■詹欣珍

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021）

隨著21世紀(jì)的到來(lái)，世界已經(jīng)進(jìn)入高速信息化時(shí)代。中國(guó)的信息化技術(shù)發(fā)展有目共睹，“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮一次次地推翻傳統(tǒng)行業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，卻對(duì)教育事業(yè)的滲透不足。俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基(L.S.Vygotky)所提出的社會(huì)文化理論，主張社會(huì)和個(gè)體對(duì)人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的影響，時(shí)代背景下的信息化技術(shù)發(fā)展，勢(shì)必影響教育過(guò)程中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取、理解與掌握，加之新時(shí)代的學(xué)生成長(zhǎng)于信息化技術(shù)的歷史進(jìn)程中，已經(jīng)具備一系列完整的互聯(lián)網(wǎng)思維，并掌握了大量的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，將信息化教學(xué)作為教學(xué)輔助手段可有效提升教學(xué)效果，以充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性。因此，建立一套完整的、基于計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、社會(huì)文化理論的概念

社會(huì)文化理論是俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基(L.S.Vygotky)生前提出并主張的一項(xiàng)理論，認(rèn)為人類(lèi)的思維認(rèn)知和發(fā)展與社會(huì)及個(gè)體之間存在緊密聯(lián)系，社會(huì)文化因素以中介的形式在人類(lèi)思維認(rèn)知和發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。在社會(huì)文化理論下，語(yǔ)言被闡釋為一種社會(huì)文化的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，打破了語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，從深層掌握語(yǔ)言文化知識(shí)。從字面上來(lái)理解，社會(huì)文化理論有關(guān)于社會(huì)與文化，但它卻屬于心理學(xué)的范疇，既不研究社會(huì)也不研究文化。它是維果茨基許多年研究的成果，是一種對(duì)人類(lèi)思維高級(jí)功能發(fā)展的研究，被稱(chēng)作是文化心理學(xué)，在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域也被稱(chēng)作為社會(huì)文化理論。其本質(zhì)是將人類(lèi)文化歷史的研究，融入到人類(lèi)思維發(fā)展的理解中，主要用于理解文化、歷史及教育背景與人類(lèi)思維這幾者之間所存在的關(guān)系[1]。從成分上來(lái)講，社會(huì)文化理論由五個(gè)核心部分組成，包括中介（Mediation）、內(nèi)化（Internalization）、最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）、搭手架（Scaffolding）、活動(dòng)理論（Activity Theory）。本文主要從中介和最近發(fā)展區(qū)著手進(jìn)行討論。中介（Mediation）在社會(huì)文化理論中是一個(gè)核心概念，它將人類(lèi)生活分為兩個(gè)世界，一為物質(zhì)世界（受生物因素影響），二為抽象世界（受社會(huì)文化因素影響）。簡(jiǎn)而言之，在物質(zhì)世界中，我們參與人類(lèi)活動(dòng)時(shí)，將頭腦與雙手作為工具進(jìn)行中介轉(zhuǎn)換，而在抽象世界中，人們主要是進(jìn)行心理活動(dòng)與控制，在這里語(yǔ)言則成為了中介轉(zhuǎn)換的另一種方式。中介轉(zhuǎn)換的主要形式是調(diào)節(jié)，也是本文重點(diǎn)論述的一個(gè)概念，意指通過(guò)對(duì)物質(zhì)世界、抽象世界的調(diào)節(jié)，完成人類(lèi)活動(dòng)[2],它主要分為物體調(diào)節(jié)、他人調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié)三個(gè)階段。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，人主要通過(guò)他人調(diào)節(jié)，即通過(guò)教師和家長(zhǎng)以及社會(huì)的幫助完成主要學(xué)習(xí)，再輔以物體調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)，采取諸如模仿和游戲等一系列內(nèi)化（Internalization）手段，根據(jù)環(huán)境配合自己對(duì)二語(yǔ)的理解，完成整個(gè)學(xué)習(xí)。最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）是一個(gè)十分重要的概念，與搭手架（Scaffolding）密切相關(guān)。它指的是“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或者在與能力更強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的距離”[1]。最近發(fā)展區(qū)預(yù)示著孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力強(qiáng)弱，在關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程中，要注意建立與學(xué)生之間的協(xié)作聯(lián)系，即搭手架（Scaffolding）。需要注意的是，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立完成任務(wù)的能力時(shí)，應(yīng)該持續(xù)關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)，并立即停止提供幫助。

二、高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

多年積累下來(lái)，高職院校的公共英語(yǔ)課堂教學(xué)逐步完善，但在主觀客觀上，都還遺留了許多問(wèn)題。從客觀學(xué)情出發(fā)，高職院校的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)功底不夠扎實(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備量匱乏，從學(xué)生的主觀角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科并不具備“實(shí)用價(jià)值”，在職業(yè)發(fā)展上，學(xué)生通常認(rèn)為英語(yǔ)的作用不大，因此將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為“完成學(xué)期檢測(cè)”的一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。再看教學(xué)安排，高職公共英語(yǔ)課程與對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程不同，均為統(tǒng)一采購(gòu)的教材，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏與其專(zhuān)業(yè)匹配的內(nèi)容，無(wú)法做到真正意義上的因材施教。以上種種因素的制約都強(qiáng)烈地抨擊了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，形成了“英語(yǔ)無(wú)用論”的惡性循環(huán)，由此高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式亟待改革[3]。

