■馬 瑜

（無錫科技職業(yè)學院，江蘇 無錫 214000）

2019年2月，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中明確提出“應(yīng)健全專業(yè)教學資源庫，遴選認定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批國家規(guī)劃教材，并倡導(dǎo)使用新型教材配套開發(fā)信息化教材資源，以適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’的發(fā)展需求”。2019年5月，智慧職教發(fā)展研究中心主任、全國高等職業(yè)教育在線開放課程聯(lián)盟秘書長葉波提出,應(yīng)全力打造“一書一課一空間”的高職新形態(tài)立體化教材，這些要求的提出給新形態(tài)教材的建設(shè)提供了思路和參考。鑒于教育信息化環(huán)境下的教材具有鮮明的立體化特點，本文嘗試分析高職院校大學英語教師對立體化教材使用的現(xiàn)狀，以反思如何圍繞“以學生為中心”的教育理念，通過選擇優(yōu)化立體化教學資源，改善與之匹配的教學方法，力圖解決傳統(tǒng)教學模式中教學的深層次矛盾。

一、文獻回顧

自20世紀60年代以來，大學英語教材經(jīng)歷了近半個世紀的歷程，根據(jù)不同教學理念產(chǎn)生了四代教材。隨著教育信息化與大英課程的進一步融合，教材作為教學內(nèi)容的重要載體也隨之不斷變化發(fā)展，第五代教材在吸收了建構(gòu)主義、行為主義、認知主義、二語習得等理論的基礎(chǔ)上，主要包含平面紙質(zhì)課本、多媒體光盤及網(wǎng)絡(luò)學習平臺的物理要素，綜合運用多種方法如：個性化學習、情景化學習、自主化學習等。有關(guān)第五代大學英語教材的討論不斷涌現(xiàn)：（1）從相對宏觀的視野對第五代教材開發(fā)與編寫的研究，如：陳堅林(2007)結(jié)合相關(guān)理論和社會現(xiàn)實情況提出了新一代大學英語教材編寫的設(shè)想和整體框架，以理論、結(jié)構(gòu)、方法三個模塊組成的立體化教學系統(tǒng)；蔡基剛、唐敏(2008)強調(diào)了立體化教材的編寫原則，圍繞編寫目的、理論體系體例，預(yù)期了大學英語教材的發(fā)展趨勢；李霄翔、鮑敏（2009）提出了通過創(chuàng)建多維信息流的方法，為第五代教材研發(fā)模式提供了指導(dǎo)性框架。（2）在教材評估方面，多數(shù)研究借鑒國外相關(guān)理論對教材進行的評估實踐，總體來說微觀研究多于宏觀研究、主觀評述多于實證研究，如：趙勇、鄭樹棠（2006）；王勝利、趙勇（2006）評析了國外典型的教材評估理論，并探討其對國內(nèi)新一代大學英語教材評估的啟示。（3）從新一代教材的編寫內(nèi)容及與其他教學要素關(guān)系方面的研究，如：周玉泉（2011）根據(jù)教學改革和發(fā)展的需求、網(wǎng)絡(luò)平臺兩方面討論了高職立體化教材建設(shè)的原則與內(nèi)容；李霄翔、鮑敏（2017）依據(jù)教育信息技術(shù)、認知科學和學習理論的發(fā)展，提出了新一代立體化大學英語教材的編寫設(shè)計框架，其中包含理論實踐基礎(chǔ)、教材內(nèi)容模式、教材框架模式和教學應(yīng)用特點；李科生、蔣志輝(2018)通過藍本編寫、數(shù)字化加工、互聯(lián)網(wǎng)試用三個環(huán)節(jié)開發(fā)了包含六大模塊的立體化教材體系。

國外學者在該領(lǐng)域的研究視角亦逐步從教材研究本身轉(zhuǎn)向與教材發(fā)展相融合的教育信息化元素的研究，如：Reinders ＆ White(2010)從任務(wù)設(shè)計出發(fā)，探討了教育信息技術(shù)與教材發(fā)展深度融合的理論與實踐路徑；Motteram(2011)和 Kervin ＆ Derewianka(2011)關(guān)注了教材中信息傳遞的方法和教材使用中所運用的信息化技術(shù)，證實了基于教育信息化和資源驅(qū)動的教材設(shè)計更符合現(xiàn)代學生的認知特點及現(xiàn)代語言教學的規(guī)律；Brian Tomlinson（2011）在充分利用教育信息化技術(shù)進行教材編寫、使用原則與方法上進行了一系列探索，提出教材編寫應(yīng)結(jié)合學習者真實的語言交際活動，師生在教材使用中應(yīng)運用教育信息化技術(shù)不斷對教材內(nèi)容進行延伸拓展。

