王 皓

（五邑大學(xué)，廣東江門529020）

一、引言

學(xué)術(shù)寫作與發(fā)表是教師參與研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師呈現(xiàn)科研成果、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的重要載體。高校英語(yǔ)教師是外語(yǔ)課程與教學(xué)改革的主體和外語(yǔ)教研論文的主要貢獻(xiàn)者，“探究其學(xué)術(shù)寫作與發(fā)表的實(shí)踐和影響因素有助于把脈形勢(shì)和改進(jìn)現(xiàn)狀”[1]111。然而，我國(guó)高校英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)寫作與發(fā)表現(xiàn)狀堪憂。高校英語(yǔ)教師科研參與度低，科研成果少且優(yōu)秀成果欠缺[2，3]。張?jiān)魄?、黃鹢飛、鄭新民通過(guò)質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)高校外語(yǔ)教師科研行為呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、交互性和自主性等特征，科研行為的發(fā)展受知識(shí)與智能，個(gè)人效能及環(huán)境的影響[4]。孟春國(guó)、陳莉萍、鄭新民通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師在核心期刊發(fā)文量低，其論文發(fā)表與寫作主要受外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)及期刊資源制約，教師個(gè)體和院校環(huán)境是主要影響因素[1]。孟春國(guó)、鄭新民、陳莉萍基于活動(dòng)理論指出教師主體在活動(dòng)系統(tǒng)中起決定作用，實(shí)踐共同體對(duì)教師的學(xué)術(shù)寫作與發(fā)表有促進(jìn)作用[5]。

綜上所述，關(guān)于高校英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)寫作的研究較為匱乏，量化研究多于質(zhì)性研究。多采用問(wèn)卷調(diào)查為主，訪談為輔的數(shù)據(jù)收集方法，從宏觀層面描述了高校英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)寫作現(xiàn)狀，缺少對(duì)高校英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)寫作活動(dòng)行為層面的微觀探究和對(duì)教師學(xué)術(shù)寫作過(guò)程的動(dòng)態(tài)深描和歷時(shí)追蹤?；诖?，本文以社會(huì)文化理論為視角，采用敘事研究方法，探究一位大學(xué)英語(yǔ)教師在訪學(xué)一年期間的學(xué)術(shù)寫作行為軌跡。本研究擬回答以下兩個(gè)問(wèn)題：1.這位大學(xué)英語(yǔ)教師在訪學(xué)期間的學(xué)術(shù)寫作軌跡是怎樣的？2.其學(xué)術(shù)寫作行為主要受到哪些因素的影響？

二、社會(huì)文化理論

社會(huì)文化理論是蘇聯(lián)心理學(xué)家L.S.Vygotsky提出的，該理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境和人際互動(dòng)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。中介是社會(huì)文化理論的核心概念，指“人類利用文化制品、概念、活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)（控制或改變）客觀世界或者自身以及彼此的社會(huì)和心理活動(dòng)過(guò)程”[6]79。中介工具通常包括物質(zhì)工具（桌椅等）和心理工具（概念、語(yǔ)言等）。Johnson發(fā)展了Vygotsky的中介工具觀點(diǎn)，指出教師學(xué)習(xí)的中介工具可以分為三類，即“文化制品與活動(dòng)、概念以及社會(huì)關(guān)系”[7]18。教師這一學(xué)習(xí)主體通過(guò)對(duì)中介工具的獲得、利用和掌握而采取的中介行動(dòng)與學(xué)習(xí)的客體發(fā)生聯(lián)系。概念是一種心理工具，包括日常概念和科學(xué)概念。日常概念通?；谥庇X(jué)，不成體系，具有情景性，而科學(xué)概念抽象、系統(tǒng)、不受特定情景限制；日常概念與科學(xué)概念相互補(bǔ)充、相互影響，共同促進(jìn)人類認(rèn)知的發(fā)展[8]60。

