余紅珍　李耀武

【摘 要】“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是基于我國(guó)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展背景和社會(huì)進(jìn)步而提出的新理念和新要求。本文以高校建筑類專業(yè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體就業(yè)意識(shí)為研究對(duì)象，從雙創(chuàng)精神對(duì)學(xué)生就業(yè)意識(shí)提升的視角出發(fā)，旨在研究雙創(chuàng)精神對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)激勵(lì)功能及其作用引導(dǎo)機(jī)制，探索其促進(jìn)機(jī)制中的過(guò)渡性要素，以激發(fā)和培育經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高就業(yè)意識(shí)，最終形成良好就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)精神;經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;就業(yè)意識(shí);激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）15-0140-02

一、“雙創(chuàng)精神”概述

“雙創(chuàng)”是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，是新常態(tài)下促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)需求[1]，是基于我國(guó)的社會(huì)發(fā)展背景下提出的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新舉措，旨在全社會(huì)范圍內(nèi)形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。通過(guò)強(qiáng)調(diào)提高創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)思維的方式，緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)[2]。

“雙創(chuàng)精神”主要體現(xiàn)為創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)精神，其中創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的吃苦耐勞、抗挫折能力以及積極主動(dòng)性等素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者的必備核心素質(zhì)。創(chuàng)新作為一種思維形態(tài)，是隨著當(dāng)今時(shí)代發(fā)展對(duì)青年人提出的新要求和新理念，是以有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向，認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造新事物的能力，也是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐行為。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的吃苦耐勞、抗挫折能力以及積極主動(dòng)性等素質(zhì)，還是創(chuàng)新精神都顯得無(wú)比重要，是形成自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。

對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，“雙創(chuàng)精神”旨在強(qiáng)調(diào)在專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)擇業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)以及不畏艱苦、勇于攀登，充分發(fā)揮自身積極主動(dòng)性的意識(shí)和能力，也是一種勇于挑戰(zhàn)、積極向上的精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，有利于增強(qiáng)自身綜合能力，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及調(diào)整水平，全面認(rèn)知自我，實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)。

二、“雙創(chuàng)精神”在建筑類學(xué)生中的重要意義及現(xiàn)狀

建筑類專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生基于一定的目標(biāo)需求，對(duì)區(qū)域、城市及建筑空間場(chǎng)所的塑造能力與現(xiàn)存問(wèn)題的解決能力。無(wú)論是場(chǎng)地問(wèn)題分析還是整體方案的構(gòu)思或是建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中材質(zhì)的運(yùn)用與搭配等等，都體現(xiàn)著一個(gè)創(chuàng)造性思維的運(yùn)用過(guò)程。對(duì)于建筑類專業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新精神與吃苦耐勞等品質(zhì)顯得無(wú)比重要，是專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重中之重。

建筑類專業(yè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因其專業(yè)背景和家庭環(huán)境的特殊性，普遍存在著先天學(xué)習(xí)資源相對(duì)不足、學(xué)習(xí)環(huán)境單一以及綜合能力較弱等特殊狀況，并為社會(huì)和學(xué)校所重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)前，來(lái)自國(guó)家以及社會(huì)各界的針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶體系已經(jīng)日趨完善，這部分學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面的受助力度已得到很大程度的提升，受助形式逐步多樣化。然而，因其專業(yè)的特殊性，建筑類專業(yè)就業(yè)往往對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)及吃苦耐勞品質(zhì)尤為重視。但是受到成長(zhǎng)環(huán)境、基礎(chǔ)教育教學(xué)水平、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)等各方面的因素的綜合影響，這部分學(xué)生一定程度上存在著缺乏美術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)作思路和藝術(shù)靈感等問(wèn)題。而這部分學(xué)生在面對(duì)就業(yè)擇業(yè)時(shí)，相比其他同學(xué)，更加明顯地存在著創(chuàng)新精神缺乏、就業(yè)意識(shí)不足以及創(chuàng)新能力弱等問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是專業(yè)自信不足，專業(yè)能力相對(duì)偏弱，就業(yè)存在劣勢(shì);二是就業(yè)意識(shí)不足，對(duì)就業(yè)環(huán)境認(rèn)識(shí)不充分，缺乏就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，自我認(rèn)知意識(shí)不足，就業(yè)積極性和主動(dòng)性較差;三是實(shí)踐能力弱，人生目標(biāo)不明確，不善于主動(dòng)展示和推銷自我，社會(huì)適應(yīng)能力較差。

