李彥景

石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北石家莊050081

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校立身之本在于立德樹人”，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。我們要實(shí)現(xiàn)立德樹人，絕對不是一兩門思想政治課就能實(shí)現(xiàn)的，我們要將職業(yè)精神、愛國精神、法律意識等思政基因植入到各類課程中，讓所有學(xué)生，在每一門課程的學(xué)習(xí)過程中，都能潛移默化的接收到正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變[2]。

為了貫徹習(xí)近平總書記的講話精神，各個(gè)院校均積極開展各類課程思政教研活動，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，將思政基因融入課程中?！斗?wù)器配置與管理》作為高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門核心能力課，必須深挖其思政因素并將其融入教學(xué)過程中，堅(jiān)持以立德樹人為己任，在傳授知識的過程中注重價(jià)值的引領(lǐng)。現(xiàn)以本門課的一節(jié)課為例，展示課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例，以期為其他課程提供借鑒。

1 《服務(wù)器配置與管理》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

1.1 課程分析

《服務(wù)器配置與管理》課程是針對高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生第一學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)核心能力課程，通過本門課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生掌握Windows 服務(wù)器配置的基礎(chǔ)知識和操作方法，能夠獨(dú)立自主的配置和管理Windows 服務(wù)器。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（電子信息大類）。

1.2 學(xué)情分析

專業(yè)起點(diǎn)：已學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《web 前端技術(shù)》等課程，具備了基本的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置方法及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識基礎(chǔ)。

技能基礎(chǔ)：具備了一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，能夠配置簡單的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，但綜合調(diào)配的能力較弱。

個(gè)性分析：該班學(xué)生思維活躍，喜歡討論交流，易于分組討論、頭腦風(fēng)暴等活動的開展；有較強(qiáng)的好奇心，善于接觸和探索新鮮事物，有利于實(shí)訓(xùn)操作的進(jìn)行。

學(xué)習(xí)特點(diǎn)：該班學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對較高，邏輯思維能力較強(qiáng)。具有強(qiáng)烈的動手操作欲望，但缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆?wù)器調(diào)配安全意識。

1.3 設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)，穿插多種信息化教學(xué)手段突破教學(xué)重難點(diǎn)，分步驟完成課前、課中和課后任務(wù)，最終完成整個(gè)項(xiàng)目?？傮w設(shè)計(jì)思路見圖2-1.

圖2-1 總體設(shè)計(jì)思路

1.4 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：（1）掌握NTFS 文件所有權(quán)概念。（2）掌握搶奪文件所有權(quán)的方法。

能力目標(biāo)：（1）能利用管理員身份搶奪文件所有權(quán)。（2）會查看用戶對某一資源的最終有效權(quán)限。

素質(zhì)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)和樹立學(xué)生的道德責(zé)任意識，恪守職業(yè)道德規(guī)范。（2）培養(yǎng)學(xué)生法律意識，自覺遵守國家法律。

1.5 課程組織與實(shí)施

1.5.1 課前

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，并發(fā)布案例，供學(xué)生線上互動交流。通過案例討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以此案例作為課中情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題情境，通過解決工作中的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.5.2 課中

（1）知識回顧，任務(wù)發(fā)布

回顧上節(jié)課內(nèi)容：設(shè)置文件權(quán)限。通過工作中真實(shí)遇到的案例，引入本節(jié)課內(nèi)容：搶奪文件所有權(quán)。

案例：現(xiàn)騰飛公司需要一批數(shù)據(jù)，而該數(shù)據(jù)在上個(gè)月辭職的研發(fā)部小劉賬戶中?，F(xiàn)發(fā)現(xiàn)這部分?jǐn)?shù)據(jù)被小劉做了權(quán)限設(shè)置，只能小劉查看。但是小劉的賬戶已經(jīng)被清理。

假如你是騰飛公司的網(wǎng)絡(luò)管理員，你該如何解決該問題？

利用課前搭建好的環(huán)境，使用管理員身份，進(jìn)行搶奪文件所有權(quán)的操作，使得管理員能夠查看到文件中的數(shù)據(jù)。

（2）需求分析，解決問題

需求描述：使用管理員身份，對設(shè)置只能用戶自己訪問的文件，進(jìn)行搶奪文件所有權(quán)的操作，使得管理員能夠查看到文件中的數(shù)據(jù)。并提出兩個(gè)問題，供學(xué)生思考：