Engestrom[9]在Vygotsky的理論基礎(chǔ)上發(fā)展形成了活動(dòng)理論。該理論將人類實(shí)踐活動(dòng)置于特定的社會(huì)文化環(huán)境下，并提供了可操作性的分析框架，即包括主體、客體、工具、規(guī)則、共同體和勞動(dòng)分工等要素在內(nèi)的活動(dòng)系統(tǒng)。主體可以是個(gè)人或集體，其能動(dòng)性尤為重要?？腕w即活動(dòng)所指向的目標(biāo)，主體借助中介工具達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果?；顒?dòng)受到規(guī)則、共同體和勞動(dòng)分工的影響與制約。共同體由包括主體在內(nèi)，擁有共同目標(biāo)的若干個(gè)體組成。規(guī)則是指約束主體行動(dòng)的外在、潛在的規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)規(guī)范。分工是指共同體內(nèi)成員的任務(wù)分配及權(quán)利與地位的分配。活動(dòng)體系內(nèi)部諸要素之間存在著矛盾，這些矛盾推動(dòng)著活動(dòng)的發(fā)展?；顒?dòng)理論能夠“全面、動(dòng)態(tài)地分析某一社會(huì)現(xiàn)象或活動(dòng)，更好地詮釋某一個(gè)體或群體如何進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，捕捉發(fā)展與創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程”[10]61。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

敘事研究是以自己或他人的故事作為研究?jī)?nèi)容和對(duì)象，以講述、傾聽并反思這類故事作為主要研究形式的一種質(zhì)性研究范式[11]2。敘事研究能夠觸及量化研究無(wú)法探尋的維度，呈現(xiàn)教師行為的復(fù)雜多樣性，“可以在觀察人類彼此之間的互動(dòng)和行為時(shí)提供豐富的數(shù)據(jù)”[12]11，能夠展示教師真實(shí)、獨(dú)特的經(jīng)歷。教師的學(xué)術(shù)寫作過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有敘事的特質(zhì)，敘事研究有助于追蹤教師學(xué)術(shù)寫作的行為軌跡，更好地挖掘和闡釋教師具體而細(xì)微的寫作體驗(yàn)。

（二）研究對(duì)象

2018年9月至2019年6月，筆者在北京某重點(diǎn)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（簡(jiǎn)稱B校）訪學(xué)。在此期間筆者認(rèn)識(shí)了研究對(duì)象如風(fēng)（化名）。由于筆者與如風(fēng)同住一間宿舍，學(xué)習(xí)和生活都在一起，兩人逐漸成了朋友。當(dāng)?shù)弥P者想以其為研究對(duì)象時(shí)，她欣然同意。如風(fēng)是山東某地方高校的一名從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“資深”講師。她沒(méi)有接受過(guò)專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，發(fā)表過(guò)6篇論文，從未向核心期刊投過(guò)稿。她僅申報(bào)過(guò)一次省級(jí)課題，沒(méi)有獲批。為了提升科研水平，2018年9月如風(fēng)來(lái)到B校跟隨盧老師訪學(xué)。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究收集了訪談、反思日志等多種數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)收集從2018年9月開始，2019年6月結(jié)束。主要數(shù)據(jù)包括：（1）半結(jié)構(gòu)式訪談；（2）研究對(duì)象的反思日志、在訪學(xué)期間撰寫的學(xué)術(shù)論文、項(xiàng)目申報(bào)書等；（3）與研究對(duì)象的非正式交流。2019年6月，訪學(xué)即將結(jié)束時(shí)筆者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了訪談，時(shí)長(zhǎng)80分鐘。此時(shí)通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活，筆者與研究對(duì)象已經(jīng)建立起了信任關(guān)系。筆者通過(guò)多次與研究對(duì)象進(jìn)行溝通和核實(shí)，并通過(guò)多種數(shù)據(jù)的相互印證以盡可能保證研究的信度與效度。訪談錄音進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)寫，轉(zhuǎn)寫完畢后進(jìn)行編碼，反思日志也進(jìn)行編碼。筆者以開放的態(tài)度反復(fù)閱讀數(shù)據(jù)，提取出“學(xué)術(shù)訓(xùn)練”“寫論文”“精心打磨”“項(xiàng)目申報(bào)”“走彎路”等一系列本土概念。之后筆者回顧原始數(shù)據(jù)，以時(shí)間為軸，基于如風(fēng)的經(jīng)歷寫出了幾個(gè)小故事。通過(guò)不斷構(gòu)建故事和對(duì)故事進(jìn)行重建，故事線逐漸浮現(xiàn)出來(lái)，形成了由“期刊論文寫作”“項(xiàng)目申報(bào)書撰寫”和“敘事研究寫作”三個(gè)故事構(gòu)成的敘事文本。敘事文本完成后交由研究對(duì)象以確認(rèn)內(nèi)容的完整性和真實(shí)性。

