嘗試階段。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)直播也有弊端，當(dāng)前疫情形勢下全面開展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)面臨的問題就是，如何提高直播教學(xué)的效果，最大程度地對接傳統(tǒng)課堂教學(xué)，讓師生渡過這個適應(yīng)期，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1 近五年網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的實(shí)踐探索

近十多年來，浙江省著力打造“之江匯教育廣場國家教育資源公共服務(wù)體系·浙江平臺”，該平臺包括“浙江省高中選修課程系統(tǒng)”“學(xué)科基地?！薄懊麕熅W(wǎng)絡(luò)工作室”“浙江微課網(wǎng)”等多個項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都對網(wǎng)絡(luò)直播課程資源建設(shè)提出了要求，鼓勵教師利用平臺開展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，定期免費(fèi)向浙江全省師生開放。

2016年8月～2017年5月期間，浙江省教育廳教研室、浙江省教育技術(shù)中心借助浙江萬鵬公司提供的網(wǎng)絡(luò)直播平臺，首次在“浙江省高中選修課程”系統(tǒng)開設(shè)高中選修課網(wǎng)絡(luò)直播課程供全省高中學(xué)生選課走班學(xué)習(xí)。浙江省首門試點(diǎn)直播課程《數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)初步》由省特級教師、浙江省高中化學(xué)教研員任雪明老師領(lǐng)銜，并與趙琦、沈彩娣、孫鳳艷一起組成授課教師團(tuán)隊(duì)，來自杭州九中、杭州十一中、桐鄉(xiāng)高級中學(xué)、溫州龍灣中學(xué)4所學(xué)校的200名學(xué)生成為第一批參加學(xué)習(xí)并取得學(xué)分的學(xué)生。《浙江日報》《中國教育信息化網(wǎng)》等媒體也進(jìn)行了專題報道。這是我們首次開展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)實(shí)踐，課件制作、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)演示、教學(xué)互動、作業(yè)評價等，歷時大半年的試點(diǎn)實(shí)踐為我們在“任雪明名師網(wǎng)絡(luò)工作室”“桐鄉(xiāng)高級中學(xué)化學(xué)基地?！钡绕脚_開展“名師面對面”“假期帶你學(xué)”等各種形式的網(wǎng)絡(luò)直播提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2 基地校平臺直播課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

“之江匯教育廣場”的網(wǎng)絡(luò)直播課程建設(shè)和應(yīng)用情況如何？我們以“基地?！表?xiàng)目為例進(jìn)行分析。

截至2020年1月底，浙江省學(xué)科基地校平臺共開設(shè)1048門網(wǎng)絡(luò)直播課程，這些課程包含了小學(xué)、初中、高中、職業(yè)教育等各個學(xué)段。直播課程的學(xué)習(xí)人次統(tǒng)計(jì)見圖1，其中瀏覽量在20000以上的課程僅占2%，而不到1000的占了67%。

高中學(xué)段開設(shè)直播課程共216門，占總課程數(shù)的21%左右。高中學(xué)段中瀏覽人數(shù)為20000以上的占4%，比總課程相應(yīng)瀏覽量的2%多（見圖2）。我們研究發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)楦咧卸伍_設(shè)了多門面向?qū)W生的假期輔導(dǎo)課程，比如杭州長河高級中學(xué)的《新高一初高中數(shù)理化銜接課程》[7]的瀏覽量已達(dá)到將近22萬，桐鄉(xiāng)高級中學(xué)開設(shè)的《基于科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《2019年新高一暑假直播課》《2019年新高二暑假直播課》的瀏覽量也在30000以上。這些假期輔導(dǎo)課程也為2020年2月抗擊“新冠肺炎”疫情“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)實(shí)踐提供了很好的范例。

顯然，學(xué)校和學(xué)生亟須高質(zhì)量的、適合自己學(xué)段和學(xué)情的網(wǎng)絡(luò)直播課程。對于高中生而言，尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕、自我支配時間相對較多的周末或寒暑假期里，基地校平臺開設(shè)的課程輔導(dǎo)類直播課程的吸引力也是較大的?；诖?，我們在假期里克服種種困難，面向全省學(xué)生開展了化學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播課，并嘗試最大程度的線上互動，從實(shí)踐結(jié)果分析，提升基地校網(wǎng)絡(luò)直播課程資源質(zhì)量是擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)直播輻射面的有效途徑。