縱觀國內(nèi)外大學英語立體化教材的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)（1）雖然新生代教材越來越注重與教育信息技術(shù)的深度融合，但信息技術(shù)只是被看作輔助工具，從編寫體例、設(shè)計到使用體現(xiàn)教師為中心的傳統(tǒng)教學理念與模式，忽略了教師對教材使用體驗性的相關(guān)研究（楊港，2019）；（2）多數(shù)大英教師模糊地了解課程標準的相關(guān)要求，從而把教材內(nèi)容片面地認定為教學目標（束定芳、陳素燕，2010），對于立體化教材的使用尚停留在原始的功能性層面，教材的學科特點與育人功能尚未能借助于信息技術(shù)手段做到有機結(jié)合，教材對于教學活動中教師和學生的主體意識和潛能發(fā)揮尚未能提供有效的空間。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用質(zhì)性個案研究的方法，共選取江蘇省三所高職高專院校十名教學一線的大學英語教師作為研究對象。出于研究倫理的考慮，本文用字母代替其真實姓名，訪談前征得受訪者同意，對訪談內(nèi)容進行了錄音，訪談結(jié)束后進行了文字轉(zhuǎn)錄，力求最大程度保證受訪者話語的原始性。本研究選擇樣本的標準如下：（1）根據(jù)高職高專院校大英立體化教材使用的覆蓋面、成熟度選取具有代表性的研究載體，依據(jù)便利抽樣原則，主要選取無錫科技職業(yè)學院、常州信息職業(yè)技術(shù)學院、常州機電職業(yè)學院三所高職高專院校作為本研究所需要樣本的訪談范圍；（2）根據(jù)受訪教師的年齡段、教齡時間長短大致將他們分為五代：第一代教師包括教師A、B(教齡20年以上)；第二代教師包括教師C、D(教齡15-20年)；第三代教師包括教師E、F(教齡 10-15 年)，第四代教師包括教師 G、H(教齡 5-10年)；第五代教師包括 I、J(教齡 0-5 年)。

表1 受訪教師基本情況表

（二）數(shù)據(jù)收集

本文圍繞高職院校大學英語教師使用立體化教材過程中的反思性教學體驗和總結(jié)，根據(jù)前期的文獻收集及調(diào)查需求，對研究參與者進行的深度訪談提綱包括（1）請受訪教師回顧其教學活動中，大學英語立體化教材的課前、課中、課后的實踐使用情況如何？（2）著眼“以學生為中心”的教育理念，受訪教師反思如何整合立體化教材資源，對教材內(nèi)容進行二次設(shè)計與開發(fā)？（3）受訪教師反思應(yīng)如何改進與之匹配的立體化教學方法，使教材的學科特點與育人功能借助于信息技術(shù)手段達到有機融合？

訪談開始前，受訪教師都已了解本次訪談的背景、目的和相關(guān)具體問題。每人的訪談時間大約從40分鐘到100分鐘不等，訪談結(jié)束后進行了文字轉(zhuǎn)錄，教師的全部口述資料經(jīng)過主題分析匯總出，力求最大程度保證受訪者話語的原始性。除此之外，個別參與者還分享了其教材使用反思記錄。

（三）數(shù)據(jù)分析與討論

本研究對訪談的數(shù)據(jù)采用“內(nèi)容分析法”進行了條縷分析，在與受訪教師的深度訪談中，提煉出教師對使用大學英語立體化教材的總體看法及“課前、課中、課后”教師對立體化教材的實際使用情況分析。