四、個(gè)案敘事：如風(fēng)的學(xué)術(shù)寫作行為軌跡

（一）期刊論文寫作：?jiǎn)未颡?dú)斗

2018年9月到B校之后，第一學(xué)期如風(fēng)認(rèn)真旁聽了導(dǎo)師盧老師開設(shè)的文獻(xiàn)閱讀與寫作課程，學(xué)習(xí)了學(xué)術(shù)論文的整體構(gòu)架、寫作特點(diǎn)和要領(lǐng)等等，第一次系統(tǒng)地接受了學(xué)術(shù)訓(xùn)練。來(lái)B校之前，如風(fēng)參與了學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教改項(xiàng)目，收集了一些數(shù)據(jù)。11月初，如風(fēng)開始分析數(shù)據(jù)撰寫論文。如風(fēng)認(rèn)為該課程對(duì)自己的論文寫作幫助很大：

我以前寫論文基本上是跟著感覺(jué)走或者模仿他人，現(xiàn)在我寫引言時(shí)會(huì)有意識(shí)地使用語(yǔ)步，先確立研究領(lǐng)域，再指明研究空白，最后填補(bǔ)空白。寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，我會(huì)先使用導(dǎo)師介紹的列表法整理文獻(xiàn)，寫作過(guò)程中盡量避免羅列文獻(xiàn)，注意對(duì)文獻(xiàn)的評(píng)述。在討論部分，我也會(huì)注意將研究結(jié)果與文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)話。（2019.6.26訪談）

論文寫完后篇幅過(guò)長(zhǎng)，如風(fēng)不知該如何刪減。雖然她很想向?qū)熐笾謸?dān)心給導(dǎo)師添麻煩，最后決定自己搞定。論文寫完之后，如風(fēng)并沒(méi)有像以前一樣急于投稿，而是精心打磨，前前后后一共修改了50多次。2019年1月初論文終于定稿，如風(fēng)說(shuō)那是她“有生以來(lái)用時(shí)最久，寫得最長(zhǎng)，也是最認(rèn)真的一篇論文”。定稿之后，如風(fēng)信心滿滿，先后投了三個(gè)核心期刊，但都以退稿告終。最后她只好改投普通期刊，最終收到了錄用通知。

（二）項(xiàng)目申報(bào)書撰寫：草草收?qǐng)?/h3>

2019年3月19日，如風(fēng)接到了山東省社科項(xiàng)目申報(bào)通知，截止日期是4月2日，時(shí)間相當(dāng)緊促。如風(fēng)首先將課題名稱確定下來(lái)，然后開始查閱文獻(xiàn)，寫文獻(xiàn)綜述。由于缺乏省級(jí)項(xiàng)目申報(bào)經(jīng)驗(yàn)，如風(fēng)在申報(bào)書的撰寫過(guò)程中走了很多彎路，直到4月2日凌晨?jī)牲c(diǎn)才完成申報(bào)書。

我將過(guò)多時(shí)間用在搜索、篩選、閱讀文獻(xiàn)和文獻(xiàn)綜述上，用于項(xiàng)目論證的時(shí)間不足。在填寫“課題的基本思路和方法”一欄時(shí)，因?yàn)闆](méi)有想清楚，所以總也寫不清楚。此外，我的文獻(xiàn)閱讀策略是錯(cuò)的，應(yīng)該先讀中文文獻(xiàn)，因?yàn)橹形暮诵钠诳系木C述性文章有助于在有限時(shí)間內(nèi)快速了解該領(lǐng)域。（2019.4.2反思日志）

