馮家傳

在傳承中創(chuàng)新，走幸福育人之路，讓每位受教育者都有一種成長感，歸屬感和成就感，達到心靈幸福，這是教育應有的終極追求。

——題記

育心，是學校教育之靈魂。

學校為了豐富和充實現(xiàn)代心育的內(nèi)涵，培育學生幸福觀的思想，首要任務就是探索形成學生幸福感的結構及其發(fā)展規(guī)律，從形式、方法、途徑上為學校心育提供創(chuàng)新發(fā)展的新思路。

江門市新會圭峰小學（以下簡稱“圭峰小學”）復辦于1994年，這是一所年輕的學校，同時也是一所被授予“廣東省德育示范?！钡?0多項光榮稱號，獲得省德育科研成果一等獎等80多項獎勵的品牌名校。二十年的辦學歷程，圭峰小學以“十年磨一劍”的信念，始終堅持以德育為首，質量為先，刷新著一個又一個發(fā)展高度。筆者曾先后主持并參與七項省、市德育課題研究，在充分調(diào)研的基礎上，他提出以構建“三感”校本心理課程，培育學生幸福心靈的育人理念，形成了以“三感”為主線的圭峰小學獨有的積極心理教育校本課程創(chuàng)新模式，積極打造“最具幸福感的學?！薄?/p>

一、“三感”校本心理教育模式的形成

“三感”校本心理課程模式是學校全體師生經(jīng)過長期努力而積淀形成的相對穩(wěn)定的理想、信念與追求，更是學校文化的精髓與靈魂。據(jù)于此，我們根據(jù)學校實際和學生的個性特長，開拓創(chuàng)新，積極探索，不斷創(chuàng)新心理健康機制，培育新的育人增長點，創(chuàng)造性地建立了一個優(yōu)質的育人環(huán)境，鑄造了一個磁力強勁的“心育場”，形成了具有特色的育心模式：構建“三感”心理課程，培育學生幸福心靈。這是指在學校教育教學全過程中，堅持面向全體師生，面向全體師生的每一個方面，激發(fā)學生的“成長感”“歸屬感”“成就感”，促進師生的整體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，力爭實現(xiàn)教育的終極目標——幸福。這是圭峰小學繼續(xù)向前發(fā)展的生長點，也是筆者把學校打造成品牌名校的根本基點。

二、“三感”校本心理課程內(nèi)涵的解讀

圭峰小學育人總目標可以用“三感”來概括，即“成長感”“歸屬感”“成就感”。

成長感：是一個人在學習和工作過程中，對自己所取得進步的自我感知和認同。“成長感”是陶行知教育思想的精髓。鑒于此，筆者提出培養(yǎng)學生的成長感分為下列六個目標：健全心理、康健體魄、學習技能、藝術興趣、征服自然能力、改造社會精神的日漸成長。

歸屬感：是指在一個學校團體或是班集體中每一位學生的團體意識。我常說：“培養(yǎng)健康的人是育人的根本”。要提高學生的心育歸屬感就應該從學生日常的潛移默化著手，具體目標可分為：一是走進生活，重視學生實踐性，鍛煉“心力”。二是深入課堂，重視學生的參與性與主動性，培養(yǎng)“心智”。三是滲透教育，歸屬學生的情感體驗，激發(fā)“心趣”。

成就感：是一個人做完一件事情以后，為自己所取得成績或實現(xiàn)目標感到有一種成功的感覺，是對結果的肯定和自豪。我始終認為：學校作為培養(yǎng)未成年人思想道德的主陣地，就必須在樹立學生的正確人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)健全健康人格和積極向上的品格。因此必須要在培養(yǎng)學生的正確“成就感”上下功夫。

三、“三感”校本心理課程模式的構建

我們在長期的育人實踐過程中，形成了“課程模式即教育理念的反映”，通過理論研究與實踐操作，并不斷總結完善，構建“三感”心理校本程模式，形成培育學生幸福心靈的育人體系。