面對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)中存在的突出問(wèn)題，從學(xué)生主體出發(fā)，提高其創(chuàng)新意識(shí)并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以此而促進(jìn)就業(yè)是當(dāng)前解決當(dāng)前高校建筑類專業(yè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生良好擇業(yè)與就業(yè)的重要內(nèi)容與較好途徑。

三、建筑類專業(yè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)意識(shí)分析與提升

本次調(diào)查研究中，主要結(jié)合學(xué)生自我認(rèn)知、就業(yè)環(huán)境認(rèn)知、影響就業(yè)的因素、就業(yè)心理和就業(yè)準(zhǔn)備等五個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)生就業(yè)意識(shí)的分析。以昆明理工大學(xué)建筑類專業(yè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為分析研究樣本，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)意識(shí)分析并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)雙創(chuàng)精神講座培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)游學(xué)等形式進(jìn)行全面的提升試驗(yàn)。

在前期針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)意識(shí)進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析得出經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在就業(yè)意識(shí)方面存在著意識(shí)淡薄、就業(yè)能力不足等問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）自我認(rèn)知偏離，就業(yè)環(huán)境認(rèn)識(shí)不足。通過(guò)前期調(diào)查問(wèn)卷及學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)建筑類專業(yè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在自我認(rèn)知以及就業(yè)環(huán)境認(rèn)知方面存在較大的不足，對(duì)自我認(rèn)知普遍存在不全面、不具體甚至認(rèn)知偏離等問(wèn)題。此外，由于諸多因素的影響，被研究群體對(duì)設(shè)計(jì)院、房地產(chǎn)企業(yè)兩類就業(yè)環(huán)境的認(rèn)知存在認(rèn)識(shí)不充分、信息不對(duì)稱等狀況。對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，因兩類企業(yè)存在一定“門(mén)檻”因素制約，難以了解到行業(yè)的全貌狀況，大部分同學(xué)認(rèn)為行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)自身就業(yè)有著較大的影響。

（二）自身就業(yè)擇業(yè)的影響因素認(rèn)知。自身就業(yè)影響因素是個(gè)人關(guān)于就業(yè)與擇業(yè)價(jià)值認(rèn)知的體現(xiàn)。建筑類專業(yè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)自身就業(yè)影響因素認(rèn)知較準(zhǔn)確，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是自身的綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)以及行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)三個(gè)方面的因素影響了自身就業(yè)的選擇與評(píng)判，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自立自強(qiáng)、積極上進(jìn)的內(nèi)在品性。

（三）就業(yè)心理準(zhǔn)備不足。就業(yè)心理與準(zhǔn)備是在擇業(yè)就業(yè)前期，對(duì)行業(yè)形勢(shì)、自我認(rèn)知等要素進(jìn)行綜合考慮之后所做的關(guān)于就業(yè)的相關(guān)準(zhǔn)備工作，是促成良好就業(yè)的基礎(chǔ)和前提。與大部分同學(xué)相比，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因自信心、交際能力的相對(duì)欠缺，導(dǎo)致其在就業(yè)心理方面存在著迷茫、恐慌等問(wèn)題。大部分同學(xué)對(duì)就業(yè)有一定程度上的考慮，但對(duì)于就業(yè)心態(tài)的準(zhǔn)備尚有不足。

針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺、自我認(rèn)知以及就業(yè)環(huán)境認(rèn)知不足等現(xiàn)狀問(wèn)題，基于“雙創(chuàng)”精神內(nèi)涵背景，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)授課、就業(yè)引導(dǎo)培訓(xùn)、專業(yè)技能提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面開(kāi)展了面向經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)意識(shí)提升的探索試驗(yàn)。通過(guò)系列活動(dòng)開(kāi)展前后對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)意識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神、專業(yè)技能以及綜合能力對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)意識(shí)是有較大提升的。在就業(yè)態(tài)度方面，試驗(yàn)前僅有35.34%的同學(xué)具有積極、期待的態(tài)度，而64.66%的同學(xué)表示苦惱、緊張或不知所措;試驗(yàn)開(kāi)展后55.23%的同學(xué)具有積極、期待的態(tài)度;在關(guān)于自身創(chuàng)新精神認(rèn)知方面，試驗(yàn)前僅有21.31%的同學(xué)覺(jué)得自己創(chuàng)新精神較好，試驗(yàn)后有63.65%的同學(xué)覺(jué)得自身創(chuàng)新精神較好;試驗(yàn)前僅有53.28%的同學(xué)會(huì)主動(dòng)去了解自身的就業(yè)環(huán)境，試驗(yàn)后會(huì)主動(dòng)去了解就業(yè)環(huán)境的同學(xué)人數(shù)占比達(dá)67.46%。通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展前后的關(guān)于試驗(yàn)群體就業(yè)意識(shí)的調(diào)查分析得知，在系列創(chuàng)新性能力鍛煉試驗(yàn)的開(kāi)展下，大部分同學(xué)在就業(yè)積極性、創(chuàng)新能力、吃苦耐勞能力方面有著較大程度上的提高，對(duì)自我認(rèn)知、就業(yè)心理、就業(yè)信心等方面均有較大的進(jìn)步，可見(jiàn)創(chuàng)新精神對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)意識(shí)提升具有極其重要的意義。