申報(bào)書提交之后，如風(fēng)“如釋重負(fù)”，但很顯然她對(duì)這次學(xué)術(shù)寫作并不滿意。

我的申報(bào)書寫得很趕，措辭不學(xué)術(shù)，邏輯也不清晰，項(xiàng)目論證部分底氣不足。項(xiàng)目申報(bào)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要注重積累，及早準(zhǔn)備，精心打磨，不能臨時(shí)抱佛腳。（2019.6.26訪談）

（三）敘事研究寫作：互動(dòng)交流

1.猶豫不決

來(lái)到B校后第一次開會(huì)時(shí)，如風(fēng)的導(dǎo)師盧老師說(shuō)“善于反思的人才會(huì)成長(zhǎng)”，建議訪學(xué)教師們每天寫反思日志，將來(lái)做敘事研究。2018年12月19日開會(huì)時(shí)，盧老師讓訪學(xué)教師們?cè)诤倨陂g根據(jù)反思日志寫出自己的訪學(xué)故事。2019年2月，盧老師兩次在微信群分享文獻(xiàn)，讓教師們“仔細(xì)學(xué)習(xí)敘事研究方法”。如風(fēng)在讀文獻(xiàn)的過(guò)程中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，“漸漸感受到敘事研究的魅力”。

4月17日班長(zhǎng)追夢(mèng)（化名）催促教師們盡快完成敘事論文寫作，如風(fēng)感到了壓力，但仍然沒(méi)有動(dòng)力。5月8日追夢(mèng)在盧老師的課上匯報(bào)了自己的敘事部分，盧老師建議他“圍繞一條主線來(lái)寫”?？吹阶穳?mèng)已經(jīng)完成敘事，如風(fēng)開始著急，但依舊猶豫不決。將近五月底，如風(fēng)才奮起直追。她這樣描述自己當(dāng)時(shí)的心路歷程：

導(dǎo)師的頻頻指導(dǎo)讓我很愧疚，因?yàn)槲乙恢睕](méi)有認(rèn)真對(duì)待這件事。學(xué)院有論文發(fā)表要求，我總想著快點(diǎn)發(fā)論文，覺(jué)得敘事研究論文寫出來(lái)有可能不容易發(fā)表。5月下旬我參加了質(zhì)性研究方法培訓(xùn)，蔣老師現(xiàn)身說(shuō)法式的講解深深打動(dòng)了我，我發(fā)現(xiàn)自己不知不覺(jué)愛(ài)上了質(zhì)性研究。蔣老師一直強(qiáng)調(diào)不能帶著功利之心去做研究，去收集數(shù)據(jù)。反思我對(duì)敘事研究的態(tài)度，太功利太淺薄。我決定不再猶豫，開始行動(dòng)。（2019.6.26訪談）

2.全力以赴

5月31日，讀完四本敘事研究的專著后，如風(fēng)聽從班長(zhǎng)追夢(mèng)的建議，開始“寫起來(lái)”。她反復(fù)閱讀自己的反思日志，決定以科研為主線進(jìn)行敘事，但寫完后覺(jué)得主線不清晰。6月7日如風(fēng)在餐廳和追夢(mèng)討論了自己的寫作思路。在和追夢(mèng)交流的過(guò)程中，如風(fēng)的思路變得清晰，決定以三次寫作經(jīng)歷為明線進(jìn)行敘事。寫完之后，如風(fēng)發(fā)現(xiàn)敘事部分頭重腳輕，第一次寫作內(nèi)容豐滿，后兩次相對(duì)單薄。因?yàn)闆](méi)有思路，只好暫且擱置。6月12日開會(huì)，盧老師要求大家周末先上交敘事部分。如風(fēng)第二天上午就完成了，并生動(dòng)地記錄了自己的“靈感迸發(fā)”：

昨晚還沒(méi)有頭緒，今天上午我寫著寫著就突然來(lái)了靈感，突然意識(shí)到我的敘事研究之旅其實(shí)上學(xué)期就開始了，而且一路上都有導(dǎo)師和其他訪學(xué)老師相伴。我們一起上導(dǎo)師的課，一起學(xué)習(xí)敘事研究寫作。班長(zhǎng)追夢(mèng)經(jīng)常用蘇格拉底式的拷問(wèn)讓我們突然開竅。導(dǎo)師也一直在以課上提點(diǎn)、微信群分享資料、當(dāng)面指導(dǎo)等各種形式幫助我們成長(zhǎng)。（2019.6.13反思日志）

