馮杰英

【摘要】英語作為我國（中）小學生學習的一門外語課程， 英語詞匯的掌握至關重要，但詞匯記憶一直是學生在英語學習中的一個難題，學生絞盡腦汁死記硬背卻很快就忘光，耗時費力卻收不到好的效果。這個問題的產生與教師長期以來把記憶單詞的責任認為是學生一個人的事，在教學過程中缺乏對學生的引導，沒有教會學生必要的詞匯記憶方法而造成的。為此，教師在日常教學中要加強引導、組織學生通過各種活動記憶詞匯，并讓學生掌握正確有效的詞匯記憶方法和策略。這樣學生才對英語保持濃厚興趣，才能提高他們的學習效率和成績，增強他們學習英語的自信心。

【關鍵詞】中小學英語;詞匯;記憶方法

一、詞匯記憶難的原因

針對這個詞匯記憶難的普遍現(xiàn)狀，經過本人調查、了解，認為這一問題的產生與教師在平時的教學以及學生的學習習慣有著密切關系，具體表現(xiàn)如下：

1.教師課堂氣氛不夠活躍，比較枯燥乏味，學生很難集中精力聽課，學生容易分心。教師不重視學生的心理發(fā)展，教學方法不符合小學生心理需求，在詞匯教學時只是簡單出示單詞，然后教讀幾遍了事，而沒有想到用一些新奇的方法引出單詞，讓學生在頭腦里對這個單詞有個深刻的印象。由于英語教師缺乏，教師教學水平參差不齊，這種情況在欠發(fā)達地區(qū)和山區(qū)尤為突出。

2.教師的引導不夠好，沒有好的方法引導學生記憶單詞，學生不能夠自覺地去記憶單詞，沒有構建好記憶的框架。教師要求學生單方面的去記單詞，課堂只展示了單詞的讀音和中文意思，課后就是學生自己想辦法去記住這些單詞，使得學生記起來非常吃力。而隨著詞匯的增多，學生越來越受挫，最后導致他們對英語失去了學習的興趣。

二、提高英語詞匯記憶的方法

（一）創(chuàng)設詞匯學習語境

掌握了詞匯具有語境意義和認知意義。語境是指真實的語言環(huán)境， 詞匯只是單一的顯示語言意思，沒有語境的存在，如果單純記憶單詞比較枯燥難記憶。若是將詞匯運用到具體的語境中， 她就有了獨特的內涵， 有了強力的生命， 有了細膩的情感。這里所說的就是語境記憶，是指聯(lián)系真實的語境、情景去記憶詞匯。學生學會了在語境中理解、學習。他們運用詞匯就感到了放松， 就會主動去接受， 記憶的效率就更高了。用句子來記憶單詞， 在真實語境中運用， 是語言教學的重要途徑。

（二）直觀教學加深記憶

教師的課堂要生動有趣，教授單詞過程多使用游戲教學，以便于加深學生的記憶，讓學生變?yōu)榱暤谜Z言。比如，在教學動物單詞的時候，為了課堂效果更好，我準備了動物玩偶，頭飾，動物叫聲錄音等教具，讓學生從看，聽，演等多方面進行學習，這樣就能激起學生的學習興趣，課堂氣氛很活躍。

（三）全身心記憶法

學習語言就是為了聽、說、讀、寫四個技能，因此把這四個技能統(tǒng)一起來，課堂上盡可能地用多個感官， 幫助學生達到記憶的目的，這樣既是溝通大腦皮層各部分之間的聯(lián)系，有效提高記憶效果。也是課堂中利用了學生的眼、耳、口、手、腦進行腦力運轉，讓學生使用多種感覺器官，在短時間內，提高記憶的效率，加深記憶的效果。

（四）“由詞及物，由物記詞”法

“由詞及物，由物記詞”法是指：在你記一個單詞時，要找到這個單詞所指代的具體事物，要運用想象力切身感受這個具體事物，想象這個事物的形象、特征，建立立體感，然后再通過這個物去記詞的拼寫和發(fā)音。例如，在記cat時，要想象貓那可愛的樣子、叫聲，它的可愛等。在記watermelon時，要想到它圓圓的樣子，感覺到它的多水、甘甜。也就是把死的“詞”變成活的“物”來理解，要透過現(xiàn)象看本質，將詞和它表達的物結合起來理解，從根本上掌握一個詞的詞義。如：在記football時我們可以分析為foot（足、腳）+ball（球），綜合起來的意思就是：用腳來踢的球那就是“足球”。

