鄭維民 張曉娟

(甘肅民族師范學院物理與水電工程系 甘肅 甘南 747000)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和學生信息獲取途徑的變革，以及慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起，嚴重地沖擊了高校傳統(tǒng)課堂教學模式，促進了混合式教學模式的發(fā)展.介于傳統(tǒng)課堂教學、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂之間的混合式教學模式應(yīng)該更適用于民族地區(qū)民族院校教學的實際.目前國內(nèi)對混合式教學的研究仍處在前景、教學模式設(shè)計、課程教學設(shè)計方面，而對教學過程中具體的如“自主學習能力的培養(yǎng)”等方面的研究甚少.本文以甘肅民族師范學院教學工作為例分析了在混合式教學模式下，如何促進學生自主學習意識與能力的培養(yǎng).

1 混合式教學模式

混合式教學是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)化教學優(yōu)勢互補的一種教學模式[1].混合式教學模式強調(diào)“線上”“線下”的關(guān)系.學生的自主學習意識是決定學生學習效率的主要因素，本文結(jié)合地方民族院校實際，討論了將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學進行有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學生自主學習意識，提高學生學習的效率.

2 混合式教學中自主學習意識與能力培養(yǎng)的必要性

2.1 智能手機及互聯(lián)網(wǎng)的普及促使開展混合式教學模式

在智能手機和互聯(lián)網(wǎng)的高度普及和廣泛使用的當今社會，我們發(fā)現(xiàn)學生不論在宿舍還是在行走的路上手里都離不開手機，鑒于學生對手機的依賴性越來越嚴重的現(xiàn)實，我們應(yīng)該考慮如何將學生的注意力和精力從手機游戲、刷屏或其他方面引導(dǎo)到學習上來.這就需要通過混合式教學的“線上”模式培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣.

2.2 自主學習意識與能力培養(yǎng)是保證教學質(zhì)量的需要

學校的任務(wù)就是培養(yǎng)學生，在大學階段如何培養(yǎng)高質(zhì)量的學生，重點就是學生自主學習的動力和習慣的養(yǎng)成.隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深入推進和學生獲取知識途徑的多元發(fā)展，課堂教學不再是知識獲取的唯一途徑，為了提高教學質(zhì)量和學習效果，充分利用手機終端這個平臺，就需要通過混合式教學的“線上”模式培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣.

2.3 自主學習意識與能力培養(yǎng)是學生獨立思考和創(chuàng)新思維的需要

學生通過對教學內(nèi)容的自主探究，可以對課題的學習達到更自覺、更深刻、更持續(xù)的掌握，可以提高自主學習的能力.通過自主、獨立的思維活動，使學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、敏捷性、靈活性、邏輯性和創(chuàng)新性得到進一步的發(fā)展，并在實踐中逐步提高[2].

3 地方民族院校學生自主學習特點

地方民族院校主要為民族地區(qū)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，招生對象主要以少數(shù)民族學生為主，根據(jù)國家和甘肅省相關(guān)規(guī)定，我校少數(shù)民族學生占總學生人數(shù)的70%，且少數(shù)民族學生的錄取分數(shù)線遠遠低于普通二本分數(shù)線.而這70%的少數(shù)民族學生來自16個省，由于各民族之間的文化差異，學生對自主學習的認識不同、動力不同、自覺性不同，如何促進少數(shù)民族學生的自主學習是民族院校教育工作者的一大課題，下面將結(jié)合民族院校的學生實際，對自主學習的實際情況進行簡單分析.

