姜勇軍 徐澤華

語文是一門綜合性很強的學科，其實用性也很明顯。語文好勢必寫作也好。除寫作能力外，學生的書寫書法能力也是語文能力的表現(xiàn)。因此，語文教學中一定要重視書法教育，也就是俗話所說的“字好一半文”。

一、書法教學活動對語文教育的浸潤作用

教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，尤其已經(jīng)提出了面向未來社會，發(fā)展學生核心素養(yǎng)這樣契合時代要求的教育目標之后，書法作為兼具實用性，文化性和藝術(shù)性的人文教育在基礎(chǔ)教育中的作用和地位自然而然地要得到彰顯和提升。

（一）閱讀

從教學過程角度分析，書法在閱讀教學中首先起到的是激發(fā)學生興趣的作用，使得文本以另一種形式更為直觀的審美方式呈現(xiàn)在學生的面前，從而激起情緒和認知上的反應(yīng)，例如在教學《蘭亭序》或者《赤壁賦》時，展示同樣內(nèi)容的經(jīng)典書法作品是較為常見的教學手段。根據(jù)作者的教學實踐，雖然學生對于通篇呈現(xiàn)的作品有時反應(yīng)不盡如人意，但如果將字體放大，陌生化并且更加直觀地將《蘭亭序》的書法之美加以展現(xiàn)，相對而言是更能夠激發(fā)學生的贊賞傾慕之情。讓學生在閱讀文本內(nèi)容時同步欣賞文字的形式之美，這種將直接的審美經(jīng)驗和間接知識獲取相結(jié)合的形式相比于傳統(tǒng)的講解更能夠促進學生認知圖式的同化和順應(yīng)。同時，根據(jù)前文闡述的書法對于右腦功能的刺激作用，能夠更加充分地調(diào)動學生情緒，促進與文本形成共鳴。

同時書法本身的文化知識能夠和文本內(nèi)容相呼應(yīng)，促進學生對于文本的理解，例如《蘭亭序》文本所探討的人生觀念和宇宙意識，與書法作品《蘭亭序》不可復現(xiàn)的創(chuàng)作典故，歷代傳承的脈絡(luò)，諸多名家臨摹和評論的典故，都能夠作為學生加深對人與社會、歷史、時間乃至宇宙思考的文化材料。而由于教材所選擇的大多是歷史上的文化名人和文學名篇，如蘇軾、蘇洵、歐陽修皆有法帖傳世，即如李白不以書法名世，亦有《上陽臺帖》流傳，因此，利用書法資源進行語文閱讀教學的思路是具有可以廣泛在教學中運用的基礎(chǔ)的，也有著可以作為整本書閱讀或開展學科內(nèi)項目式教學的潛質(zhì)。

（二）建構(gòu)書法學習共同體對寫作、交流的意義

書法對于寫作的意義首先是書寫上的，如前所述，基礎(chǔ)教育高中學段的書法教學固然不必期待所有學生都對書法抱有極大熱忱，但對于所有學生仍應(yīng)堅持規(guī)范書寫能力的要求，以正確，清晰，規(guī)整為最低目標。除了作為一種必要的生活能力使學生受益之外，從應(yīng)試的角度來看，在歷年的高考滿分作文中，規(guī)整的書寫是必備的因素，而在中高考高強度的評卷工作方式下，因筆跡潦草而失分更是不僅僅影響到語文一科，因此對學生書寫作基本要求的意義顯而易見。同時，從書法的文化性來說，在學生有了一定的練習之后，對于心儀的字體或書家更容易積累相關(guān)的典故以增強文化底蘊，有助于寫作素材的積累和表達欲望的提升，讓學生想寫而能寫。

由此觀之，廣義的書法兼容了寫字的概念，并且對語文讀、寫技能的發(fā)展有著積極的作用。落實對所有學生提出書寫的最低目標絕不僅僅是小范圍的選修課程所能完成的?？紤]到當前和未來一段時期內(nèi)適合在高中學段進行書法教學的人才的匱乏和書法作為一種技能需要學生大量的主動練習，建立學習共同體以充分發(fā)揮學生主觀能動性，發(fā)展學生的自學能力不僅僅是建構(gòu)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵目標之一，更是突破目前書法教學困境的重要砝碼。

“學習共同體是一種多元、民主、平等而安全的開放式學習環(huán)境，不僅能促進學習者認知的發(fā)展，同時也催生了學習者的主體性，從而提高學校、課堂教學實踐的質(zhì)量?！盵1]要形成優(yōu)質(zhì)學習共同體的關(guān)鍵要素有：創(chuàng)造開放合作的學校和課堂文化、賦予學生和教師參與和創(chuàng)造自己學習和教學實踐的權(quán)利，要促學生在教師引導下的自我教育和集體學習，在此過程中可以通過建立書法學習小組、分享學習經(jīng)驗、組織專題研究匯報、舉辦書法展等方式，為學生創(chuàng)造真實的書法應(yīng)用情境，同時能夠鍛煉學生的自主、合作、探究能力以及聽、說等能力，提高表達交流方面的語文素養(yǎng)，借以促進學生書法乃至核心素養(yǎng)的發(fā)展。這其中更需要老師設(shè)計相應(yīng)的書法教學課程的系列活動。

