張 穎，劉艷春

(1.內(nèi)蒙古民族大學(xué) 動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙 通遼 028000；2.內(nèi)蒙古赤峰市巴林右旗農(nóng)牧業(yè)綜合行政執(zhí)法大隊(duì)，內(nèi)蒙 赤峰 025150)

《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程是動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)科通選課，是一門(mén)理論和實(shí)踐結(jié)合緊密，實(shí)用性很強(qiáng)的方法課、工具課和實(shí)驗(yàn)技能課，是在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等課程的基礎(chǔ)上講授試驗(yàn)資料的整理、統(tǒng)計(jì)分析方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)施，教師講授時(shí)需采用隨機(jī)思想、建模思想、數(shù)形結(jié)合思想、統(tǒng)計(jì)推斷思想。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是重識(shí)記，輕應(yīng)用，學(xué)生的參與度低，理論脫離實(shí)際，單向說(shuō)教式教學(xué)模式，個(gè)體的、單獨(dú)的、封閉式的學(xué)習(xí)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。而團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境和小組互動(dòng)交流，是理論聯(lián)系實(shí)際，以解決問(wèn)題為目的，是集體的、團(tuán)隊(duì)的、雙向交流式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣、態(tài)度，降低心理障礙，提高學(xué)生的理論和實(shí)踐結(jié)合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。目前團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式在《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》這門(mén)課程上應(yīng)用很少，教學(xué)效果如何未見(jiàn)報(bào)道，本文采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式作為試驗(yàn)組，以傳統(tǒng)教學(xué)模式作為對(duì)照組，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比較、分析，以提高教學(xué)質(zhì)量，為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)對(duì)象

選取2016級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)1班和動(dòng)物醫(yī)學(xué)2班兩個(gè)班級(jí)的整體學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取動(dòng)物醫(yī)學(xué)1班為團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式組(n=45)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)2班為傳統(tǒng)教學(xué)模式組(n=40)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在年齡、性別及其他課程成績(jī)方面比較，差異不顯著(P>0.05)，具有可比性。

1.2 試驗(yàn)方法

試驗(yàn)組從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象或真實(shí)問(wèn)題切入，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、基本步驟、結(jié)果解釋、實(shí)際應(yīng)用等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，整個(gè)班級(jí)分6個(gè)小組，每個(gè)小組6～8人。課堂教學(xué)流程如下：(1)教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)案例提出教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件，學(xué)生提前預(yù)習(xí)。(2)學(xué)生針對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，搜集有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的信息，進(jìn)行組內(nèi)組間討論，分析問(wèn)題。(3)解決課堂問(wèn)題，客觀問(wèn)題由學(xué)生個(gè)人回答，主觀問(wèn)題由小組回答，教師針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。(4)課程結(jié)束前總結(jié)反思，教師點(diǎn)評(píng)分析。

對(duì)照組教師以《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》教材為依據(jù)，按照教學(xué)大綱準(zhǔn)備教案，制作多媒體課件，以教師為主的單向說(shuō)教式教學(xué)模式。

1.3 評(píng)價(jià)方法

1.3.1 問(wèn)卷調(diào)查 試驗(yàn)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷95份，問(wèn)卷內(nèi)容主要包括教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、課堂參與度、自學(xué)能力和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，課程結(jié)束后回收調(diào)查問(wèn)卷。

1.3.2 考試成績(jī) 試驗(yàn)組考核方式注重過(guò)程性考核，對(duì)照組注重結(jié)果性考核，考核任務(wù)由教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師承擔(dān)?？己藘?nèi)容包括課堂提問(wèn)、課堂討論、理論平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末筆試成績(jī)、期末實(shí)驗(yàn)成績(jī)、試驗(yàn)上機(jī)操作成績(jī)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

利用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用卡平方檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)量資料的試驗(yàn)結(jié)果以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。

2 結(jié) 果

2.1 教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷發(fā)放95份，回收95份，回收率達(dá)到100%。由表1可知，團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式在教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、課堂參與度、自學(xué)能力顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式(P<0.05)，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面兩組間差異不顯著(P>0.05)。

表1 團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式兩組教學(xué)效果比較Table 1 Comparison of teaching effect between team teaching and traditional teaching mode

2.2 考試成績(jī)結(jié)果

團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式成績(jī)比較分析表見(jiàn)表2。由表2可知，試驗(yàn)組較對(duì)照組的期末筆試成績(jī)、期末實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)上機(jī)操作成績(jī)和理論平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)分別提高了9.07%、22.76%、21.97%和17.61%，并且達(dá)到了顯著的差異(P<0.05)。

表2 團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式成績(jī)比較分析Table 2 Achievement comparison and analysis of team teaching and traditional teaching mode

注：同行數(shù)據(jù)肩標(biāo)不同小寫(xiě)字母表示差異顯著(P<0.05)。

Note:In the same row,values with different small letter superscripts mean significant difference(P<0.05).

3 討 論

團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，從單獨(dú)的、個(gè)體的和封閉式的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向?qū)W生集體的、團(tuán)隊(duì)的、交互式的學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、課堂參與度，構(gòu)建個(gè)性化的課程知識(shí)體系，強(qiáng)化多樣性思維方法的體驗(yàn)[3]。實(shí)踐證明，團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式試驗(yàn)效果較好，學(xué)生的滿意度較高，并且提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)融入團(tuán)隊(duì)教學(xué)體系中理解，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移、外推、內(nèi)插、變換和實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵的超越，在融入過(guò)程中，逐漸充實(shí)知識(shí)體系的建構(gòu)，提升知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次，形成縱觀系統(tǒng)的能力。團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)出具有很高的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和研究能力的人才。在統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面，團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式重理論和實(shí)踐結(jié)合，更注重應(yīng)用，培養(yǎng)個(gè)性化的教學(xué)而非模式化的教學(xué)體系[4]。

兩種教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的16動(dòng)物醫(yī)學(xué)1班學(xué)生課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的一種教學(xué)方法。提高學(xué)生分析研究能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教學(xué)方法，有針對(duì)性地解決目前教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在成績(jī)方面，團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式達(dá)到了顯著的差異，說(shuō)明了團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式重應(yīng)用，輕理論，多樣性思維的體驗(yàn)。

總之，《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》作為動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)上擺脫傳統(tǒng)思維定勢(shì)模式，適應(yīng)現(xiàn)在多樣性創(chuàng)新思維的體驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力、學(xué)生主動(dòng)意識(shí)高，掌握了試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本技能，形成“課堂教學(xué)素質(zhì)化”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。