①什么是文件所有權(quán)？

②如何更改文件所有權(quán)？

教師講解，如何查看文件的所有者，以及文件所有者是如何確定的：一般情況下，誰創(chuàng)建的文件，誰就天然的成為該文件的所有者。教師演示搶奪文件所有權(quán)的步驟，并隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生，演示添加權(quán)限的操作。

（3）自主操作，解決問題

教師將操作步驟編寫成操作口訣：“屬性安全點(diǎn)高級，奪取權(quán)限要編輯，添加讀取別遺漏，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)要牢記”，并做操作演示，讓學(xué)生能夠更快的記住操作步驟。隨后，利用“思維導(dǎo)圖”講解詳細(xì)操作步驟，并通過教師端教學(xué)廣播軟件下發(fā)至每個(gè)同學(xué)。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖和操作口訣，自主操作，并將操作過程截圖發(fā)至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供教師批改指導(dǎo)。

（4）分析匯總，課程思政

思政案例：80 后網(wǎng)絡(luò)管理員陳偉，利用網(wǎng)絡(luò)管理員的特殊身份，利用手中的權(quán)限，竊取了國家機(jī)密資料，最終被安全機(jī)關(guān)制裁。結(jié)合思政案例，師生討論交流。引導(dǎo)學(xué)生遵守國家的法律法規(guī)，千萬不能心存僥幸心理，踩法律的紅線。要將我們的知識和技能運(yùn)用到維護(hù)國家網(wǎng)絡(luò)安全中來。要嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)，堅(jiān)守自己的崗位職責(zé)。用好手中的權(quán)，管好自己的心。

1.5.3 課后

課后，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課后測試題。并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，布置分層拓展任務(wù)，充分體現(xiàn)因材施教。

拓展任務(wù)1：驗(yàn)證復(fù)制和移動對權(quán)限的影響。（必做）

拓展任務(wù)2：對共享文件夾分別設(shè)置共享權(quán)限和NTFS 權(quán)限，查看權(quán)限的有效性。（選做）

1.6 教學(xué)效果

（1）學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣：在原有教學(xué)中，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，師生互動性不強(qiáng)。利用云課堂、視頻、等多種信息化手段，線上線下互動，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)興趣顯著提升。

（2）知識吸收率高：原有教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)操作丟落步驟，操作過程不易掌握。利用操作口訣、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓實(shí)訓(xùn)操作變得易記易懂，在線微課可以反復(fù)觀看操作步驟，成功化解教學(xué)難點(diǎn)，有效提高知識吸收率。

1.7 特色創(chuàng)新

（1）“操作口訣”和“思維導(dǎo)圖”有效幫助學(xué)生建立實(shí)訓(xùn)操作記憶鏈接，在線微課可以反復(fù)觀看操作步驟，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（2）將思政案例融入教學(xué)任務(wù)，并精選真實(shí)的工作項(xiàng)目引入教學(xué)，貼近崗位需求，在學(xué)習(xí)過程中嵌入隱性教育，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。

1.8 反思與診改

反思：采用多種教學(xué)手段強(qiáng)化了實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，但是少數(shù)學(xué)生在分配權(quán)限時(shí)，還存在安全意識薄弱的現(xiàn)象，在實(shí)訓(xùn)過程中有待進(jìn)一步解決。

診改：課后精選管理員權(quán)限分配注意事項(xiàng)的資料，通過真實(shí)項(xiàng)目的操作流程，提高學(xué)生在權(quán)限分配中的安全意識。

2 結(jié)語

《服務(wù)器配置與管理》課程是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心能力課，課程主要對接了網(wǎng)絡(luò)管理員崗位中的服務(wù)器配置的內(nèi)容。在課程的學(xué)習(xí)過程中，適時(shí)的引入職業(yè)能力精神、愛國精神、法律意識等隱形教育，能夠促進(jìn)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的現(xiàn)代化人才！