◆余麗娟 安徽省合肥市大西門幼兒園教育集團(tuán)舒馨分園

繪本表演游戲是幼兒通過閱讀繪本故事，運(yùn)用語言、道具、肢體動作等方式表現(xiàn)對繪本故事的理解。其中，繪本故事的理解、道具的準(zhǔn)備、表演經(jīng)驗(yàn)的積累都是表演游戲開展的重要組成部分。因此，繪本劇表演游戲融“游戲性”“趣味性”“自主性”“創(chuàng)造性”“社會性”于一體，不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能很好地促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力及社會交往能力的發(fā)展。

但是，日常所見的繪本表演一般都是教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)分配角色，幼兒背誦臺詞，并配合教師設(shè)計(jì)好的動作，最后呈現(xiàn)一個完整的“表演”。這種表演以追求故事的情節(jié)完整性、合理化而摒棄幼兒的自主性和游戲性。中國學(xué)前教育研究會“十三五”滾動課題《大班幼兒繪本故事鑒賞與表演游戲開展的研究》（課題編號G20180004）實(shí)踐研究中指出探究繪本表演的游戲化進(jìn)程中要努力實(shí)現(xiàn)讓幼兒成為繪本表演游戲的主角。

一、保守階段，墨守成規(guī)（告訴孩子怎么玩）

第一步：通過各類活動，讓幼兒熟悉繪本內(nèi)容

為了讓幼兒能順利完成表演，首先嘗試通過各種活動，充分理解繪本內(nèi)容。

第二步：道具準(zhǔn)備

教師根據(jù)對繪本的理解利用廢舊物品制作道具或者購買道具。

第三步：幼兒嘗試表演

幼兒根據(jù)自己的喜好與同伴之間協(xié)商分配角色，然后背誦臺詞。如幼兒表演繪本《彩虹色的花》過程是：“彩虹色的花”站在舞臺的中間，其他的小動物一個一個按故事中的順序上臺，拿走“花瓣”，花瓣全部拿完后，彩虹色的花枯萎了，然后又長出來了，小動物們高興地鼓掌。

縱觀幼兒的整個游戲過程：從繪本的理解到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從道具的制作到角色語言記憶，幼兒都是在教師的“指揮棒”下進(jìn)行的。他們的表演過程極其敷衍。隨著時間的推移，幼兒對繪本表演區(qū)也漸漸失去了興趣，幼兒自主性的發(fā)揮直接影響了表演“游戲化”的形成。

二、轉(zhuǎn)變觀念，適當(dāng)放手（觀察孩子怎么玩）

第一步：觀察幼兒自主閱讀

教師通過對幼兒自主閱讀的觀察，了解幼兒的興趣和需要，為引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解故事，了解角色特點(diǎn)、人物關(guān)系、情緒情感作鋪墊。例如：大班幼兒在自由閱讀繪本《彩虹色的花》后，可以根據(jù)圖片線索講述比較完整的故事。雖然人物關(guān)系比較清晰，但是教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于繪本中傳遞的情感，沒有敏銳地覺察到。其實(shí)繪本的作者通過畫面由“暖色調(diào)——冷色調(diào)——暖色調(diào)”的變化，在表述情緒的變化。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對于色調(diào)的知識經(jīng)驗(yàn)不足。因此及時調(diào)整方案，通過藝術(shù)活動，引導(dǎo)幼兒了解顏色與情緒的關(guān)系。當(dāng)幼兒直觀感受繪本中所傳達(dá)的情緒情感時，教師再次引導(dǎo)幼兒用自己的語言表述畫面中人物內(nèi)心的情感，為繪本表演游戲奠定基礎(chǔ)。

第二步：觀察幼兒前期表演準(zhǔn)備

幼兒在充分熟悉繪本后，對繪本中的角色有了模仿的愿望。因此教師要抓住契機(jī)，激發(fā)幼兒表演的欲望。幼兒的前期表演準(zhǔn)備包含角色分配、道具準(zhǔn)備等等。教師作為觀察者，減少了對幼兒活動的主導(dǎo)，讓幼兒的游戲過程充滿未知和挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒游戲的熱情。例如：為了讓幼兒理清繪本表演游戲的過程，可以通過表格記錄的方式，和幼兒一起商量表演所需要做的準(zhǔn)備工作。教師把幼兒討論的結(jié)果記錄下來，幼兒自由分組，然后自主選擇可以完成的任務(wù)。幼兒根據(jù)對繪本的理解嘗試設(shè)計(jì)劇本，最后選出合適的劇本或者將集體的劇本進(jìn)行融合、認(rèn)領(lǐng)角色、補(bǔ)充對白（即將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言）、分小組制作道具、相互協(xié)商如何排練、演出前制作相關(guān)的宣傳海報(bào)等，在整個繪本劇的形成過程中，突出幼兒主體，在思考與合作中完成對繪本內(nèi)容的表達(dá)，同時幼兒對繪本的興趣，對故事的理解、思考、想象觀察等能力都得到了有提高。