3 提升網(wǎng)絡(luò)直播課程質(zhì)量的嘗試

3.1 問卷調(diào)查——了解學(xué)生需求

為增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播的針對性和有效性，了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)直播課堂的需求和對學(xué)習(xí)的影響，框定課程內(nèi)容，我們在直播開始前對在校的260名新高一學(xué)生、248名新高二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，部分調(diào)查結(jié)果及分析如下：

問題1： 學(xué)生對手機(jī)等電子產(chǎn)品在學(xué)習(xí)方面用途的看法

絕大部分高中生能接觸到手機(jī)等電子產(chǎn)品，而且相比于低學(xué)段學(xué)生而言，他們對電子產(chǎn)品的自我管理能力較強(qiáng)，對信息技術(shù)和電子產(chǎn)品在學(xué)習(xí)上的用途有較正確的認(rèn)識，這為收看直播課提供了設(shè)備條件。但是我們看到“認(rèn)為電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)娛樂兩不誤”的占比高達(dá)77%，如何能引導(dǎo)學(xué)生在收看直播課過程中不進(jìn)行其他娛樂活動是直播課開設(shè)是否有效的關(guān)鍵，若教師在線上能不斷地刺激學(xué)生的多種感官，引出更多的問題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，必將提高課堂的學(xué)習(xí)效率（見圖3）。

問題2： 學(xué)生在假期期望參與的教育直播課程類型

有45%的學(xué)生最想?yún)⑴c的是學(xué)科輔導(dǎo)類課程，約49%的學(xué)生則希望參與課外拓展類課程，可以看出學(xué)生對假期直播課程的內(nèi)容要求比較高，而且已經(jīng)不拘泥于教材內(nèi)容，這就督促我們要在直播課程的創(chuàng)新性和開放性上進(jìn)行深入研究，力求能將一些前沿的化學(xué)知識與教材內(nèi)容進(jìn)行融合，豐富學(xué)生的化學(xué)視野（見圖4）。

問題3： 學(xué)生參加過公立學(xué)校（非校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）組織的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播課情況

僅有13%的學(xué)生參加過多次學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)直播課，54%的學(xué)生偶爾參加，還有很多學(xué)生從未接觸過網(wǎng)絡(luò)直播，我們可以預(yù)測，參加過具有實(shí)時互動性的網(wǎng)絡(luò)直播課的學(xué)生更少了。這對我們在基地校直播平臺進(jìn)行互動式網(wǎng)絡(luò)直播帶來了極大的挑戰(zhàn)。一方面是直播平臺對學(xué)生是全新的，如何讓學(xué)生盡快熟悉使用該平臺？比如如何進(jìn)入課堂、如何參與互動、如何課后評測等。另一方面，如何讓學(xué)生初步體會到網(wǎng)絡(luò)直播的價值并積極參與進(jìn)來是主講教師在備課、授課過程中必須審視的問題（見圖5）。

問題4： 學(xué)生對參加公立學(xué)校（非校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）組織的暑期化學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播課的評價

36%的被測對象對公立學(xué)校（非校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）組織的暑期化學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播課持肯定態(tài)度，61%的被測對象認(rèn)為價值一般，這反映了目前網(wǎng)絡(luò)直播對學(xué)習(xí)者的影響甚微，網(wǎng)絡(luò)直播在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中也不常用，也能看出互動式網(wǎng)絡(luò)直播課程的質(zhì)量還有待提高，以期讓更多的學(xué)生接受這種授課方式（見圖6）。

問題5： 哪些因素是吸引學(xué)生收看網(wǎng)絡(luò)直播課的關(guān)鍵

既然網(wǎng)絡(luò)直播在學(xué)生中間還未普及，那從哪些地方著手來擴(kuò)大其影響力？我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)直播課堂最吸引學(xué)生的是“時間靈活，學(xué)習(xí)方便”，這也是直播課堂相對于傳統(tǒng)課堂授課最大的優(yōu)勢，尤其是在假期時間相對寬松的時間段，這一點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)識比較到位。然后是“名師授課”“可重復(fù)查看往期授課內(nèi)容”。因?yàn)閷W(xué)生之前基本未接觸到互動式網(wǎng)絡(luò)直播，所以對“實(shí)時互動，在線交流，結(jié)交學(xué)習(xí)伙伴”等還沒有深入的認(rèn)識（見圖7）。