四、“雙創(chuàng)精神”對(duì)建筑類經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)意識(shí)提升的激勵(lì)功能

從就業(yè)意識(shí)的構(gòu)成要素來(lái)看，其影響因素主要分為行業(yè)發(fā)展形勢(shì)等外界因素和學(xué)生自身內(nèi)在素質(zhì)等內(nèi)在因素。立足于學(xué)生主體，通過(guò)增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力，加強(qiáng)專業(yè)技能和本領(lǐng)，打造過(guò)硬的自身綜合能力素質(zhì)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生養(yǎng)成良好的就業(yè)觀念以及成熟的就業(yè)意識(shí)形成較好的促進(jìn)作用。

隨著《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等“雙創(chuàng)”政策的出臺(tái)，“創(chuàng)新”與“就業(yè)”的結(jié)合度越來(lái)越緊密，從“雙創(chuàng)”視角出發(fā)探索就業(yè)意識(shí)提升的研究也越來(lái)越多樣化[3]，可見(jiàn)雙創(chuàng)精神對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)與擇業(yè)的重要性與必要性。

通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)精神與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)意識(shí)提升之間存在著較強(qiáng)的促進(jìn)機(jī)制。在開(kāi)展了眾多以“雙創(chuàng)”精神為主體的活動(dòng)之后，從試驗(yàn)群體前后的就業(yè)意識(shí)調(diào)查來(lái)看，學(xué)生普遍對(duì)就業(yè)觀念有了新的看法，同時(shí)有升學(xué)打算的同學(xué)所占比例也有較大的提升。與此同時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性和吃苦耐勞的品質(zhì)得到了較大的增強(qiáng)（見(jiàn)圖1）。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在雙創(chuàng)精神與就業(yè)意識(shí)之間還存在著對(duì)兩者關(guān)系形成影響和促進(jìn)的過(guò)渡性要素內(nèi)容，即兩者之間存著由“基礎(chǔ)要素-過(guò)渡要素-結(jié)果要素”組合而成的縱向促進(jìn)機(jī)制，各要素之間存在著較強(qiáng)的耦合關(guān)系[4]?；A(chǔ)要素主要由創(chuàng)業(yè)精神要素組成，過(guò)渡要素由自身素質(zhì)提升、專業(yè)技能提升、自信心提升構(gòu)成。三個(gè)要素之間的作用關(guān)系較強(qiáng)，主要機(jī)制為：（一）通過(guò)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升以及積極主動(dòng)性和吃苦耐勞品質(zhì)的塑造，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自身素質(zhì)的鍛煉和提升、專業(yè)技能的提升以及自信心的提升;（二）在學(xué)生自信心、專業(yè)技能和自身素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生形成較好的自我認(rèn)知能力、對(duì)就業(yè)環(huán)境的認(rèn)知能力、基層的鍛煉意識(shí)以及升學(xué)的意識(shí)，最終促成經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的良好就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高校育人工作的本質(zhì)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)與展望

總之，“雙創(chuàng)精神”對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)意識(shí)提升是具有較為突出的促進(jìn)作用的，通過(guò)提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新技能、自信心、就業(yè)心理準(zhǔn)備等內(nèi)容來(lái)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)意識(shí)的提升。在日常的學(xué)生教育管理工作中，高校應(yīng)全面深化“雙創(chuàng)”教育改革，結(jié)合時(shí)代發(fā)展訴求，創(chuàng)新工作機(jī)制，豐富育人渠道，在注重專業(yè)知識(shí)教育以及物質(zhì)幫扶的同時(shí)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神資助，全面深入地加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升。此外，作為教育工作者應(yīng)該對(duì)雙創(chuàng)精神對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)意識(shí)促進(jìn)機(jī)制中的基礎(chǔ)要素和過(guò)渡性要素給予必要性的重視，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)觀念進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的引導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)新性的課程以及多樣化的第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與吃苦耐勞的品質(zhì)，較大程度地促進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)。

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