3.1 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和智能手機對學生學習存在嚴重的影響

智能手機所衍生出來的微信、QQ 及微博等聊天工具，擴寬了大學生的溝通渠道，擴大了大學生的交往范圍，使得信息的獲取不再受到時間及空間的限制；其次，教師可以根據(jù)學生在微信、微博及空間上所發(fā)布的照片及心情隨時了解學生的思想動態(tài)，并通過微信群、QQ 群等與家長進行及時的溝通，從而增加家長與教師之間的聯(lián)系[3].智能手機給大學生學習和生活帶來積極影響的同時也帶來許多負面的不良影響，主要表現(xiàn)在如下方面：

智能手機在為學生帶來便利的同時，也導(dǎo)致學生對其依賴性不斷增強，好多學生一天都沉迷于手機游戲、QQ聊天、觀看抖音、刷屏等活動中，這不僅沒有對大學生的學習起到輔導(dǎo)作用，甚至影響了其學習，并且一旦脫離了手機，學生極容易產(chǎn)生焦慮及煩躁的情緒，這對大學生的心理健康造成了極大的影響[4].過度依賴手機無助學習的操作是造成大學生自主學習意識不足的原因.

3.2 學生自卑感的存在

按招生批次劃分，地方民族院校一般都屬第二批招生院校.但除雙語等特殊專業(yè)以外，如果少數(shù)民族學生的高考成績達到普通二本分數(shù)線，一般都選擇普通院校，不選民族院校，進入民族院校的學生成績一般在二本民族分數(shù)線附近，大部分在普通二本成績線下.根據(jù)近幾年高考錄取情況，民族院校錄取最低線一般控制在普通二本線下80分左右.這就會使學生認為這是國家政策照顧上的大學，因沒有考上自己理想的大學，灰心失望，存在自卑感，在大學的學習中失去信心.很大一部分學生存在得過且過的心態(tài)，抱著混畢業(yè)證的態(tài)度，這是造成學生自主學習意識不足的原因之一.

3.3 學生自主學習自覺性不高

民族院校學生性格一般比較活潑，個人在文藝、體育等方面的特長明顯，但自我約束能力較差，個人自主學習的自覺性偏低.好多學生都按照自己個性或文藝、體育等方面特長，根據(jù)各自的需求和個人認識進行發(fā)展，將其主動性運用到專業(yè)課程學習中的學生不多.這也是造成學生自主學習意識不足的原因之一.

3.4 學生上大學的目標不明確 提高個人專業(yè)素養(yǎng)的需求不高

部分考入地方民族院校的學生對個人專業(yè)學習目標不太明確，缺乏對以后個人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，都抱著畢業(yè)后返回生源地就業(yè)的想法.對個人今后在專業(yè)上的長久發(fā)展不抱希望，大多數(shù)學生覺得能夠順利畢業(yè)找到一份工作就心滿意足.特別是在就業(yè)壓力越來越大的形勢下，畢業(yè)后能否順利找到工作也不明朗，所以不能將全部心思用到專業(yè)學習中來.這也是造成學生自主學習意識不足的原因之一.

3.5 地方文化差異

在少數(shù)民族地區(qū)都存在早婚早育的習俗，達到法定年齡就要及早結(jié)婚.本科畢業(yè)后的年齡在當?shù)匾褜俅簖g，早該成家立業(yè).因此，社會壓力、家庭壓力等因素都促使其盡快成家，特別是女生更為嚴重.這些壓力使學生失去專業(yè)發(fā)展的動力，都抱著順利畢業(yè)的態(tài)度，也是造成學生自主學習意識不足的原因.

4 地方民族院校學生自主學習意識的培養(yǎng)

根據(jù)以上分析，地方民族院校學生自主學習意識不強的原因較多，為了促進學生自主學習意識的形成，除了學校、家庭、社會的正確引導(dǎo)外，本文還從“混合式教學”教學模式的角度分析促進學生自主學習意識的培養(yǎng).

4.1 正確引導(dǎo) 增強學生自信心

首先，結(jié)合學校入學教育和各類活動平臺，大學生職業(yè)規(guī)劃等課程教學，根據(jù)所學專業(yè)特點與國家高等教育的現(xiàn)狀、未來就業(yè)形勢，引導(dǎo)學生樹立正確的“三觀”，明確學習目標，做好職業(yè)規(guī)劃；其次，根據(jù)專業(yè)特點指導(dǎo)學生正確的學習方法，培養(yǎng)刻苦學習的良好習慣；再次，以本校優(yōu)秀學生實例，啟迪學生就讀不同層次的大學只是搭建一個發(fā)展平臺的思維觀念，個人未來的發(fā)展主要在于個人在大學期間和進入社會后的努力程度，只要有自信心，地方民族高校同樣可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才.通過正確引導(dǎo)，使學生們轉(zhuǎn)變觀念，從而增強學生學習的自信心，促使學生具有自主學習的動力.