（一）夯實“三感”校本心理教育文化基礎，構筑幸福育人制度的堅強基石

在筆者看來，精美雅致、溫馨和諧、促學凈思、書聲瑯瑯就是我們的文化基礎?！熬姥胖隆笔俏幕A中培養(yǎng)“三感”的基本要求;“溫馨和諧”是文化基礎中培養(yǎng)“三感”的真實顯現(xiàn);“促學凈思”是文化基礎中培養(yǎng)“三感”的期望目標;“書聲瑯瑯”是文化基礎中培養(yǎng)“三感”的外顯形式。具體表現(xiàn)在：

1.植根本土，發(fā)掘“三感”文化

圭峰小學地處偉人梁啟超的故鄉(xiāng)，這是學校德育本土文化最大的資源。為了讓學校處處都能熏陶學生個人的“成長感、歸屬感、成就感”，我們充分發(fā)掘、利用校園的環(huán)境，使一草一木、一墻一板都能說話，無不體現(xiàn)著紀念偉大先人的深厚文化底蘊，起到深刻教育人、啟迪人的作用。這些都是歷史賦予圭峰小學得天獨厚的，取之不盡、用之不竭的心理教育資源，為學生“三感”的發(fā)展提供了最肥沃的土壤。

2.源于生活，修煉“三感”文化

德育即生活，心理教育是德育的重要部分。圭峰小學通過一系列貼近學生生活實際的活動，磨煉學生的意志，培養(yǎng)學生的社會責任感。我們倡導的“向日葵工程”是圭峰小學德育部門一個非常有特色的亮點，它分為“仁心”與“仁義”兩大小組，前者幫助精神上遇阻的同學，后者幫助經(jīng)濟上遇難的同學。向日葵工程的重點是“人人都獻出一點愛，世間就會更加美好”的大愛籌款，同學們通過平時舉行的“紅五月活動”“游園活動”“義賣活動”等進行義捐義助，讓大愛無痕的精神在潤物細無聲中內(nèi)化為學生的成長感，歸屬感和成就感。

3.面向社會，建設“三感”文化

為了使學生努力實踐開啟心靈，使他們在活動中實踐自己的道德認識，我們極為重視對學生“服務社會”的意識培養(yǎng)，我們建立了四個心理教育基地，讓每一位學生都能走出學校，深入社會，開闊視野，堅定信念。這四個基地分別是以梁啟超故居為核心的愛國主義教育基地，以新會怡園安老院為核心的敬老教育基地，以新會北園革命烈士陵園為核心的傳統(tǒng)教育基地，以新會武裝部為核心的國防教育基地。圭峰小學的學生深入每個基地，開展形式多樣的學習，集安全演練、文明禮儀、體質鍛煉于一體，使之真正成為“三感”教育的窗口，喚發(fā)學生內(nèi)心的“成長感、歸屬感、成就感”，培養(yǎng)美好心靈，努力構建“幸福育人”機制。

（二）建立“三感”校本心理課程運行機制，形成幸福育人制度的堅實保障

我們認為學校內(nèi)外的一切活動都是課程，一切課程都是心理教育的重大資源，能對學生的心理品質、情感與價值觀等方面發(fā)揮育人功效。

1.樹立“三感”理念，豐富課程內(nèi)涵

圭峰小學充分挖掘校內(nèi)外資源，努力走出傳統(tǒng)德育課程體系的瓶頸，逐步建立了整合顯性課程和隱性課程的生態(tài)課程體系。顯性課程是指上級規(guī)定的課程計劃，包括國家、地方、校本三級課程。隱性課程是指在顯性課程之外的，但卻在潛移默化地影響學生身心發(fā)展的一切學校文化要素的統(tǒng)稱，是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

2.實踐“三感”課程，打造幸福教育

為了讓學生在全面發(fā)展的同時，個性得到成長，得到歸屬，得到成就，學校實施因材施教，注重社團建設，全校開展“九大”校本課程板塊，“七大”社團，一共開辦了芭蕾舞班、烹飪班、象棋班、羽毛球班等33個幸福課程。每年開展讀書節(jié)、藝術節(jié)、健體節(jié)、科技節(jié)、雛鷹節(jié)等五大主題節(jié)日活動，還有每學期組織學生去兒童福利園、敬老院做服務;還有每年進行祭掃烈士墓活動、新學期組織學生觀看“開學第一課”;邀請“推進國學教育，引領孝行天下”演講團來校演講等。因此，增強學生的歸屬感與成就感，讓他們熱愛學習，享受學習，享受幸福。