如風(fēng)抓住靈感，重新梳理了寫作思路，充實(shí)了第三次寫作經(jīng)歷，順利地完成了敘事部分的寫作。

3.不斷成長(zhǎng)

敘事部分完成之后，如風(fēng)將該部分發(fā)給書迷（化名）和追夢(mèng)兩位教師征求意見(jiàn)。兩位教師均認(rèn)為“不夠凝練”。在書迷的點(diǎn)撥下，如風(fēng)對(duì)故事進(jìn)行了“瘦身”。寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，相關(guān)文獻(xiàn)太多，如風(fēng)不知該如何取舍。6月23日，班長(zhǎng)召集教師們互改初稿。如風(fēng)對(duì)這次活動(dòng)感觸頗深：

今天受益匪淺。之前我就感覺(jué)自己的文獻(xiàn)綜述有問(wèn)題，今天聽了大家的建議，知道怎么改了。大家還說(shuō)我的討論部分沒(méi)有上升到理論高度，引言部分邏輯不清晰。會(huì)后我按照大家的意見(jiàn)逐條修改，感覺(jué)文章順了很多。集體互改不僅讓我收獲了修改思路，而且還學(xué)到了別人寫作的優(yōu)點(diǎn)。（2019.6.23非正式交流）

之后，如風(fēng)根據(jù)導(dǎo)師的反饋對(duì)論文進(jìn)行修改，并努力凝練語(yǔ)言，直至最終定稿。

綜上所述，如風(fēng)的學(xué)術(shù)寫作行為體現(xiàn)了從“單打獨(dú)斗”到尋求“互動(dòng)與交流”的變化。在中介工具的使用方面，她經(jīng)歷了從使用單一的中介工具到使用多種中介工具，從主要依賴文化制品和概念等中介工具到轉(zhuǎn)而尋求社會(huì)關(guān)系中介工具的轉(zhuǎn)變。如風(fēng)的前兩次學(xué)術(shù)寫作是獨(dú)自完成的，在寫作過(guò)程中她主要借助了科學(xué)概念和文獻(xiàn)資料這兩種中介工具。雖然這些中介工具在一定程度上能夠促進(jìn)其學(xué)術(shù)寫作方面的認(rèn)知發(fā)展，提高其論文寫作水平，但她在寫作過(guò)程中遇到的障礙卻無(wú)法及時(shí)掃除。在第三次寫作中，如風(fēng)通過(guò)尋求多種中介工具，尤其是社會(huì)關(guān)系中介工具的幫助，積極開展人際互動(dòng)，在敘事研究論文寫作方面取得了較大進(jìn)步。

五、討論

學(xué)術(shù)寫作具有社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性和情境性。如風(fēng)的學(xué)術(shù)寫作經(jīng)歷了從“單打獨(dú)斗”到尋求“互動(dòng)與交流”的變化，主要受個(gè)人、環(huán)境和社會(huì)三方面因素的影響。

首先，個(gè)人因素是影響如風(fēng)學(xué)術(shù)寫作的一個(gè)主要因素。個(gè)人因素對(duì)如風(fēng)學(xué)術(shù)寫作行為的影響主要體現(xiàn)在個(gè)人學(xué)術(shù)寫作基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人主體性兩個(gè)方面。由于學(xué)術(shù)寫作基礎(chǔ)薄弱，如風(fēng)的個(gè)人學(xué)術(shù)寫作水平很難在幾個(gè)月內(nèi)取得質(zhì)的飛躍。因此，盡管在第一次學(xué)術(shù)寫作過(guò)程中，概念和文獻(xiàn)資源發(fā)揮了重要中介作用，如風(fēng)的論文寫作質(zhì)量得到提高，但并未達(dá)到較高水準(zhǔn)。因此她在投稿過(guò)程中屢屢受挫。第二次寫作過(guò)程中，由于如風(fēng)在申報(bào)書撰寫方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，且未能尋求他人的幫助，寫作水平未能得到提升。第三次寫作過(guò)程中，雖然最初如風(fēng)在敘事研究論文寫作方面是零基礎(chǔ)，但她充分發(fā)揮個(gè)人主體性，在導(dǎo)師的不懈指導(dǎo)和其他訪學(xué)教師的帶動(dòng)和啟發(fā)下，在敘事論文寫作方面取得了較大進(jìn)步。這與孟春國(guó)、陳莉萍、鄭新民[1]的研究一致，說(shuō)明教師個(gè)體是影響論文寫作與發(fā)表的一個(gè)主要因素。