二、高中書法教學課程活動設(shè)計

2019 順德區(qū)第一中學高一（1）班、（2）班書寫校本課程教學課程方案

本課程為硬筆書寫教學課，本課程的教學目的在于以書法為路徑，提升學生的語文素養(yǎng)，計劃以十周左右的教學時間，使學生較為系統(tǒng)地學習漢字硬筆書寫的筆畫和結(jié)構(gòu)知識和技能，提升規(guī)范書寫楷書的能力，在落實《高中語文課程標準》要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合葉圣陶、夏丏尊兩位先生提出的：“迅速、準確、勻稱、合式”[2]的現(xiàn)代習字目標，進一步提升學生的書寫水平；同時通過開展經(jīng)典書論閱讀，鑒賞古代名帖等方式，組織學生學習一定的書法文化知識，落實發(fā)展學生關(guān)于“文化繼承與發(fā)展”、“審美欣賞和創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求。

教學目標預設(shè)：

1.以端正書寫態(tài)度，易于辨識，為基本要求。

周數(shù)第一周練習內(nèi)容起筆講解，側(cè)點、三點水、四點底筆畫例字及篇章練習例字：江、河、沖、清、杰、點、煮、添篇章練習：《沁園春·長沙》第二周第三周講解內(nèi)容1.“點如高空墜石”，講解筆畫由輕到重，由快到慢的變化。2.三點水，四點底為例，利用輔助線分析筆畫在偏旁部首中的位置分布。3.“江”為例講解筆畫的連接緊密。4.“河、清”為例講解筆畫的疏密分布。1.起筆不能過于明顯，避免無意造成錯別字。2.“汗、汁”為例，講解“寧上勿下”的結(jié)構(gòu)原則。3.橫、豎的練習方法，講解“擺”和“彈”的動作要領(lǐng)。1.“蠶頭燕尾”的造型要求。2.復習“點”的寫法，鞏固“彈”的動作要領(lǐng)。3.講解主筆的辨識和要求。第四周1.“了”字形的注意事項。2.講解“永字八法”。3.鞏固“彈”的動作要領(lǐng)第五周1.兩種橫折鉤各自的動作要領(lǐng)和不同。2.筆畫折角處的寫法。第六周第七周橫、豎筆畫，例字及篇章練習例字：注、汗、泮、汁、上、下、主、土、士篇章練習：《雨巷》前兩節(jié)撇、捺筆畫，例字及篇章練習例字：人、冷、沐、太、天、更、本、仗、女篇章練習：《大堰河——我的保姆》她含著笑，洗著我們的衣服～曬好那些大豆和小麥豎勾、彎鉤、豎提筆畫例字及篇章練習例字：于、小、永、家、長、以、東、手篇章練習：《氓》第一節(jié)橫折鉤（彎、直）、豎彎鉤、例字及篇章練習例字：力、方、而、的、月、同、習、司篇章練習：《荊軻刺秦王》第二段臥勾、斜勾例字及篇章練習例字：心、思、想、德、恩、我、代、武、成、恩篇章練習：《采薇》最后一節(jié)獨體字結(jié)構(gòu)特點講解練習例字：三、六、半、九、十、木、個、中、非、日、五篇章練習：《歸園田居·其一》前四句；《山村詠懷》1.“心勾”和“斜勾”的寫法。2.“心”字寫法。3.“斜勾”在漢字中的要求。1.獨體字概念。2.獨體字結(jié)構(gòu)：①勻稱結(jié)構(gòu)：間距均勻，疏密適當。②平衡結(jié)構(gòu)：重心居中，平穩(wěn)對稱。有中豎的字，中豎即重心所在；中心點或撇捺交叉點的字，中心點或撇捺交叉點的垂直引線即為重心所在。不少獨體字是以中豎或假想中豎為軸對稱布局的。③隨形結(jié)構(gòu)：形態(tài)各異，斜中求正。字有高長、矮寬、正斜的形態(tài)，因形而異，不可強求方正一致。字形側(cè)斜的，調(diào)整主筆走向以求重心平穩(wěn)，不應(yīng)勉強扶正。第八周1.結(jié)體原則講解，寧上勿下，抑左揚右，橫畫收緊，左右張開。2.上下對正，一氣貫通。3.左低右高，不可過度。第九周1.包圍大小適宜，約占格子五分之四，四至不觸壁。2.結(jié)構(gòu)完整，不多不少。3.勻稱為美，間距均勻。不要忽大忽小，變化突然。4.兩面半包結(jié)構(gòu)，反向延伸突破，三面半結(jié)構(gòu)包含于內(nèi)里。第十周左右、上下結(jié)構(gòu)講解練習。例字：兒、謙、證、首、什、花、禮、筱、范、知、復篇章練習：《再別康橋》“那榆蔭下的一潭……沉默是今晚的康橋！”包圍、半包圍結(jié)構(gòu)講解練習例字：過、遼、達、府、序、雨、赴、國、囚、曲、月篇章練習：《涼州詞·黃河遠上白云間》《涼州詞·葡萄美酒夜光杯》馬國權(quán)《書譜譯注》整本書閱讀（《書譜》三千七百余字，文字精美，說理通透，是書學入門經(jīng)典，《書譜譯注》不過百頁，注釋清晰通俗，文白對照，邏輯亦較為嚴密，易于理解，適合略有文言基礎(chǔ)的高一學生閱讀。）

