孔迪

摘 要：驅(qū)動(dòng)式閱讀法在閱讀教學(xué)中有著積極的意義。問(wèn)題的存在伴隨著思考，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)的方法可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，可以為學(xué)生打下良好的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)，同樣也可以驅(qū)動(dòng)老師去深入研究語(yǔ)文教研文本。本文基于教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出高中語(yǔ)文課堂以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 高中語(yǔ)文 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

一、閱讀的思維品質(zhì)

閱讀的思維品質(zhì)具體包括：閱讀關(guān)鍵信息的速度以及提煉關(guān)鍵詞句的能力;分析問(wèn)題的能力及意識(shí);獨(dú)立思考的思維，解決問(wèn)題的能力，良好的閱讀習(xí)慣等。

1.閱讀關(guān)鍵信息的提煉能力

如今，高考的語(yǔ)文題量越來(lái)越多，詞匯量也隨之增加，題型也比較復(fù)雜且多變，問(wèn)題隱藏得更深，越來(lái)越要求學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這些高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)側(cè)面地反映出對(duì)考生閱讀能力的要求與日俱增，不可能再像以前一樣可以簡(jiǎn)單地從給定材料或者文章中找出答案，也不是簡(jiǎn)單地拆解羅列文章內(nèi)容?，F(xiàn)在更多的是要求學(xué)生對(duì)文本材料的深入了解、概括以及分析，而這樣的分析能力是建立在吃透文本材料的基礎(chǔ)上，是建立在對(duì)有效信息的提取上。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的高考更加注重在有限的時(shí)間內(nèi)綜合考察學(xué)生的分析能力、概括能力。因此，提升高中生對(duì)文本有效信息的提取，是閱讀能力的重要體現(xiàn)之一。

高中生不僅要不斷地“攝取”積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，不斷地培養(yǎng)強(qiáng)化自己的閱讀習(xí)慣，更應(yīng)該去關(guān)注閱讀能力的提升?，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)信息快速更新的時(shí)代，每天都有大量信息更替出現(xiàn)，而我們更需要的是如何在這些復(fù)雜的信息里，提取出真正需要的有效信息。這是閱讀教學(xué)要解決的大問(wèn)題。

2.培養(yǎng)獨(dú)立的思考能力，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，從心理方面的角度去闡述，應(yīng)該是“人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中因遭受矛盾和疑難而產(chǎn)生的困惑，迫切需要解決的心理狀態(tài)”，問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要方法。

驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)一方面是老師引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是要讓學(xué)生自覺(jué)地打開(kāi)思維，去質(zhì)疑問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終形成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提是對(duì)事物的了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，所提出問(wèn)題的質(zhì)量的好壞，反映出學(xué)生對(duì)事物理解的高度和嘗試。問(wèn)題思考的范圍越廣，思考的維度就越深入。問(wèn)題意識(shí)是激發(fā)學(xué)生思維能力的引子。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)造問(wèn)題情境，有效合理地提問(wèn)

提問(wèn)所能達(dá)到的效果能反映出問(wèn)題的好壞。為了避免語(yǔ)文閱讀課堂中“沒(méi)有的提問(wèn)”“空洞提問(wèn)”的現(xiàn)象，老師應(yīng)該第一時(shí)間意識(shí)到，提出的問(wèn)題應(yīng)是普遍與特殊的統(tǒng)一。隨著教學(xué)方法的不斷更新改進(jìn)，老師也要不斷地改善提問(wèn)的形式，做好引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提出問(wèn)題的工作。而這兩項(xiàng)工作的前提，是有一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍。創(chuàng)造出好的提問(wèn)情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地提出問(wèn)題，與課堂環(huán)境融合在一起。這樣一來(lái)，提問(wèn)就會(huì)變得更加實(shí)際，更加有意義，教學(xué)效果才會(huì)顯現(xiàn)。

課文《裝在套子里的人》，老師可以設(shè)計(jì)出這樣的問(wèn)題：小說(shuō)中別里科夫在戀愛(ài)中發(fā)生了什么有趣的事情？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解去閱讀并思考，給每一個(gè)你們認(rèn)為的事件做一個(gè)小標(biāo)題，如“漫畫(huà)事件”。學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的誘發(fā)下，還總結(jié)出了“樓梯事件”“自行車(chē)事件”。老師通過(guò)對(duì)這一事件的具體剖析，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考這一人物形象，挖掘文章的主題思想。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，還掌握了文章的整體結(jié)構(gòu)。因?yàn)橐话愕男≌f(shuō)都是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘事的，這本小說(shuō)比較特殊，它是挑選人物生活的實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行敘述的。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)小說(shuō)的理解來(lái)填充他生活的另一個(gè)樣子，這個(gè)環(huán)節(jié)塑造性比較強(qiáng)。用文章的內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，在文章結(jié)構(gòu)處設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以此誘導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)。

2.小組提問(wèn)模式取代單個(gè)提問(wèn)模式

改變常規(guī)的老師提出問(wèn)題的教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)。老師應(yīng)盡量少地提超出學(xué)生能力的問(wèn)題，否則學(xué)生容易對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而抗拒學(xué)習(xí)內(nèi)容。反過(guò)來(lái)，老師可以把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，最為關(guān)鍵的是，由單個(gè)提問(wèn)對(duì)象轉(zhuǎn)變成小組形式的提問(wèn)。老師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行深度的概括，助推學(xué)生自主提問(wèn)，要用行之有效的方法去感染學(xué)生，用親切的言詞，熱情的精神狀態(tài)，友善的態(tài)度去打消學(xué)生對(duì)于回答問(wèn)題的心理障礙，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這樣令學(xué)生反客為主，學(xué)生成為提問(wèn)的控制者，可以促進(jìn)學(xué)生思維變得敏捷，變得要主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.小組合作討論

小組合作探討可以有效地解決驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)問(wèn)題。小組討論有諸多的好處：

第一個(gè)好處是可以讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)說(shuō)，解決問(wèn)題的時(shí)候不再是一個(gè)人去想辦法解決，哪里不一樣，為什么會(huì)有這么多的不同的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后達(dá)成一致的建議。老師穿插于各個(gè)小組之間，與每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都能夠快速有效地溝通，隨時(shí)疏通滯礙。

第二個(gè)好處是可以讓學(xué)生產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生去主動(dòng)表達(dá)，使得每個(gè)參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生都有一種責(zé)任感在里面，為自己的小組貢獻(xiàn)自己的力量，小組內(nèi)的其他成員也會(huì)不斷地鼓勵(lì)發(fā)表意見(jiàn)的成員。

總之，要不斷地強(qiáng)化學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，盡量讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地加入研究探討，共同合作，不斷去挖掘文本材料。學(xué)生提出的問(wèn)題囊括各個(gè)層面、各個(gè)角度，甚至是有好有壞。老師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸納，對(duì)有代表性的問(wèn)題進(jìn)行講解。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種肯定和信心上的鼓勵(lì)，一方面可以讓學(xué)生覺(jué)得老師是理解他、關(guān)注他的，另一方面，讓學(xué)生去效仿老師對(duì)問(wèn)題分析會(huì)變得更全面、透徹，思維邏輯得到了開(kāi)發(fā)。因此，老師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行合理地加工，更好地幫助學(xué)生自主提問(wèn)。

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