問題6： 學(xué)生對公立學(xué)校直播課程收費(fèi)問題的看法

約70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)直播課程不應(yīng)該收費(fèi)，20%的學(xué)生認(rèn)為10元以下，這說明學(xué)生為直播課繳納費(fèi)用的意愿較低。那開設(shè)直播課的成本如何呢？為了保證直播課的音質(zhì)和畫質(zhì)，在上課教師為本校教師、視頻采集器是學(xué)校提供的前提下，我們要租借專業(yè)的設(shè)備（帶話筒的高清攝像機(jī)、LED燈等）也需要費(fèi)用，這為公立學(xué)校開設(shè)直播課帶來了一定的資金困難（見圖8）。

通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在基地校直播平臺上，學(xué)生有意愿參與公立學(xué)校開設(shè)的直播課程，對直播課程內(nèi)容的質(zhì)量要求較高，由于參與直播次數(shù)有限，與教師開展課堂在線互動的技術(shù)不清楚等，這需要我們在開設(shè)課程的初期對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、聽課方法的指導(dǎo)，同時也需要對授課教師進(jìn)行必要的技術(shù)指導(dǎo)，以保證課堂師生、生生互動的順利進(jìn)行。

3.2 排定課時——建構(gòu)課程體系

完整的課程體系是課程培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它有助于教師明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案，也有助于學(xué)生提前在線自主學(xué)習(xí)，快速融入教學(xué)情境中，提高課堂的互動效果。因?yàn)椴煌趥鹘y(tǒng)課堂，教師只能了解在直播時段內(nèi)學(xué)生的情況，課前、課后無法給學(xué)生更多的提示和引導(dǎo);同時根據(jù)以往直播實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對直播課的時間安排要求較高，一旦有在線授課時間的變動，學(xué)生的參課意愿就會有所下降。因此提前向?qū)W生提供完整的課程體系變得尤為重要。

我們根據(jù)調(diào)查問卷中學(xué)生的需求，假期直播課程分別定為高一15節(jié)次、高二15節(jié)次，所有課時內(nèi)容和時間提前排定并在暑假放假之前發(fā)文告知。高一年級的教學(xué)重點(diǎn)為高中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、初高中內(nèi)容的銜接和有關(guān)物質(zhì)的量的教學(xué)，讓學(xué)生初步了解高中化學(xué)不同于初中科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，其中定量研究方法是統(tǒng)領(lǐng)整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此安排了多個層次的物質(zhì)的量的計(jì)算教學(xué)。根據(jù)高二年級學(xué)生的強(qiáng)烈要求，我們首先對高一下學(xué)期學(xué)習(xí)的兩部分重點(diǎn)內(nèi)容鋁和氮進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，回顧元素化合物知識的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上展開化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的學(xué)習(xí)。由于是授課對象是高二選考學(xué)生，我們在授課過程中提高了課程的難度和深度，并要求教師每節(jié)課布置相應(yīng)的作業(yè)，在課堂上選擇適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行講解落實(shí)。

3.3 選定教師——打造優(yōu)質(zhì)課堂

教研強(qiáng)則質(zhì)量高，授課團(tuán)隊(duì)的教研水平直接影響直播課程資源建設(shè)的質(zhì)量，我們要有一支主動研究并樂于踐行信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教師隊(duì)伍，能快速接受網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的理念，要有較強(qiáng)的教研水平，在備課時要善于進(jìn)行學(xué)生的發(fā)展分析，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)任務(wù)的深度互動。

為保證課程備課質(zhì)量，我們提前一個月即在6月初將排定的課時向全體化學(xué)教師進(jìn)行公布，鼓勵教師特別是名師報名執(zhí)教。根據(jù)教師的報名情況了解到，大部分教師對網(wǎng)絡(luò)直播這一新的教學(xué)方式都非常贊成，并大力支持，也就是說大部分教師都具備了信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的教育理念，并且他們也樂于實(shí)踐和嘗試，這為直播課的順利開設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。從直播課程的特點(diǎn)出發(fā)，我們確定了“情境導(dǎo)學(xué)任務(wù)驅(qū)動模型建構(gòu)”的三要素教學(xué)模式，每一教學(xué)內(nèi)容均從這三個要素進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。我們采用“學(xué)習(xí)研究實(shí)踐改進(jìn)”的備課程序，要求教師在7月初將負(fù)責(zé)的課題的教學(xué)設(shè)計(jì)上交，并集中一個上午進(jìn)行研討，對每堂課都進(jìn)行了研討后才上線直播，一是充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)成員的個人優(yōu)勢特色，二是提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，保證課程實(shí)施的連貫性和系統(tǒng)性。