三、社會(huì)文化理論視角下的高職公共英語(yǔ)信息化教學(xué)的利弊分析

（一）信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

21世紀(jì)，就傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，信息化教學(xué)模式具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，既順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展又加強(qiáng)了教學(xué)手段，并且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從社會(huì)文化理論角度出發(fā)，信息化教學(xué)模式具有生動(dòng)的多模態(tài)語(yǔ)境（多模態(tài)，即多符號(hào)，包含口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、圖片、聲音、動(dòng)作以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等各種符號(hào)資源），在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，通過(guò)多媒體組合實(shí)現(xiàn)多模態(tài)語(yǔ)境從抽象化到具體化，可以更加高效地完成中介（Mediation）的調(diào)節(jié)機(jī)能，也能更好地完成對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）的關(guān)注與挖掘。

目前來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育日趨完善，需要提升教學(xué)質(zhì)量，并以?xún)?nèi)涵發(fā)展為主。關(guān)于信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，在2010年印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2O10一2020)》和2012年印發(fā)的《教育信息化的十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》中都明確表示，要提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的調(diào)配，高效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，并以現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)為配置手段，將傳統(tǒng)課程與信息技術(shù)教學(xué)相繼整合融為一體。北京師范大學(xué)的何克抗教授把信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用做了一個(gè)詳細(xì)闡述，即以信息化技術(shù)教學(xué)為核心手段，與各個(gè)學(xué)科充分整合，打造一套新型教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一種主導(dǎo)與主體之間相互協(xié)作的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位得到充分發(fā)揮，二者相互協(xié)作，提高課堂教學(xué)效果[4]（詳見(jiàn)圖1）。

圖1 信息化教學(xué)模式的模型結(jié)構(gòu)圖

何克抗教授對(duì)信息化教學(xué)模式的定義解釋了信息化技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)相結(jié)合的本質(zhì)，是一種教學(xué)并重的模式。

（二）信息化教學(xué)模式現(xiàn)存的問(wèn)題

1.主客觀因素對(duì)信息化技術(shù)教學(xué)的制約

（1）學(xué)校缺乏使用信息化技術(shù)教學(xué)支撐公共英語(yǔ)課程教學(xué)的認(rèn)知（主觀）

傳統(tǒng)的學(xué)校教師在職業(yè)定位與教學(xué)觀念上，制約了教師以信息技術(shù)化為依托進(jìn)行信息技術(shù)化課程整合的主動(dòng)性。盡管在高職院校中，公共英語(yǔ)課堂教學(xué)多以多媒體介入的形式進(jìn)行教學(xué)，但廣大英語(yǔ)教師依舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主要手段，仍然是以知識(shí)的傳授者為基本定位。實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)法翻譯法等傳統(tǒng)教學(xué)手段仍舊大量存在。

（2）信息化教學(xué)軟硬件設(shè)施良莠不齊（客觀）

目前，大多數(shù)高職院校的信息化技術(shù)平臺(tái)軟硬件設(shè)施均通過(guò)自主研發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或是大量采購(gòu)服務(wù)器等方式獲取，并將其應(yīng)用于信息化教學(xué)模式改革。這樣做的弊端之一在于無(wú)法統(tǒng)一各院校、各學(xué)科的資源分配，二是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)過(guò)于單一，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)新教學(xué)，再來(lái)是課堂教學(xué)效果與教學(xué)評(píng)價(jià)均基于電子平臺(tái)，對(duì)于高職公共英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言學(xué)科而言，更加難以掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2.師生信息化素養(yǎng)的缺失

盡管在大數(shù)據(jù)信息化浪潮下，大多數(shù)人都掌握了基本的互聯(lián)網(wǎng)操作技能，但信息化技術(shù)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的大眾級(jí)產(chǎn)品技術(shù)。很多情況下，高職公共英語(yǔ)教師非常缺乏專(zhuān)業(yè)的技術(shù)支持，很大一部分老教師仍然愿意采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，回到了前文所述的諸多問(wèn)題中。同時(shí)，相較于城市發(fā)展，農(nóng)村的信息化技術(shù)普及仍然不夠，盡管大部分新生代的學(xué)生成長(zhǎng)于信息化技術(shù)的重要發(fā)展歷程中，但仍然存在一些對(duì)于信息化技術(shù)了解缺失的同學(xué)，信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及依舊存在地域性的特征，他們對(duì)于信息化技術(shù)的掌握也具有一定的局限性，高職公共英語(yǔ)課堂在信息化技術(shù)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，尚存阻力。

