何秀秀（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院）

■ 研究背景

基于智慧課堂的教學模式是在對傳統(tǒng)課堂學習方式反思的基礎上，以學習者學會學習為核心、以智慧學習的全過程為重點，加速學習者的能力形成。未來傳統(tǒng)課堂邁向智慧課堂勢在必行，可到目前為止，絕大部分智慧課堂都停留在對中小學教育階段的探索和試點，針對高職高專學生特點和課程特點來探索具體課程的智慧教學應用案例并不多見。

《成本會計》課程是高職院校會計專業(yè)繼《基礎會計》《財務會計》等課程后開設的一門核心課程。課程兼具理論性和實務性，內(nèi)容核算復雜，初學者不易理解掌握。教學以教師課堂講授為主，脫離企業(yè)實際成本管理。目前的成本會計課程教學與現(xiàn)代復合型會計應用人才的教育要求存在一定差距，教學質(zhì)量并不理想。筆者選取《成本會計：輔助生產(chǎn)費用分配之計劃成本分配法》為例進行智慧課堂試點，探究和實踐在課前-課中-課后三個環(huán)節(jié)引導學生進行補救和創(chuàng)造性學習，引起其他教授《成本會計》和財經(jīng)類專業(yè)課的老師的關注，并為大家相互探討和切磋提供切入點。

■ 智慧課堂教學設計

選題系輔助生產(chǎn)成本的歸集和分配下子任務。學生已對成本會計有一定認知，熟悉了輔助生產(chǎn)及輔助生產(chǎn)成本的概念與核算內(nèi)容，能應用直接分配法和一次交互分配法進行輔助生產(chǎn)費用的分配。在此基礎上引入計劃成本分配法，承上啟下，旨在讓學生能運用計劃成本分配法進行生產(chǎn)費用分配，為后續(xù)成本計算方法的具體核算打下基礎。

運用創(chuàng)新的教學理念，達成教學目標。包括知識目標：學生了解計劃成本分配法的概念及特點；理解運用該方法進行輔助生產(chǎn)費用分配的優(yōu)點和適用條件。技能目標：能運用其進行生產(chǎn)費用分配。素養(yǎng)目標：形成良好的工作素養(yǎng)和習慣，嚴格按成本核算程序進行核算；能按照愛崗敬業(yè)的精神，細心組織成本會計核算，提供真實、可靠的成本信息。選題實施時利用信息化手段，運用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、學習決策等技術(shù)，從課前、課中和課后分別來進行“教”“學”活動的設計。具體思路如表1 所示：

表1 “教”“學”活動的設計

課前，以云端平臺為媒介，學生通過線上學習資料，感知學習情境，了解學習背景，自主完成前端任務，提出學習疑問；教師通過云端平臺學習痕跡記錄，獲取前端學習數(shù)據(jù)，以精準學情分析，從而整合課堂學習內(nèi)容和優(yōu)化教學方式。

課中，學生發(fā)揮主體作用，帶著課前疑問，通過協(xié)作研究和教師指導，基于情境問題在云端平臺和課堂空間自如切換，進行探究活動；教師發(fā)揮主導作用，引導學生選擇符合自身需求的學習路徑，進行個體化因材施教，并突出面授優(yōu)勢，組織群學探究，引發(fā)創(chuàng)新思考，發(fā)展高階思維。課后，學生基于云端平臺大數(shù)據(jù)分析的學習結(jié)果反饋，進行學習路徑的自適應調(diào)整，并以拓展任務為驅(qū)動，開展進階思考，加深學習、培養(yǎng)能力；教師收集數(shù)據(jù)，獲取學習的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對本次學習進行反饋和教學反思，獲取后續(xù)教學需要調(diào)整的方向，總結(jié)演繹本次教學的課堂生成成果。

在此基礎上，基于“學生-教師”雙主體的活動，從課前、課中和課后3 個階段對教學環(huán)節(jié)進行設計，如表2 所示。

表2 基于“學生-教師”雙主體的教學環(huán)節(jié)設計

■ 結(jié)論

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂讓教學活動每個環(huán)節(jié)e 化，滿足了學生學習的多樣化、個性化需求，讓課堂更注重學生的學習過程而非教師的教授過程，突出了學生的主體地位。智慧課堂豐富了教學形式，側(cè)重于引導學生自主探究學習，改變了以往教師機械式講授知識，增強了教學效果。這種新型教學模式，重新定義教師的“教”和學生的“學”，能有效培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。