3.4 課程實(shí)施——直播進(jìn)入家庭

2019年7月6日上午9：30，我們的基地校直播課堂準(zhǔn)時開播。第一節(jié)由本課程的負(fù)責(zé)人孫鳳艷老師授課，授課內(nèi)容為“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”。課程講解之前，孫老師首先邀請大家進(jìn)入“暑期化學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播課程群”，介紹了該群的功能，同時向大家講解了參與音、視頻互動直播的操作方法。授課時孫老師讓學(xué)生在自己的電腦端搜索登錄“美國化學(xué)文摘社”的網(wǎng)站，讓學(xué)生感受豐富多彩的化學(xué)世界，每10秒就會增加幾十種新的物質(zhì)，由此引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)在創(chuàng)造物質(zhì)中的巨大作用以及認(rèn)識豐富多彩化學(xué)物質(zhì)的基本方法。當(dāng)遇到較陌生的物質(zhì)時孫老師引導(dǎo)他們馬上進(jìn)行百度搜索相關(guān)信息，學(xué)生被這種新穎的教學(xué)方式所吸引，這種方式改變了學(xué)生僅從教科書上獲取知識的途徑，既擴(kuò)充了他們知識面、提升了信息解讀能力，也能在一定程度上改變他們的學(xué)習(xí)方式。每節(jié)課我們要求教師要與學(xué)生進(jìn)行至少兩次的視頻互動或語音互動，互動無延遲，互動畫面所有聽課學(xué)生都能看到，每節(jié)課至少有兩位同學(xué)進(jìn)行視頻互動，多位同學(xué)進(jìn)行語音互動，還有的學(xué)生在留言板上與教師進(jìn)行互動，與在線學(xué)生進(jìn)行交流等，這些交互方式保證了學(xué)生能跟緊教師的授課節(jié)奏。

從實(shí)踐過程看，在直播課程開設(shè)期間，基地校每天的訪問人次穩(wěn)定在2000人次左右。其中在線互動無延遲這一點(diǎn)大大增強(qiáng)了學(xué)生的參與意愿，平臺的“視頻輪巡”功能讓教師時刻關(guān)注全體學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，結(jié)束課堂前教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展了學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)空間。后續(xù)我們還開發(fā)了在線測試功能，隨堂測試學(xué)生的掌握情況，便于教師快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而診斷教學(xué)效果。同時發(fā)現(xiàn)，直播教學(xué)持續(xù)時間在40分鐘內(nèi)效果最佳，且至少10分鐘留給學(xué)生回答、提問和練習(xí)時間。

4 基于基地校平臺直播課堂實(shí)踐的反思

4.1 理念更新，踐行素養(yǎng)提升

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)也從比記憶和計(jì)算轉(zhuǎn)向比創(chuàng)新和想象。互聯(lián)網(wǎng)、移動終端的高速發(fā)展讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日趨常態(tài)化，學(xué)生中的“數(shù)字原住民”越來越多，他們靠技術(shù)手段快速獲取信息、交流信息，他們還喜歡自己選擇課程，喜歡主動學(xué)習(xí)，他們各自的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷都互為學(xué)習(xí)資源，可以彼此分享、互相啟發(fā)?？梢娭挥欣斫鈱W(xué)生獲取信息的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、思維的方式，才能設(shè)計(jì)出以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為根本的學(xué)習(xí)過程。

在線教育和傳統(tǒng)課堂內(nèi)教育不同，它需要學(xué)生更強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中直播教師要善于創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，比如課堂實(shí)驗(yàn)展示、陌生問題求助百度、難點(diǎn)問題求助微課、在線討論等等。教師首先要認(rèn)識到，要不斷制造興奮點(diǎn)和小插曲才能牢牢吸引他們的注意力，比如哪怕是2分鐘的網(wǎng)絡(luò)查詢的時間都能讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)方式的多樣化。再如課前安排網(wǎng)上已有優(yōu)質(zhì)微課學(xué)習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學(xué)等等。