其次，環(huán)境因素也是影響如風(fēng)學(xué)術(shù)寫作行為的重要因素。訪學(xué)為如風(fēng)提供了良好的學(xué)術(shù)寫作環(huán)境。除了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和充足的科研時(shí)間外，還有各種可供獲取的中介工具。如風(fēng)的學(xué)術(shù)寫作是否順暢，寫作質(zhì)量的高低很大程度上取決于其對(duì)中介工具的獲取和利用情況，以及這些工具是否有效發(fā)揮了中介作用。在第一次寫作過(guò)程中，如風(fēng)借助的主要中介工具包括文獻(xiàn)資料和概念。訪學(xué)之前，如風(fēng)沒(méi)有接受過(guò)任何專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，寫論文主要基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及對(duì)他人論文的模仿。如風(fēng)對(duì)學(xué)術(shù)寫作沒(méi)有清晰系統(tǒng)的概念，她了解的概念是日常概念。在文獻(xiàn)閱讀與寫作課上，盧老師通過(guò)介紹學(xué)術(shù)論文寫作風(fēng)格、寫作策略等，用學(xué)術(shù)寫作的科學(xué)概念中介了如風(fēng)的思維，使如風(fēng)關(guān)于學(xué)術(shù)寫作的日常概念逐漸發(fā)展為系統(tǒng)抽象的科學(xué)概念。一旦掌握了科學(xué)概念，如風(fēng)就可以利用這些概念來(lái)中介自己的思維及解決問(wèn)題。在撰寫期刊論文時(shí)，她開始有意識(shí)地使用語(yǔ)步，寫文獻(xiàn)綜述時(shí)也更注意評(píng)述。在第二次學(xué)術(shù)寫作過(guò)程中，由于缺乏省級(jí)課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn)，如風(fēng)急需得到他人的幫助以提升項(xiàng)目申報(bào)書的質(zhì)量。然而，她僅僅借助了文獻(xiàn)資料這一中介工具，造成寫作效率低下，質(zhì)量不高，最終草草收?qǐng)觥Ｔ诘谌螌W(xué)術(shù)寫作過(guò)程中，如風(fēng)不再單打獨(dú)斗，她開始借助社會(huì)關(guān)系中介尋求互動(dòng)與交流，從而提升了寫作水平和寫作效率。

再次，如風(fēng)的學(xué)術(shù)寫作行為一定程度上還受到社會(huì)因素的影響。在第三次學(xué)術(shù)寫作過(guò)程中，如風(fēng)處于一個(gè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、工具中介下的個(gè)體與共同體相互作用的活動(dòng)系統(tǒng)中（見(jiàn)圖1）。該活動(dòng)體系能夠揭示如風(fēng)的個(gè)體行為與其所處的社會(huì)文化環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程，有助于全面、深入地詮釋如風(fēng)的獨(dú)特寫作經(jīng)歷和體驗(yàn)。在該活動(dòng)體系內(nèi)，如風(fēng)是活動(dòng)的主體，其能動(dòng)性在活動(dòng)體系中起主導(dǎo)作用?？腕w（如風(fēng)的目標(biāo)）是完成敘事論文寫作。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，如風(fēng)借助了博士研討課、文獻(xiàn)資料、社會(huì)關(guān)系等多種中介工具。同時(shí)，這一實(shí)踐活動(dòng)根植于由規(guī)則、共同體和勞動(dòng)分工等要素所構(gòu)成的社會(huì)文化歷史環(huán)境中。規(guī)則包括導(dǎo)師要求、寫作規(guī)范和論文發(fā)表趨勢(shì)等。活動(dòng)分工包括盧老師開展課程教學(xué)，指導(dǎo)訪學(xué)教師；訪學(xué)教師完成相關(guān)任務(wù)。共同體由盧老師和跟隨老師訪學(xué)的11位高校教師組成。

