陳高秀

麗江民族中等專業(yè)學(xué)校，云南麗江674100

病理生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論學(xué)科之一，其主要是指對疾病發(fā)生的原因和條件進(jìn)行研究，并分析患病機(jī)體的機(jī)能、代謝的動態(tài)變化及其發(fā)生機(jī)理的過程；不僅是認(rèn)識疾病和防治疾病的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間的橋梁。在為學(xué)生進(jìn)行理論知識授課過程中，既需要其充分掌握基本知識，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)病機(jī)制時(shí)積極主動地進(jìn)行思考與探索[1]。因此，本次研究中將針對在病理生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用輔助思維導(dǎo)圖教學(xué)法后的整體效果進(jìn)行分析，主要內(nèi)容如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

此次研究對象的入選年份：2018年12月至2020年12月；選取例數(shù)：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生70 名；給予所有納入研究對象進(jìn)行統(tǒng)一編號后，按照隨機(jī)數(shù)字表法分為兩組，各35 名。常規(guī)組（女性：男性=17:18），給予傳統(tǒng)教學(xué)法授課；實(shí)驗(yàn)組（女性：男性=15:20），給予輔助思維導(dǎo)圖教學(xué)法授課。兩組研究對象的資料，比較差異小，無統(tǒng)計(jì)意義（P ＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

常規(guī)組，教師在病理生理學(xué)教學(xué)授課過程中主要結(jié)合PPT對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，并針對學(xué)生的相關(guān)問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，通過課后布置作業(yè)的方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識鞏固。實(shí)驗(yàn)組，在常規(guī)組教學(xué)基礎(chǔ)上輔助采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法授課，主要內(nèi)容包括（1）教案設(shè)計(jì)：教師改變傳統(tǒng)的直線性教案形式，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教案、多媒體課件，充分按照思維導(dǎo)圖框架圖對學(xué)生進(jìn)行授課。（2）教學(xué)方法：在上課之初，由教師安排所有學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖相關(guān)知識培訓(xùn)，并指導(dǎo)學(xué)生自行繪制以及利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行上課筆記及課下復(fù)習(xí)。

1.3 觀察指標(biāo)

分別對兩組學(xué)生的課堂表現(xiàn)（積極主動性、課堂專注力、知識領(lǐng)悟能力、發(fā)散性思維能力）及教學(xué)滿意度進(jìn)行觀察記錄，利用本院自制問卷，不記名方式開展；其中課堂表現(xiàn)總分值100分，各條目分值25 分；教學(xué)滿意度總分值100 分；兩組數(shù)據(jù)分?jǐn)?shù)越高表示其教學(xué)方法效果有效[2]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用SPSS 20.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對患者進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。計(jì)數(shù)資料用率（%）和（n）表示，x2 值檢驗(yàn)，計(jì)量資料用±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，t 值檢驗(yàn)，如果P ＜0.05，表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課堂表現(xiàn)（積極主動性、課堂專注力、知識領(lǐng)悟能力、發(fā)散性思維能力）及教學(xué)滿意度評分均高于常規(guī)組，組間對比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜0.05）。詳見表1：

表1 常規(guī)組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教學(xué)滿意度對比[x ±s]

3 討論

病理生理學(xué)主要任務(wù)是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制和患病機(jī)體的代謝和機(jī)能變化，從而可以更加準(zhǔn)確的為相關(guān)疾病的防治提供理論和實(shí)驗(yàn)依據(jù)，屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間的重要橋梁。而傳統(tǒng)的授課教學(xué)中通常采用PPT 講解、課下作業(yè)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，不僅不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會使學(xué)生在病理生理學(xué)授課中產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果[3]。輔助思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在本次研究中不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，提高了學(xué)生對病理生理學(xué)章節(jié)知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)認(rèn)識的清晰度，同時(shí)也增強(qiáng)了知識領(lǐng)會力，幫助其更好的掌握相關(guān)知識的理解和學(xué)習(xí)。