4.2 務(wù)實(shí)探索，堅(jiān)守教育責(zé)任

2020年初“新冠肺炎”疫情形勢下的“停課不停學(xué)”在線直播教學(xué)在讓全體師生親身感受并實(shí)踐線上教學(xué)的同時，同時也對我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、提升線上教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求?！盎匦！苯ㄔO(shè)的初衷是為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全省免費(fèi)共享，供不同層次的學(xué)校、學(xué)生提供個性化的教學(xué)資源，疫情期間正是我們“養(yǎng)兵千日，用兵一時”之際。與此同時，教師的職業(yè)本能讓我們意識到“獨(dú)角戲”似的課堂不是真正的課堂，教學(xué)沒有互動和反饋何來價值？我們一直在努力嘗試，互動直播經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在線直播課堂必須有互動、必須要“慢”，要留給學(xué)生充足的思考時間，并讓他們展現(xiàn)自己的思考結(jié)果，從而逐步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方式的變革，而不是一下子塞給他們這么多提前準(zhǔn)備好的“錄播課大餐”。因此為防止直播教學(xué)流于形式，學(xué)校和教師還需要更加務(wù)實(shí)，把節(jié)奏放慢一些，讓教師和學(xué)生逐漸跟上并適應(yīng)線上教學(xué)新范式，進(jìn)而通過這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)型。

4.3 調(diào)查研究，明確實(shí)施策略

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。課程實(shí)施前期，我們對學(xué)生進(jìn)行了有效的調(diào)查和研究，了解了學(xué)生的想法和需求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了我們的課程體系，保證了直播課程的訪問量。實(shí)施過程中我們還通過微信群調(diào)查學(xué)生對直播課的看法，并讓他們提出改進(jìn)措施，讓學(xué)生發(fā)揮其主體角色，激發(fā)了他們聽講的欲望。我們還調(diào)查了能主動參與互動的學(xué)生群體，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生為教師子女，他們通過父母了解到有“基地?！边@個免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺，然后在父母的幫助下進(jìn)入課堂。從中我們猜測，目前“基地?！逼脚_的推廣范圍有待擴(kuò)大，還需更多的宣傳手段來擴(kuò)大影響力。我們是通過學(xué)校微信公眾號推送、教師發(fā)送朋友圈、美篇推送等方式宣傳我們的暑假公益課程，這幾種方式中影響力最大的是我校微信公眾號平臺的推送，因?yàn)楹芏嗉议L和學(xué)生比較信賴學(xué)校這一官方平臺;其次是美篇推送，將近7000人次點(diǎn)擊和轉(zhuǎn)發(fā)。我們也在“基地?！睆V場上發(fā)布宣傳公告，如圖9。我們相信，隨著這次抗擊“新冠肺炎”線上教學(xué)的大面積實(shí)踐，必定有更多的學(xué)生和家長成為數(shù)字資源建設(shè)和線上教學(xué)的受益者。

4.4 學(xué)校保障，助力課堂實(shí)施

直播課程不僅需要教師，更要配套一系列硬件設(shè)施，因此開設(shè)直播課程需要學(xué)校給予強(qiáng)有力的人力物力保證。怎樣才能讓基地學(xué)校樂于助力我們平臺的直播課程建設(shè)呢？首先要讓學(xué)校認(rèn)識到，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是智慧教育的必然趨勢，也是促進(jìn)學(xué)校由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變重要途徑，更是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生需要確定教學(xué)需要的教學(xué)管理的轉(zhuǎn)型;其次我們自身也要有足夠的實(shí)力和付出足夠的努力，讓學(xué)校充分相信我們可以做好平臺的直播工作，可以通過基地校平臺擴(kuò)大學(xué)校的影響力。

通過我們前期的努力，在基地校平臺創(chuàng)建了一系列的直播活動，活動影響范圍廣，課程訪問量高，在基地校廣場上名列前茅，我們也逐漸形成了自己的直播課程資源特色——互動式高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播課程。因此學(xué)校確定了網(wǎng)絡(luò)直播“化學(xué)先行，典型引路，整體推進(jìn)”的策略，從制度上保證了暑期直播課程的開設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)直播課堂是現(xiàn)代教育信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的必然產(chǎn)物，它有助于優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共享和有效應(yīng)用，有助于縮小教育差距，促進(jìn)高水平的均衡，同時也有些不足之處，比如對于一些自制力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生而言，有可能沉迷電子產(chǎn)品，受到一些不健康負(fù)面信息資源的影響和誘導(dǎo)等。因此我們要繼續(xù)深化研究提升網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果的有效措施，讓目前的在線教學(xué)更有價值。

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