田賽男，戴潤(rùn)婕，游星宇

(衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421002)

一、問題提出

衡陽師范學(xué)院自2015年起實(shí)施《湖南省初中起點(diǎn)本科層次公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)政策》，開始招收定向師范生，他們?cè)谡猩鷣碓础⑴囵B(yǎng)方式與畢業(yè)出路方面都有其特殊性。本研究主要調(diào)查衡陽師范學(xué)院定向與非定向師范生在教師職業(yè)認(rèn)同感上的差異，分析原因并針對(duì)性地提出建議。

職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)心理學(xué)概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)與期望一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體有關(guān)職業(yè)方面的看法認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可[1]。教師職業(yè)認(rèn)同是師范生自我同一性構(gòu)建的重要內(nèi)容。根據(jù)研究，職業(yè)認(rèn)同感包含職業(yè)效能、職業(yè)期望、職業(yè)意志；職業(yè)效能是指師范生對(duì)師范技能的掌握程度；職業(yè)期望是指對(duì)教師職業(yè)的工作期望，包括發(fā)展空間、工作地點(diǎn)及自身教學(xué)工作等的期望；職業(yè)意志是指師范生對(duì)今后長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的傾向性，是否愿意長(zhǎng)期、認(rèn)真持續(xù)從事教師職業(yè)的程度[2]。

二、研究方法

本研究以問卷調(diào)查為主，訪談為輔。以衡陽師范學(xué)院各二級(jí)學(xué)院的師范專業(yè)定向師范生與非定向師范生為研究對(duì)象，組內(nèi)成員共同編制《衡陽師范學(xué)院師范生教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷》。該問卷共31題，包含職業(yè)效能、職業(yè)期望、職業(yè)意志三個(gè)維度。共發(fā)放問卷410份，回收有效問卷405份(男生129份，女生276份)，有效回收率為98.78%。問卷調(diào)研后使用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和相關(guān)數(shù)據(jù)的處理分析。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，選取8名師范生作為訪談對(duì)象，其中定向師范生與非定向師范生各2男2女，進(jìn)一步了解問卷背后的深層次原因，以獲得更加真實(shí)、全面的調(diào)查結(jié)果。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

為研究各題在定向師范生與非定向師范生上的差異，對(duì)其在定向與非定向師范生上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，由表1可得，p(7.作為一名師范生，您認(rèn)為是)=0.017<0.05,t=-2.395；p(11.您認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)能實(shí)現(xiàn)您的人生價(jià)值)=0.011<0.05,t=-2.564；p(職業(yè)意志)=0.000<0.05,t=-4.419；p(22.作為一名師范生，您會(huì)時(shí)常以一名教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己?jiǎn)?=0.020<0.05,t=-2.344；p(23.如果畢業(yè)后就可以當(dāng)一名中學(xué)教師，那您打算考研究生的愿望是)=0.000<0.05,t=-4.164；p(24.您有長(zhǎng)期從事教師這個(gè)職業(yè)的打算嗎)=0.016<0.05,t=-2.427。

結(jié)論1：在上述教師職業(yè)認(rèn)同感的三個(gè)維度中，非定向師范生均好于定向師范生，但兩者在職業(yè)意志維度上的得分都偏低。

由表2可得，男生中，p(職業(yè)意志總分)=0.017<0.05,t=-2.465；p(23.如果畢業(yè)后就可以當(dāng)一名中學(xué)教師，那您打算考研究生的愿望是)=0.002<0.05,t=-3.188；p(24.您有長(zhǎng)期從事教師這個(gè)職業(yè)的打算嗎)=0.004<0.05,t=-3.004表明男生中在這些題目上是否為定向師范生存在顯著差異，具體表現(xiàn)為非定向師范生均好于定向師范生，且女師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感在三個(gè)維度上均好于男定向師范生。女生中，具體表現(xiàn)為除非定向師范生認(rèn)為教師技能課需要更多時(shí)長(zhǎng)外，其余題目非定向師范生均好于定向師范生。

表1 定向與非定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感總體情況比較

表2 定向與非定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感性別差異分析

結(jié)論2：在上述教師職業(yè)認(rèn)同感的三個(gè)維度中進(jìn)行男女比較，女師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感普遍好于男師范生。