3.信息化技術(shù)的過(guò)度盲目使用

信息化技術(shù)教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，具有省時(shí)、省力的特點(diǎn)，有一些走在前沿的年輕教師更加樂(lè)于采用這種全新的教學(xué)方法，由此盲目地過(guò)度地采用，多以PPT的方式代替板書(shū)，用音視頻多媒體的方式取代實(shí)踐，增加了自身效益，加強(qiáng)了理論知識(shí)的理解，卻削弱了學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題解決的能力。更有一些教師在面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中大量的教學(xué)資源時(shí)，無(wú)法篩選出優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，將很多資源盲目地疊加重合輸出給學(xué)生，無(wú)法獲得來(lái)自學(xué)生良好的反饋，教學(xué)效果堪憂(yōu)。

四、社會(huì)文化理論視角下的高職公共英語(yǔ)信息化教學(xué)改革實(shí)施策略

綜合時(shí)代發(fā)展、高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及社會(huì)文化理論的概念剖析，信息化教學(xué)模式的英語(yǔ)課堂勢(shì)必成為一種優(yōu)質(zhì)高效的選擇，也是信息化時(shí)代對(duì)于高職院校公共英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的必然要求。從前文所述的觀點(diǎn)出發(fā)，下文就高職公共英語(yǔ)信息化教學(xué)在社會(huì)文化理論視角下的實(shí)施策略做出探索：

（一）信息化技術(shù)的課前整備

結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)高職院校的軟硬件平臺(tái)設(shè)備做出整改，優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源，提高信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的穩(wěn)定性，給師生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，不要讓課堂教學(xué)時(shí)間大把地花費(fèi)在教學(xué)平臺(tái)的調(diào)試上[5]。另外，提升教師與學(xué)生的信息化教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)培訓(xùn)等方式，針對(duì)性地提高師生對(duì)于信息技術(shù)平臺(tái)的掌握能力，并培養(yǎng)教師信息化技術(shù)的教學(xué)能力，將信息化技術(shù)教學(xué)的輸出作用最大化，而不是使用簡(jiǎn)單的PPT、音視頻等媒體整合完成教學(xué)。

（二）做出合理的、完整的課堂設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體，如何在信息化教學(xué)模式中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，是每一個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的。傳統(tǒng)教學(xué)模式上，教師臺(tái)上講，學(xué)生座下聽(tīng)，沒(méi)有良好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反而造成一系列厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在教學(xué)準(zhǔn)備上，教師應(yīng)該著眼于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，以新型的線上溝通方式為手段，建立師生互動(dòng)群等。在信息化教學(xué)模式下，師生也擁有了一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)，可以進(jìn)行豐富有趣的課堂互動(dòng)，教師完全可以組織設(shè)計(jì)一些優(yōu)秀的課上活動(dòng)案例，鼓動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化調(diào)動(dòng)機(jī)能，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（三）收集良好的課后反饋

信息化技術(shù)教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)上依賴(lài)于電子設(shè)備，在這一點(diǎn)上教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做好一系列的課后設(shè)計(jì)，給學(xué)生充分的時(shí)間完成充滿(mǎn)趣味的、具體的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)收集信息，并反饋給學(xué)生，優(yōu)化資源配置，節(jié)省時(shí)間。還可以建立學(xué)習(xí)日志等模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，找出自身最近發(fā)展區(qū)（Zone of ProximalDevelopment）的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)中介（Mediation）自我調(diào)節(jié)，加深對(duì)知識(shí)的掌握。

（四）加速教師對(duì)于教育觀念的轉(zhuǎn)化

在教師的角色定位上，大部分老教師的角色定位還處在傳統(tǒng)的教與學(xué)上，教師在課堂上的主導(dǎo)地位難以改變，是歷史遺留的教育觀念問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，大大地阻礙了高職公共英語(yǔ)信息化技術(shù)教育模式的改革。新時(shí)代的到來(lái)，也帶來(lái)了一批滋養(yǎng)在信息技術(shù)發(fā)展歷程中的新生代，高校90后乃至00后對(duì)于信息技術(shù)強(qiáng)大的掌控能力是一種必然的發(fā)展結(jié)果，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代背景，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，為新生代的高職學(xué)生提供更適應(yīng)他們的教學(xué)環(huán)境[6]。為此，教師對(duì)于教育觀念的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)亟待完成的改革工程，各大高職院校應(yīng)該以培訓(xùn)或技術(shù)支持等手段，加強(qiáng)教師在教育觀念上的培訓(xùn)，主張新興的信息化教學(xué)模式。

社會(huì)文化理論這一強(qiáng)有力的概念，在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域得到了良好的應(yīng)用，許多學(xué)者做了相關(guān)的深入研究。本文就高職公共英語(yǔ)信息化教學(xué)所存在的一些問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，在社會(huì)文化理論的視角下，做出了一些探索，希望能對(duì)高職院校的信息化技術(shù)改革提供參考建議。同樣的，在社會(huì)文化理論視角下，信息化技術(shù)教學(xué)模式仍有很多需要探索的地方，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和師生信息化素養(yǎng)的提高等等，還需要大家更為深入地進(jìn)行研究。