圖1 第三次學(xué)術(shù)寫作的活動(dòng)體系

該體系內(nèi)各要素相互聯(lián)系，共同影響主體目標(biāo)的達(dá)成。例如，在多種中介工具的作用下，如風(fēng)的學(xué)術(shù)寫作認(rèn)知得到發(fā)展，學(xué)術(shù)寫作行為受到影響。規(guī)則中導(dǎo)師提出的要求給如風(fēng)帶來(lái)了壓力，同時(shí)也推動(dòng)如風(fēng)努力學(xué)習(xí)敘事論文寫作完成任務(wù)。此外，國(guó)內(nèi)期刊重量化研究輕質(zhì)性研究的發(fā)表趨勢(shì)這一潛在規(guī)則在一定程度上影響了如風(fēng)的寫作動(dòng)機(jī)，并進(jìn)而影響其寫作行為。加之學(xué)校論文發(fā)表要求所帶來(lái)的壓力，如風(fēng)的能動(dòng)性受到抑制，學(xué)術(shù)寫作陷入停滯。直到質(zhì)性研究培訓(xùn)中介了她的認(rèn)知，她才開始全力以赴。師生之間的分工使如風(fēng)的目標(biāo)更加明確，參與課程為論文寫作提供了知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)師的指導(dǎo)提供了論文寫作宏觀方向的指引和微觀方面的指點(diǎn)迷津。共同體的存在為如風(fēng)提供了社會(huì)關(guān)系中介工具，使如風(fēng)能夠與共同體成員在探索中共同構(gòu)建意義，圍繞真問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話式探究，促進(jìn)其寫作進(jìn)程。這也印證了孟春國(guó)、鄭新民、陳莉萍[5]的研究發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明團(tuán)隊(duì)合作對(duì)學(xué)術(shù)寫作有促進(jìn)作用。在活動(dòng)體系各要素的共同作用下，如風(fēng)最終實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為最終的結(jié)果：學(xué)術(shù)寫作效率和寫作水平得到提升。

六、結(jié)語(yǔ)

本文以社會(huì)文化理論為視角，采用敘事研究方法追蹤了一位大學(xué)英語(yǔ)教師在國(guó)內(nèi)訪學(xué)期間的學(xué)術(shù)寫作行為軌跡。研究發(fā)現(xiàn)該教師經(jīng)歷了從使用單一中介工具到使用多種中介工具，從主要依賴文獻(xiàn)資料和概念中介到轉(zhuǎn)而尋求社會(huì)關(guān)系中介的轉(zhuǎn)變。該教師的學(xué)術(shù)寫作行為經(jīng)歷了從“單打獨(dú)斗”到尋求“互動(dòng)交流”的變化，其寫作行為主要受個(gè)人、環(huán)境和社會(huì)三方面因素的影響。

基于以上研究結(jié)果，筆者從個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)層面提出以下三點(diǎn)建議：第一，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，積極尋求、獲取和利用文獻(xiàn)資源、參會(huì)和培訓(xùn)、社會(huì)關(guān)系等各種中介工具提升自身的學(xué)術(shù)寫作水平。第二，學(xué)校應(yīng)該為英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)寫作提供支持。例如，高?？少?gòu)買多個(gè)外文數(shù)據(jù)庫(kù)，為教師開展學(xué)術(shù)寫作提供資源條件；邀請(qǐng)知名專家學(xué)者為英語(yǔ)教師進(jìn)行科研方法、課題申報(bào)、論文寫作與發(fā)表等方面的專業(yè)指導(dǎo)；鼓勵(lì)教師按照研究方向成立科研共同體，開展交流與合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。第三，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該適當(dāng)開拓質(zhì)性成果發(fā)表與學(xué)術(shù)交流通道，推進(jìn)中國(guó)外語(yǔ)研究與國(guó)際接軌，促進(jìn)高校英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)寫作良性發(fā)展。