結(jié)論3：定向師范生在職業(yè)技能維度上高于非定向師范生。

四、原因與相關(guān)建議

1.該校師范生的教師職業(yè)意志受未來就職地域的影響

通過對(duì)問卷有效數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以看出:衡陽師范學(xué)院師范生的教師職業(yè)意志現(xiàn)狀基本上處于中等偏低的水平，影響因素之一是未來就職地域在農(nóng)村還是城市。在訪談中針對(duì)這一問題了解到：由于農(nóng)村條件較為艱苦且教師的福利待遇也與城鎮(zhèn)有一定的差距，因此很多師范生不愿意去農(nóng)村從教。而我國農(nóng)村教師缺口較大，近些年國家頒布并實(shí)施了一系列的優(yōu)惠政策，努力提高農(nóng)村教師待遇，鼓勵(lì)師范生到農(nóng)村任教。因此，學(xué)校針對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)在校師范生教師職業(yè)意志的培養(yǎng)，可以榜樣激勵(lì)、見習(xí)參觀、實(shí)習(xí)體驗(yàn)等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育是一項(xiàng)光榮而幸福的事業(yè)，不論農(nóng)村還是城市都大有可為。

2.學(xué)生報(bào)考時(shí)志愿心智不成熟，且家長(zhǎng)與學(xué)生本人對(duì)定向師范生政策的了解不充分，是衡陽師范學(xué)院定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感偏低的重要原因

衡陽師范學(xué)院自2015年起招收初中起點(diǎn)的本科定向師范生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):有47.8%的定向師范生愿意畢業(yè)后回生源地任教，但僅有27.21%的定向師范生愿意在政策規(guī)定的時(shí)間內(nèi)從教，甚至僅有16.18%的定向師范生表示如果重新選擇還會(huì)選擇定向師范生。結(jié)合實(shí)際分析，當(dāng)初報(bào)考定向師范生時(shí)學(xué)生的心智不夠成熟，對(duì)未來的職業(yè)并沒有充分考慮，填報(bào)志愿大部分受家長(zhǎng)意志的影響；在專業(yè)的選擇上，受到各縣教育局培養(yǎng)計(jì)劃的限制，很多學(xué)生也沒有遵從自己的興趣。因此，部分學(xué)生經(jīng)過在初等教育學(xué)院兩年的學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)并不是很喜歡自己的專業(yè)，或者并不想當(dāng)老師，導(dǎo)致教師職業(yè)認(rèn)同感偏低。因此，學(xué)?；虍?dāng)?shù)亟逃止ぷ魅藛T在進(jìn)行定向師范生招生工作時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)政策的宣傳與解讀，讓學(xué)生和父母能準(zhǔn)確且全面地了解定向師范生招生計(jì)劃、培養(yǎng)方案、未來服務(wù)要求等，讓學(xué)生入校前就對(duì)自己未來的職業(yè)有充分的準(zhǔn)備。

3.定向師范生的人才培養(yǎng)方案尚在探索階段，是導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感低的外部原因

衡陽師范學(xué)院對(duì)定向師范生實(shí)施“2+4”的人才培養(yǎng)方案，即學(xué)生在初等教育學(xué)院進(jìn)行兩年的高中知識(shí)學(xué)習(xí)，再通過入學(xué)考試進(jìn)入本科階段進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。在定向師范生的訪談中發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)職業(yè)技能課程在兩個(gè)階段有所重復(fù)；由于前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)普通高中課程過于簡(jiǎn)單，且部分理科專業(yè)課缺乏教學(xué)器材，教學(xué)效果沒有達(dá)到相應(yīng)的要求，導(dǎo)致學(xué)生高中階段的基礎(chǔ)薄弱，到了本科階段學(xué)習(xí)本專業(yè)課程時(shí)相對(duì)吃力，在一定程度上給定向師范生造成了較為強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)壓力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)以上問題，首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)初等教育學(xué)院的教師隊(duì)伍建設(shè)與改善教學(xué)條件，加強(qiáng)高中階段的教學(xué)，打牢基礎(chǔ)，做到學(xué)科知識(shí)專門化，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)兩個(gè)階段的銜接，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容有梯度、不重復(fù)。高中階段的培養(yǎng)以學(xué)科知識(shí)為主、技能培養(yǎng)為輔，可選擇性借鑒普通高中的教學(xué)及管理模式；兩年學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)水平考核可制定相對(duì)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，做到真正有篩選；進(jìn)入本科階段后，學(xué)校應(yīng)針對(duì)公費(fèi)師范生的特點(diǎn)設(shè)置合理的課程體系，力求學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程有合理的比例，增加實(shí)踐性課程，從而使學(xué)生逐步掌握教師職業(yè)技能，提高從教能力。