第三步：觀察幼兒表演游戲的過程

教師為幼兒的表演游戲提供足夠的自主發(fā)揮空間后，通過觀察可以及時了解幼兒的興趣、需要，及時啟發(fā)幼兒思考，幫助幼兒解決表演過程中的瓶頸問題。例如，幼兒在表演繪本故事《老鼠娶新娘》的過程中，有一個場景是美叮當(dāng)坐著花轎出場，有幼兒提出，這時候應(yīng)該有喜慶的音樂?？墒乾F(xiàn)場暫時沒有現(xiàn)場的音樂，教師借機(jī)提問幼兒：“我們有什么辦法可以為表演現(xiàn)場配樂呢？”幼兒的想法很多，有一位幼兒的想法激發(fā)起了大家的興趣。他提議大家可以演奏音樂。幼兒找來了很多可以發(fā)聲的東西，盆、碗、哨子、椅子等等。幼兒拍打就可以發(fā)出聲音了。幼兒以為解決了的問題，但在表演過程中又出現(xiàn)另一個問題。那就是負(fù)責(zé)演奏的孩子們，因各種樂器太多，演奏太亂，演奏出來的不是音樂，而是噪音。一時也沒有找到辦法的孩子們，不知道游戲如何進(jìn)行下去。此時老師觀察到幼兒的游戲需要幫助，就以“樂隊(duì)指揮”的身份介入游戲。有了指揮，幼兒終于可以演奏出喜慶的音樂了。教師的觀察，合理的引導(dǎo)與介入，有效地推動了游戲的開展。

三、開拓思路，合理留白（指導(dǎo)孩子怎么玩）

第一步：“留白”的故事

為了更好地發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，我們嘗試讓幼兒根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，自由創(chuàng)作繪本，根據(jù)繪本創(chuàng)編劇本。大班幼兒已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和素材，教師可以通過續(xù)編故事、續(xù)畫連環(huán)畫、根據(jù)關(guān)鍵詞創(chuàng)編故事等形式，為幼兒創(chuàng)編故事“留白”。例如，教師在繪本表演區(qū)為幼兒提供了一幅圖畫，圖畫的內(nèi)容是：在森林里，一只老虎手捧著禮物，很苦惱的樣子，其他的小動物都躲了起來。幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，發(fā)揮想象，創(chuàng)作連環(huán)畫。連環(huán)畫通過在集體分享的過程中，故事情節(jié)不斷充實(shí)，幼兒的創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)也不斷在充實(shí)。“留白”為幼兒的創(chuàng)作提供了充足的自主空間。

第二步：“留白”的道具

為繪本表演游戲的道具“留白”，就是要激發(fā)幼兒在游戲中的主觀能動性。通過“留白”的道具，激發(fā)幼兒邊游戲、邊思考、邊調(diào)整。例如：幼兒在表演《老虎照鏡子》這個繪本劇時，其中有一個情節(jié)是老虎來參加小松鼠的生日聚會。可是剛到小松鼠家，小動物們都嚇得躲起來了，游戲到此就中斷了。此時教師引導(dǎo)幼兒討論：如何讓觀眾知道，老虎是來為小松鼠慶祝生日，而不是來搗亂的？有的小朋友提出來，可以給老虎加一句臺詞，告訴他們老虎的善意。但是有小朋友反對說，老虎那么兇，說話肯定也很兇，小動物們肯定不相信。最后大家想出了一個好辦法，就是在下一次表演的時候?yàn)槔匣?zhǔn)備一個道具——禮物盒。這樣小動物們就知道老虎是來干什么了，他們也不會害怕得躲起來。

第三步：“留白”的表演

表演的“留白”就是給予幼兒自主創(chuàng)作、自由發(fā)揮的空間。幼兒可以不按預(yù)定的臺詞、情節(jié)進(jìn)行表演，而是根據(jù)游戲的需要或者幼兒自主的創(chuàng)作，進(jìn)行表演游戲。幼兒在表演繪本劇《好餓的毛毛蟲》時，繪本中沒有對話，也沒有描寫人物內(nèi)心情感的句子。對于大班幼兒來說，故事的情節(jié)太簡單。為讓故事更生動，幼兒在表演中根據(jù)自己的理解加入角色語言。又瘦又小的毛毛蟲準(zhǔn)備去找吃的，這時候毛毛蟲會說：“我好餓呀，我去森林找點(diǎn)吃的去”。當(dāng)毛毛蟲吃得太多的時候會說：“我的肚子漲得像皮球，太難受了，下次不能吃太多東西了”。幼兒自主為角色賦予生動的內(nèi)心獨(dú)白，不僅使得角色鮮活起來，更為幼兒的自由表達(dá)與想象提供了良機(jī)。表演游戲過程中，教師指導(dǎo)幼兒怎么玩，是建立在充分了解和支持幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上，更是如何為幼兒表演游戲“留白”、在哪里“留白”的依據(jù)。在實(shí)踐中，還可以在表演區(qū)留白，幼兒可以自由表演自己的所見、所聞、所思。

繪本表演不再是教師“指揮棒”下的“表演”，而是幼兒自主性的“動手動腦”的游戲過程。表演的“游戲化”，需要教師智慧和理智地看待繪本表演過程，讓幼兒成為游戲的“主角”。教師需要幫助幼兒積累豐富的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，使得繪本表演成為愉悅、有效的游戲過程。