（五）游戲記憶法

在小學階段，英語單詞的記憶是難點。英語課堂中引入各種小游戲，協(xié)助學生弄懂單詞詞義，在記好單詞后，可以開展小組競賽。這樣的課堂不僅能有效地調節(jié)氣氛，激發(fā)學生興趣，還能讓學生端正學習態(tài)度，在課后主動去記憶單詞。課堂小游戲如下：

1.單詞接龍游戲：小組合作（4-6人），小組長先說第一個單詞，下一個學生說出的單詞，第一個字母是上一個學生所說單詞的尾字母，這樣循環(huán)玩下去，誰能夠堅持到最后，這個小組就是獲勝組。如：car——read——do——one——eat——ten——name—— evening——game——English …

2.“不倒翁”游戲：教師讀一個單詞，學生快速拼讀出該單詞，看誰沒有被單詞“難倒”成為最終的“不倒翁”。由于游戲活躍，學生不甘落后都想辦法記住單詞，收到了良好效果。

3.拆詞游戲：如單詞：weather天氣，包含的七個字母能拼出學過的單詞嗎？we/eat/at/tea/the/he/her/here/there/tree /are/where/hear/heart/what/water … ;

（六）多次復現(xiàn)鞏固記憶

在心理學家從高級神經活動學說解釋中，遺忘是指過去形成的短暫神經聯(lián)系的抑制和消退，而記憶的敵人就是遺忘。我們發(fā)現(xiàn)遺忘發(fā)展是有規(guī)律的，它是先快后慢。艾賓浩斯繪制的遺忘曲線中，正常情況下，人在記憶某些文章或事件過后的當天、第2 天，第5 天，第10天，第30天，第60天、第100天，這7天處于“遺忘臨界點”。找出這七天，在這些天內及時復習，得到效果最好，記憶效率最高。按照這個規(guī)律經過大約7次復習，就可永久記住所學材料。所以我們在教授每節(jié)新課前，都會有復習的環(huán)節(jié)，把剛學過的單詞復習一遍，上完一個部分或一個單元時再把這一部分的單詞讓學生記一記，然后在學期中時再統(tǒng)一去記一下單詞，這樣一學期下來，學生就很自然地記住了所學的單詞。

三、以上方法記憶詞匯時需要注意的問題

（一）靈活運用。因材施教，學生是不同的個體，要分析學生，適用于的方法才最好。比如，有些好動的就讓他們多點唱跳記憶，有些文靜的就讓他們多點抄寫。

（二）要循序漸進，不可操之過急。由于學生剛開始的時候記憶詞匯會比較難掌握所教方法，并可能會遇到挫折，因此教師要加強引導，要先慢后快，要多鼓勵學生，肯定學生所取得的進步，這樣才能使學生朝著自己指引的方向走。

（三）注意各種方法的聯(lián)系性。各種方法或許都是聯(lián)系著的，我們要注意它們的聯(lián)系性，不要把它們看成是單一的。

（四）要發(fā)準音。在利用讀音規(guī)則來記憶詞匯時，我們必須要發(fā)準每一個音，發(fā)音不準確或錯誤必定會造成書寫上的錯誤。在課堂上多讓學生聽原音的視頻音頻，多模仿課文的朗讀，糾正學生的語音，聽力才不會丟分，發(fā)音準了，日后的學習就更加得心應手了。

四、結論

英語單詞記憶的方法有很多，這就需要我們在教學當中不斷去探索，尋找出適用于語言教學的規(guī)律，也符合心理學、教育學的規(guī)律。還有，要知道單詞記憶不單單是學生的事，我們在教學過程中要加強引導，幫助學生更好地記住單詞。為了就是激發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習的積極性、自覺性，這樣他們學習效率和質量就能夠很快地提高了。

參考文獻：

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