◆王嬌嬌 安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣幼兒園

引 言：幼兒期兒童的思維方式主要以形象思維為主，這時他們就需要依據(jù)已有的經(jīng)驗及其他感官的輔助來認(rèn)識事物。所以作為幼兒教師，要避免語言的空洞無物、枯燥乏味，在語言表達(dá)上要準(zhǔn)確、鮮明，才能喚起幼兒對事物的感知。

一、問題的提出

幼兒期是兒童語言發(fā)展的最佳階段，在這一階段里幼兒主要以模仿成人語言為主要學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時期，發(fā)展他們的語言交際能力。而教師自身也要認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練，把握各種類型口語表述的要點，不斷加強自己的語言修養(yǎng)，提高語言技巧，才能提高幼兒的語言發(fā)展。

二、幼兒教師的口語問題

我在教育實踐中發(fā)現(xiàn)一些教師在教育教學(xué)過程中還存在口語表達(dá)不規(guī)范準(zhǔn)確，不具體鮮明和未能貼近兒童生活的問題。于是對一些幼兒園做了調(diào)查，并廣泛搜集資料，發(fā)現(xiàn)這樣的問題并非個別現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。這些問題可以歸納如下：

1.語音問題

（1）普通話發(fā)音不準(zhǔn)

作為幼兒園教師，對于普通話的要求是很高的，但是由于受到地方方言的影響，普通話就變了味，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)。

（2）教師口語模糊不清

我們每天面對的是一群天真的孩童，他們的思維方式主要以形象思維為主，過快或模糊不清的表達(dá)會讓他們無法理解。

2.詞匯單調(diào)

（1）教學(xué)內(nèi)容表達(dá)不清

幼兒教師的知識貧乏，語言修養(yǎng)欠缺，會導(dǎo)致語言不精煉，教學(xué)內(nèi)容表達(dá)不清。以形象思維為主的幼兒，就會對教學(xué)活動不感興趣，教師不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師具有良好的口語表達(dá)能力。用形象的語言去解釋一些抽象的事物，幼兒才能理解和接受。

（2）知識傳授不夠準(zhǔn)確

在幼兒園的一日活動中，教師的言傳身教顯得尤為重要。言傳顧名思義就是語言指導(dǎo)、建議等指導(dǎo)教育，傳授知識；身教則是以自身為榜樣，身體力行教育幼兒。無論是哪種方式都是伴隨著語言進(jìn)行的，由此可見語言在幼兒園教育教學(xué)中的作用是任何能力都無法替代的。這就要求我們教師要語言規(guī)范，不能想當(dāng)然的下定義，更不能隨隨便便解釋某一個道理。

（3）教學(xué)語言枯燥乏味

幼兒教師在語言的表達(dá)上要異于其他領(lǐng)域的老師，語言應(yīng)當(dāng)形象有趣，符合幼兒年齡段語言發(fā)展的特點，適時加入適當(dāng)?shù)闹w動作，吸引幼兒的目光，引導(dǎo)他們進(jìn)行模仿。一定要避免語言的生硬和乏味。

3.思維混亂，邏輯性差

對于思維混亂，邏輯性差這一現(xiàn)象主要出現(xiàn)在新教師的教育活動中。由于教育經(jīng)驗不豐富，缺少教育實踐，所以會出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，思維混亂就會口語表達(dá)與思維不協(xié)調(diào)，教學(xué)語言雜亂無章。

三、影響因素

1.受社會語境影響

在現(xiàn)今社會，經(jīng)濟水平快速發(fā)展，各行各業(yè)呈多元化發(fā)展趨勢。人們會從網(wǎng)絡(luò)、新聞、廣播、書刊等媒體上接觸到各種文化的信息，這方方面面都在潛移默化地影響著人們語言交際。幼兒教師也深受其影響，具體表現(xiàn)為：

（1）方言

對于幼兒教師語言的要求十分的高，要達(dá)到普通話二級甲等。但目前有些幼兒教師語言尚不能達(dá)到要求，多音字易讀錯，不會正確使用兒化音，特別是一些地區(qū)方言土語極為嚴(yán)重。例如：“z、c、s、zh、ch、sh”不分，常常把“吃（chi）飯”說成“吃（ci）飯”，“睡（shui）覺”說成“睡（sui）覺”；還有的教師“h、f”不分，常常把“鳳（f e n g）凰”讀成“鳳（hong）凰”。這就是嚴(yán)重受地方方言影響而導(dǎo)致的幼兒教師語音出現(xiàn)問題。

（2）固定腔調(diào)

現(xiàn)在的許多年輕人，包括一些媒體的主持人、播音員，可能是受港臺腔和現(xiàn)今社會中流行語的影響，在咬字和發(fā)音上也開始出現(xiàn)了發(fā)音不完整和快、軟的現(xiàn)象。在一些年輕教師的口中，也經(jīng)常出現(xiàn)一些時髦的嘆詞，大大影響幼兒語言的“純潔性”。

2.受職業(yè)身份影響

幼兒教師的工作對象是3-6歲的幼兒，我們崇尚“蹲下來”和孩子們平等的溝通和交流，有時也會用孩子們的語氣和語調(diào)來溝通交流。這其中不免出現(xiàn)一些不合適的表達(dá)方式。比如濫用疊音詞語，如：你好“漂漂”（漂亮），小朋友們吃“飯飯”（吃飯），小朋友們要睡“覺覺”（睡覺）等，似乎在幼兒園里所有的名詞都可以來重疊使用。雖然這些不太規(guī)范的疊音詞在與小班孩子溝通與交流時可以拉近與孩子們間的距離，但是對于中、大班的幼兒來說，不利于語言的發(fā)展。

四、解決策略

1.培養(yǎng)熱愛幼兒的職業(yè)情感

當(dāng)一名老師是許多人學(xué)生時代的夢想，幼兒教師是教師領(lǐng)域中比較特殊的。我們所面臨的孩子是幼兒，他們還很小，需要愛與呵護(hù)。他們是一張張白紙，你在上面畫什么就是什么，教什么就學(xué)什么。既然選擇了這份職業(yè)就應(yīng)該以真摯的態(tài)度，誠懇的心去熱愛你的職業(yè)，讓自己做一名合格的幼兒教師。

2.提高普通話水平

作為幼兒園教師，既然國家對我們提出了高要求，我們就應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，使口語水平盡量達(dá)到國家普通話二用的要求，給幼兒提供標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)榜樣，傳授正確的口語知識。這樣才能提高表達(dá)和教育的效果。

3.廣泛閱讀書籍

大量的閱讀書籍，可以是幼兒文學(xué)類作品。它的內(nèi)容符合幼兒年齡段學(xué)習(xí)特點，能夠引導(dǎo)幼兒參與語言、思維、想象、情感等心理活動。

4.教學(xué)活動觀摩

在互相觀摩的基礎(chǔ)上，組織教師通過典型案例分析該活動中教學(xué)口語的規(guī)范性，幫助教師糾正教學(xué)口語使用時的錯誤，教師之間相互交流意見和經(jīng)驗，共同提高運用教學(xué)口語的水平。

五、總結(jié)

語言是人與人之間溝通的橋梁，幼兒階段是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期。作為幼兒教師如果能夠使用規(guī)范的、準(zhǔn)確的、生動的、富有感染力的語言，那將會對幼兒語言的發(fā)展產(chǎn)生直接而有益的影響。希望我的一些建議可以提醒和促進(jìn)幼兒教師的口語更加規(guī)范、準(zhǔn)確，為幼兒提供一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。