根據(jù)訪談數(shù)據(jù)顯示，受訪教師對使用大學英語立體化教材的總體看法圍繞“贊同”與“反對”兩個維度展開，其原因如圖1可視化分析矩陣。10位受訪教師中的8位表示贊成使用大學英語立體化教材?！按髮W英語立體化教材是教育信息化技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，依據(jù)目前的教育信息化大環(huán)境，改革相應(yīng)的立體化教學方法、教學模式勢在必行……”(教師A)?！拔艺J為隨著教材的改變，高職院校大學英語教學理念也應(yīng)轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變十分必要……強調(diào)‘以學生為中心’的教學理念，既尊重了學生的需求，也有利于調(diào)動他們的學習積極性，能促進學生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”(教師C)。教師A和教師C一致認為高職院校大學英語教學必須要改，但是對于應(yīng)該如何改，怎么改更符合語言學習的規(guī)律表示困惑。教師D對使用立體化教材的另一個方面即對大學英語教師自身綜合能力的促進作用表示肯定：“有效使用立體化教材的前提因素之一是教師必須具備良好的教育信息化素養(yǎng)，也就是說，教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容不斷調(diào)整、優(yōu)化、整合線上和線下教學資源，同時根據(jù)學生的認知特點調(diào)整教學方法，這對教師的專業(yè)能力、信息化能力都提出了更高的要求”。教師E明確表示，“總結(jié)與反思過去大學英語立體化教材的使用，我們多數(shù)只是片面地停留在配套課件的功能性使用上，并沒全方位地有效運用，所以我認為應(yīng)該去改變現(xiàn)狀，以提高我們大學英語教學的效能”。教師B客觀地表達了反對大面積使用立體化教材的原因：“在使用立體化教材的過程中，很多老師覺得壓力很大。首先立體化教材對老師的要求很高，老師們必須花費比以前多出幾倍的時間和精力去備課、上課，課前、課后還要及時與學生進行線上線下的交流。此外，學校的教學管理部門相關(guān)政策沒有跟上，嚴重影響了教師的積極性。雖然我也承認立體化教材的使用給師生帶來很多益處，但因此帶來的各方面的壓力又讓我們望而卻步，尤其對于那些和我類似的年紀稍長的教師，原本信息化技術(shù)基礎(chǔ)偏弱，提升空間也很局限……所以，無論口號喊得多好，我基本上還是按照自己的教學方法來”。

圖1 受訪教師對使用大學英語立體化教材看法的可視化分析矩陣

首先，對教師在課前備課資源的來源途徑進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)：57%的教師在備課中使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和教師參考用書。其次為立體化教材中包含的配套教學課件。雖然教育信息化時代下網(wǎng)絡(luò)教學資源已十分豐富，但是其中使用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富、拓展教學資源的教師比例僅為15%，教師借助于使用工具書對語言知識點進行解析所占比例為6%。

此外，在教學活動實施過程中，對大學英語立體化教材的具體使用情況進行了調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果如附表1所示。

從以上研究分析得出，高職院校大學英語教師信息化素養(yǎng)相對較薄弱。首先對大部分高職院校的師生而言，立體化教材的使用僅停留在對教材媒介或載體變化的功能性層面，師生與教材立體化相配套的立體化教學理念、教學方法尚未形成，尚未實現(xiàn)教育信息技術(shù)與大學英語課程的深度融合（李科生,蔣志輝，2018）。其次，部分教師忽略了學生在教材使用過程中的體驗性與參與性，立體化教材被簡單地理解為“紙介質(zhì)+光盤（課件）”，對立體化教材內(nèi)在本質(zhì)和使用方式缺乏準確把握，忽略了教師應(yīng)如何基于學生認知特點，靈活應(yīng)用教育信息技術(shù)，貫徹“以學生為中心”的教育理念對現(xiàn)用教材內(nèi)容進行再設(shè)計、再開發(fā)，并調(diào)整適合學生的立體化教學方法。

（四）受訪教師對使用大學英語立體化教材過程中的體驗及反思

根據(jù)訪談數(shù)據(jù)分析，多數(shù)參加訪談的教師使用立體化教材的過程和方法十分相似。首先是精讀教材內(nèi)容，根據(jù)教學大綱及配套教師用書確定教學重難點及教學內(nèi)容；其次根據(jù)立體化教材配套的教學課件來設(shè)計相關(guān)的教學方法與活動，以完成語言知識點的講解與練習為主要教學任務(wù)。受訪教師對使用大學英語立體化教材的使用體驗及反思總體呈“積極使用”和“被動使用”兩類，如圖2所示。