4.2 將教學平臺學習代替網(wǎng)絡(luò)游戲和刷屏等培養(yǎng)學生自主學習意識

課程教學一定要結(jié)合實際，以課堂教學為主，充分利用智能手機終端和互聯(lián)網(wǎng)平臺，強化網(wǎng)絡(luò)自主學習.教師要通過精心設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使學習的每部分內(nèi)容碎片化，并要短小精悍，與生活緊密聯(lián)系，且具有趣味性.如本人在課程中設(shè)置了“生活與物理”欄目，將生活中比較有趣且學生也比較感興趣的現(xiàn)象分為力學、熱學、電學、光學、前沿物理等模塊，供學生閱讀學習，以提高學生的學習興趣，具體內(nèi)容如圖1所示.

圖1 筆者設(shè)計的“生活與物理”模塊

通過教學平臺把學生從玩手機游戲、刷屏等引導(dǎo)到通過手機進行學習.通過學習讓學生具有獲得感、成就感，從而培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生自主學習的意識.

4.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺 合理全面設(shè)置學習欄目 滿足不同學生學習需要 培養(yǎng)學生自主學習的意識

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和知識載體的更新，要充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，通過“線上”“線下”教學模式，強化教學效果.我校使用的是由清華大學開發(fā)的“優(yōu)慕課在線教育綜合平臺”，教師根據(jù)所授課程，建設(shè)課程網(wǎng)站，不斷完善網(wǎng)站下的欄目.在單元學習中充實課程學習的文字、視頻、PPT等課程學習資源和拓展資源，并在網(wǎng)站上充實課程活動欄目下的課程作業(yè)、答疑討論、播課單元、在線測試、課程資源、試題試卷庫建設(shè)和使用，圖2為每一章節(jié)學習欄目設(shè)置情況.學生通過下載教學平臺的App手機客戶端，通過網(wǎng)絡(luò)隨時學習并在答疑討論欄目交流討論.學生可從教學網(wǎng)站上選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方式進行學習，從而培養(yǎng)自主學習的意識.

圖2 第一章學習欄目設(shè)置

4.4 增加課程學習壓力感和緊迫感促使學生自主學習

通過“線上”“線下”教學，根據(jù)學生學習實際，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，即時安排學習任務(wù)，并設(shè)置完成時間期限.教師通過后臺學習統(tǒng)計，適時通報、督促、反饋每位學生的學習情況、作業(yè)完成情況和章節(jié)測試情況，使學生時時存在學習的壓力感和緊迫感，促使學生自主學習并養(yǎng)成平時自主學習的好習慣，提高學習的自覺性.充分利用答疑交流欄目，通過教師和其他同學解答學習中的疑惑，同時也培養(yǎng)了學生團體精神.教師可以通過后臺學習分析學生學習時間、作業(yè)完成情況、測試成績等以掌握學生學習情況，并適時督促學習積極性不高的學生加強自主學習，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識.圖3是關(guān)于第二章教學視頻學習情況統(tǒng)計.

?播課視頻統(tǒng)計

名稱訪問人數(shù)/人總時長/min訪問次數(shù)/次詳細沖量 動量定理411 359214質(zhì)點系的動量和動量定理40716137電功率38799120動能 動能定理33847101重力勢能 彈性勢能2846870引力勢能 保守力2742965質(zhì)點的角動量和角動量定律2938866

圖3 第二章教學視頻學習情況統(tǒng)計

5 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學深入推進，混合式教學模式已經(jīng)成為高等學校教學的主要形式.

本文通過對民族院校學生自主學習現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合混合式教學提出了解決思路，但本研究僅僅是一個開始，是一個起點，還有好多問題需要深入探討.