（三）落實“三感”校本心理課程“人本”因素，突出幸福育人制度的工作重點

落實“三感”校本心理課程，需要全體師生“靜下心來，潛下心來”。為此，我們確定“三感”校本心理課程的培養(yǎng)目標——身正學高、誠仁博達、敬學樂學、文質彬彬。

1.創(chuàng)設氛圍，塑形鑄魂，提升學生的“成長感”，塑造人格魅力

圭峰小學一直提出“超越自我，悅納自我，做有思想、有能力、高品位的人”這一培養(yǎng)目標。學校要求每位學生每學期要做到看一本經(jīng)典著作;每個月寫一篇學習隨想;至少要為自己或他人解決一個困難……其次，成長感在多種形式的培訓中提升。我們開設演講、辯論會、文藝匯演等，為提升學生修養(yǎng)的成長提供了學習交流的平臺。

2.真抓實練，豐富內(nèi)涵，提升學生的“歸屬感”，塑造學習魅力

一個有魅力的學生，不僅是具有上進心、有愛心、有奉獻精神的人，而且一定要是一位有學習歸屬感的人。為此，學校在“歸屬感”提升方面確立了三個層次，一是個人層次——自我反思，二是小組層次——同伴互助，三是集群層次——專業(yè)引領，抓成長型學生的歸屬感。讓學生不但悅納自己更要幸福別人。

3.鼓勵自學，形成特長，提升學生的“成就感”，塑造才華魅力

多才多藝的學生，會在其它同學心中燃起崇敬的火花。我們認為，不僅要培養(yǎng)學習能力強的學生，還要鍛造一批全面發(fā)展多才多藝的學生群體。學校要求每位學生至少要有一項藝術特長，不僅能提升學生的“成就感”，塑造才華魅力，也讓同學們的生活多姿多彩，充滿幸福感。

（四）堅持“三感”心理課程的有效探索，明確幸福育人制度要求

1.探索“三感”互動，實踐幸福育人機制

圭峰小學進行以班、以級、以科為本的“三感”心理校本課程的探索，針對不同的年齡階段，提出不同的要求，如，低年級提出的“自己的事情自己做”的建級方針，高年級提出的“我能幫他一把”的建級方針，有針對性地指導學生主動參與日常的管理，在管理中學會做人，學會做事，從而加強學生的“成長感、歸屬感、成就感”。

2.探索“三感”渠道，拓寬幸福育人空間

思想品德課、班隊會活動是德育的主渠道。如何使用思想品德課、班隊會活動體現(xiàn)德育課程所倡導的回歸社會、回歸生活、走向綜合的要求，我們在抓“三感”教育上做文章：一是變傳授式為主的思想品德課為探究式為主的道德實踐活動課，讓學生當課堂的主人;二是把生活引進課堂，編寫了一套“三感”心理教育綜合活動方案;三是變管理式的班隊會活動為體驗式的“三感”實踐活動，讓每位學生都成為幸福少年。

四、“三感”校本心理課程實施的展望

實施“三感”的校本心理課程，激發(fā)學生的“成長感”“歸屬感”“成就感”是教育本身提出的恒久課題。實施“三感”心理校本課程，必將給學校的育人帶來變革，必將給學校教育帶來全新的“源頭活水”，有利于提高學校育人工作的吸引力、針對性和實效性，具有廣闊的發(fā)展前景。我們已構建“三感”心理校本課程模式，有目標、有層次、有內(nèi)容。在今后的工作中，我們將不斷進行理論研究和實踐總結，不斷完善與提升“三感”心理校本課程的操作性，不斷豐富其內(nèi)容體系，開展有效評價，為學生的一生幸福和終身發(fā)展奠基。

勇立潮頭千帆競，幸福發(fā)展譜華章。通過“三感”心理校本課程的構建，我校幸福教育必將花團錦簇，濃蔭匝地。