5位受訪教師中的2位認為自己是大學英語立體化教材的積極使用者。教師A認為：立體化教材的使用改變了傳統(tǒng)的教學方法，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)課堂的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學生由課堂內(nèi)容的“參與者”變?yōu)椤皼Q定者”，我經(jīng)常根據(jù)學生的特點與需求來改變教學方法、整合教學資源。我認為立體化教材中的顯性教學完全能夠通過學生自主學習教材配套的課件（光盤）完成，教師則應(yīng)更多地關(guān)注隱性知識的傳授。具體而言教師應(yīng)時刻以學生為中心，注重他們思辨能力的培養(yǎng)、學生學習策略的引導(dǎo)和文化素養(yǎng)的熏陶，而不僅僅是語言知識點的講解。教師D認為：“我在使用立體化教材的過程中，通常會先對教材的設(shè)計開發(fā)理念進行整體的把握，在教學進程中根據(jù)不同階段的教學目標、學生的認知特點、現(xiàn)階段英語學習需求，將教材內(nèi)容與線上資源有機結(jié)合，對教材進行二次設(shè)計與開發(fā)，同時不斷調(diào)整教學方法以充分調(diào)動學生的學習積極性，教學風格深受學生喜愛，課堂教學能收到良好效果”。被動使用教師B、C、E一致認為：“立體化教材的使用給教師和學生都帶來很大的壓力，教師對與之相匹配的教學方法、設(shè)計還未很好地把握，雖花費很多時間和精力，但收效甚微。學生的線上、線下學習任務(wù)加重，引起了部分學生的抵觸情緒。此外，教材中教學設(shè)計思路還應(yīng)更細化更具有實踐性”。

圖2 受訪教師對大學英語立體化教材的使用體驗及反思的可視化分析矩陣

三、結(jié)論與啟示

基于前期的調(diào)查問卷分析與對高職院校一線大學英語教師的半結(jié)構(gòu)化訪談，本研究有三個主要發(fā)現(xiàn)：首先，教學的發(fā)展與質(zhì)量提升是一個復(fù)雜的體系，受到教材、教學理念、教學方法等多重因素的交叉影響，反之一本優(yōu)秀的教材能對教學理念、教學方法的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生重要的影響。其次，雖然同處教育信息化這一背景下，受訪教師對立體化教材的認知存在顯著差異。多數(shù)教師雖贊同使用立體化教材，但信息化素養(yǎng)相對薄弱，立體化教材的使用僅停留在對教材媒介或載體變化的功能性層面，師生與教材立體化相配套的立體化教學理念、教學方法尚未形成，尚未實現(xiàn)教育信息技術(shù)與大學英語教學的深度融合。最后，少數(shù)教師能積極使用立體化教材，在教學實踐中有意識的堅持“以學生為中心”的教學理念，整合線上、線下資源，對現(xiàn)用教材進行再設(shè)計與開發(fā)，不斷調(diào)整教學方法。此外，通過上述研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)出以下幾點啟示：

（一）教材研發(fā)應(yīng)充分體現(xiàn)“以學生為中心”的理念和原則

外語教育目標主要包括兩個方面:培養(yǎng)具有外語交際能力的外語人才；培育具有家國情懷的“育人”目標（戴忠信，劉軍，2005）。同時學生的個人可持續(xù)發(fā)展是語言教學的核心。新一代立體化教材的教育理念須從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”上來（廖雷朝，蔡基剛，2017）。在立體化教材的研發(fā)過程中,編者不僅要深入研究教材編寫理論、緊扣外語教育教學目標，而且要充分研究學習者的認知特點、學習現(xiàn)狀、學習動機、學習需求以及所處的教育信息化環(huán)境，從素材選擇、內(nèi)容編排、練習設(shè)計、任務(wù)實施等多層面來逐步分解教學目標，盡可能給學習者提供知識探究和語言實踐的機會，使學生掌握有效的語言學習方法，并激發(fā)學生的內(nèi)在學習能動性。鼓勵學生基于立體化教材中提供的信息，利用教育信息化技術(shù)使之不斷地豐富拓展，以達到個性化學習、自主化學習、及協(xié)作化學習的目的。