2.對書法沒有興趣的同學，以鍛煉基本筆畫和明確基本結(jié)構(gòu)原理為路徑，確保滿足應(yīng)試需要即可。

3.若學生對書法有一定興趣或基礎(chǔ)，則通過組建學習小組，整本書閱讀等方式，發(fā)展其自我學習和發(fā)展的能力，促進其語文核心素養(yǎng)的提升。

這門課程的教學內(nèi)容的主要根據(jù)有三：

首先，是根據(jù)兩個班的學生在入學考試的試卷上所反映出的書寫狀況從書寫美觀和考試需要兩個角度做了判斷和分析，也即學情上的根據(jù)，實際上，并不是有過書法學習經(jīng)歷甚至是一定水準的同學就一定能夠在考試閱卷的情境中取得相應(yīng)的優(yōu)勢，這部分同學的主要問題有二，其一是無法將練習獲得的能力在實用的情境中如實應(yīng)用，表現(xiàn)在一筆一劃十分工整，但一旦需要較快的書寫速度，立即手忙腳亂，原形畢露；其次是過于自我，表現(xiàn)在任意牽連筆畫，逸筆病筆多發(fā)，書寫常常超出格子和橫線。從閱卷的角度上看，這一類同學非但沒有優(yōu)勢，甚至有些吃虧。當然，由于本身已經(jīng)具備一定的書法基礎(chǔ)，這一類同學的提高，只是適應(yīng)一個更為符合一般審美和閱卷標準的書寫規(guī)范，相對而言也較為容易。

其次，是基于學生所要達到的基本目標，即能夠應(yīng)對日常生活和考試兩類情境下的書寫能力，要求在保持一定書寫速度的前提下，達到清晰工整的閱讀體驗，為大部分學生所設(shè)置的目標是實用的書寫而不是藝術(shù)的書法。

最后，是根據(jù)學情和目標，結(jié)合教學資源來設(shè)置具體的教學內(nèi)容，首先是確定課程的性質(zhì)是面向全部學生的硬筆書法課，同時要結(jié)合語文教學和應(yīng)試的具體情境，促進學生語文素養(yǎng)的提升，具體表現(xiàn)在注重在實際書寫中的能力發(fā)展，選取課文中與拆分的筆畫訓練目標和例字契合的片段作為課程內(nèi)容。同時選取兼具書法理論、書法作品、文學作品三重藝術(shù)人文價值的《書譜》作為整本書閱讀和通識教育的材料，為對書法有興趣和潛能的同學提供全面和深入學習的機會。

在學生臨寫的范本選擇上，本次課程選擇依據(jù)課程目標的需要和結(jié)合語文教學內(nèi)容兩個維度進行規(guī)劃，因此沒有選擇市面上的字帖讓學生臨摹，而是采用了教師自行示范，錄制微課進行教學的方式。一方面降低了學習的時間和經(jīng)濟成本，減少課程實施的阻力；另一方面，利用信息技術(shù)使得學生可以自由地反復觀看教學示范，緩解了教師資源不足所帶來的壓力。并結(jié)合必修一教材中“優(yōu)美的漢字”這一選修內(nèi)容，以學生在教師劃定的題目范圍內(nèi)自主選擇角度和方向，進行專題學習和匯報。

這些題目包括：

一、書家身世對其作品風格的影響。

二、歷代書法文化中心的變遷及其原因。

三、唐代書法的不同取向及其文化背景。

四、魏晉名士的書法典故及其展現(xiàn)的人物群像。

五、嶺南書法文化源流梳理及啟示。

六、“康、梁”書風對比研究。

七、梁巘“晉人尚韻，唐人尚法，宋人尚意，元人尚態(tài)”內(nèi)涵辨析，及歷代書風之間的沿革探究。

八、書法鑒賞的基本常識及古代影響書法評價的因素。

……

這樣兼顧深度和廣度，自主、合作、探究的學習方式是契合漢語母語教育對書法教學的目標和要求的。

從基礎(chǔ)教育的角度審視書法文化，如何在其中選擇適合現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和以怎樣的形式進行呈現(xiàn)是本研究所要繼續(xù)探究的內(nèi)容。毫無疑問的是，對于書法文化進行取舍的尺度，必然指向的是人在身心素養(yǎng)各方面的全面發(fā)展和進步，萬語千言，歸諸一句話——中國人是離不開書法的。