（二）高職大學英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念

隨著教育信息化給高職大學英語教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念，由傳統(tǒng)教學模式中強化教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的主體地位；教師逐步轉(zhuǎn)變成學習活動的引導(dǎo)者、組織者、教材內(nèi)容的開發(fā)者和轉(zhuǎn)譯者，由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃芯空摺⒔K身學習者”；讓學生逐步成為教學內(nèi)容的構(gòu)建者、決定者。教學活動由傳統(tǒng)模式下的“用教材教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝觅Y源教”。通過教育信息化平臺，師生、生生間隨時隨地參與討論交流，在交流討論中教師有意識地鼓勵學生成為具有自我意識的學習者，培養(yǎng)學生進行學習反思的習慣，鼓勵學生思考“當前在學什么，需要學什么，怎樣才能學好”，逐步培養(yǎng)學生主動學習、自主學習、合作學習、個性化學習的能力，使他們成為更高效的學習者。

（三）高職大學英語教師應(yīng)善于整合資源，對教學內(nèi)容再設(shè)計與開發(fā)

教師在使用立體化教材的過程中，應(yīng)主動糾正教材是教師傳授知識唯一來源的傳統(tǒng)教學觀念。雖然目前使用的多數(shù)教材已基本完成從紙質(zhì)教材到立體化教材的過渡，但是與教材相匹配的教學理念尚未完全轉(zhuǎn)變，在教材的使用過程中并未有效體現(xiàn)出“以學生為中心”的教學理念。教師通過整合教材及其他教學資源，逐步形成多模態(tài)教學資源的深度融合。具體而言，教師在充分利用現(xiàn)有教材資源的基礎(chǔ)上不斷拓展、豐富并超越教材，對教材的練習、課件、教案進行開發(fā)、編寫、創(chuàng)作、再創(chuàng)作。例如，在現(xiàn)有教材語言知識點的講解基礎(chǔ)上，可以增加教師講解這一知識點的微課視頻等，同時在課外充分利用信息化教學平臺給學生隨時傳輸內(nèi)容生活化、趣味化的學習資料，讓學生通過“視覺+聽覺+情感+語言”多方位、立體化的教學資源加深對語言知識點的理解與掌握。通過教師的再設(shè)計開發(fā)，使教材能更符合不同學生的實際學習情況。

（四）高職大學英語教師應(yīng)適時調(diào)整教學方法

由教材內(nèi)容到教學實踐的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生認知特點和需求，不僅在教學資源的選擇優(yōu)化方面做出努力，還應(yīng)及時調(diào)整與立體式教材相匹配的立體式教學方法。實踐證明：調(diào)動學生多感官參與課堂教學能有效增強學習效果。如何調(diào)動學生多感官參與，教師的課堂教學設(shè)計和教學方法的運用至關(guān)重要（趙炬明，高筱卉，2017）。立體化教材給大學英語教學活動的設(shè)計和教學方法的轉(zhuǎn)變帶來了更多的可選擇性，如：紙質(zhì)媒介+數(shù)字資源融合、線上+線下融合、課內(nèi)+課外融合的混合式教學，“以新型課件、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、移動學習資源為依托，鼓勵學生利用數(shù)字資源自主學習、合作學習和探究學習”(趙舒靜，2018)。課前：教師選擇合適的立體化教學資源，通過微信、QQ或各種網(wǎng)絡(luò)學習平臺給學生隨時傳輸內(nèi)容生活化、趣味化、語言風格多樣化的學習資料，如：相關(guān)微課視頻、教學課件、網(wǎng)絡(luò)資源等。課中，教師結(jié)合學生需求，貫徹“以學生為中心”的教學理念，開展基于項目式、合作式、探究式等形式多樣的學習活動，將傳統(tǒng)教學中有效的教學方法與教育信息化技術(shù)深度融合，以充分調(diào)動學生英語學習的積極性與主動性（馬瑜，李霄翔，2019）。課后，教師通過微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學生能隨時隨地進行線上學習交流，師生互動，使教與學緊密結(jié)合。

附表1 高職大學英語立體化教材使用情況